黃達勛
摘 要:新時代教育背景下,要求高中語文教學以核心素養(yǎng)為主題展開,特別是對于作文教學,更是要求在培養(yǎng)學生積累語言知識和方法的同時,提高對語文知識的情感態(tài)度價值觀的體驗。筆者身為一名一線高中語文教師,感受到傳統(tǒng)高中語文作文教學模式,對學生的思維、情感態(tài)度價值觀等的培養(yǎng)有著諸多不利之處,為此本次研究將結合核心素養(yǎng)探索高中語文作文教學的有效路徑。
關鍵詞:核心素養(yǎng);高中;語文作文教學
作文教學是高中語文教學中一項重要的教學任務,傳統(tǒng)高中語文作文教學中,大多數(shù)教師都是通過向?qū)W生展示與主題相關的范文,指導學生對范文進行仔細地分析研究,并沒有考慮學生是否對文章感興趣,范文中所選擇的事例是否能夠吸引學生的眼球等等,從而導致教學和學生脫節(jié),不符合新時代高中語文作文教學的要求[1]。核心素養(yǎng)的提出有效的彌補了傳統(tǒng)高中語文作文教學的缺陷,將學生作為課堂中心,以知識、方法、情感態(tài)度價值觀為教育目標,培養(yǎng)學生循序漸進地養(yǎng)成寫作能力。
一、生活化情境為主導的高中語文作文核心素養(yǎng)教學研究
作文的素材來源于生活,生活中很多人和事物都是寫作的最好素材,在寫作教學的過程中,教師不能夠僅僅要求學生閱讀教材,閱讀書本,更重要的是要讓學生多接觸生活,造就一雙慧眼,通過觀察生活中的點滴事物,尋找能夠作為寫作的素材。例如在講授以“園丁贊歌”為話題的記敘文寫作指導時,教師并沒有直接展示一篇范文給學生,而是要求學生說一說老師在自己心目中是一個怎樣的形象,要求學生結合實例說出自己真實的內(nèi)心感受,為了讓學生不拘束,教師允許學生將日常學習中的事件作為問題的答案。有的學生列舉數(shù)學教師嚴肅的性格,他認為數(shù)學課上總是最安靜的,沒有人說話,是因為數(shù)學老師太嚴格了。隨后又有學生補充數(shù)學教師的嚴格,是因為數(shù)學學科是一門知識難度大,邏輯深奧的學科,老師只有對大家嚴格要求,大家才能夠認真學習。很多學生認為英語老師最和藹可親,因為他經(jīng)常在課堂上通過開設各類教學活動,來引導學生引用英語知識展開日常教學,這樣做的目的是讓學生能夠有一個輕松愉悅的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生對英語的學習興趣??偠灾處熥鳛樾燎诘膱@丁,所有的出發(fā)點都是為了學生,都是希望班上的總體成績能夠提高。最后要求學生抓住自己在學習生活中,最能體現(xiàn)某位教師性格特征的事例為起點,展開論述以記敘文的形式結合實例表達自己的情感。
二、教學互動為主導的高中語文作文核心素養(yǎng)教學研究
核心素養(yǎng)為指導的高中語文作文教學,要求注重培養(yǎng)學生的語文思維,通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分高中生很少在課堂上回答教師回答的問題,如果讓教師創(chuàng)設問題情境,以提問的形式來引導學生回答問題,這樣只會形成教師和學生一問一答的形式,不利于學生日后學習的發(fā)展[2]。為了貫徹核心素養(yǎng)教學的要求,教師將教學互動作為高中語文作文教學的主要形式。例如在講授:《人性光輝,寫人要凸顯個性》寫作指導時,本節(jié)課要求學生學會從某個人的某一個性出發(fā),來敘述這個人物的性格特征,圍繞某一事件,以小切大的形式來展開人物描寫。課堂上教師要求學生以小組為單位展開討論交流,四人一小組每一位組員選擇自己所要描繪的人物,說說該人物有什么個性,要求結合具體的實例來訴說,有的組學生非常有趣,組員與組員之間相互說出了對方的個性特點,由于都是熟悉的同學,因此他們所給出的素材非常豐富,有效的提高了學生互動探究能力。因此作為一名高中語文教師,不能局限于教師的講授,還要考慮學生的思維發(fā)展,將課堂交給學生,讓學生自主地進行互動探究,這樣學生學習的興趣會更加高漲,學習的動力也會提高許多。
三、以文本仿寫為主導的高中語文作文核心素養(yǎng)教學研究
文本仿寫在高中語文作文教學中的作用非常大,高中語文教學本身就是以文本的形式向?qū)W生呈現(xiàn)科學知識。但是在寫作的時候,學生卻很少會聯(lián)系日常學習過的課文內(nèi)容。有的時候?qū)W生甚至忘記本次的寫作主題和哪篇課文的題目最相關。核心素養(yǎng)背景下的高中語文作文教學,要求學生以建構主義思想為指導,在已有的知識基礎上,建構自己的寫作能力。教師的教法也要遵循建構主義中的教學觀,探索知識延伸的有效途徑。例如在開展一次:描述某個偉人為主題的寫作教學時,教師要求學生以記念者的身份來寫作。之前學生學習過的:《記念劉和珍君》,作者魯迅正是以記念者的身份來回憶劉和珍。學生可以模仿文章的寫作手法,探索自己應該如何寫出一篇精致的記念人物類的文章,在仿寫的過程中,學生潛移默化地習得了寫作能力。
四、結語
高中語文語文寫作教學是一門非常重要的教學任務,寫作能力的提高依賴于教師的教學方法,因此教師應該摒棄傳統(tǒng)老套的教學模式,將核心素養(yǎng)作為高中語文作文教學開展的主要途徑,引導學生結合生活、自主探究、主動思考來進行寫作。
參考文獻
[1]陳清華.高中語文作文寫作素材的有效積累探討[J].高考,2020(08):168.
[2]劉玲,王靜.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用分析[J].中華少年,2020(04):202+205.