黃達勛

摘 要：新時代教育背景下，要求高中語文教學以核心素養(yǎng)為主題展開，特別是對于作文教學，更是要求在培養(yǎng)學生積累語言知識和方法的同時，提高對語文知識的情感態(tài)度價值觀的體驗。筆者身為一名一線高中語文教師，感受到傳統(tǒng)高中語文作文教學模式，對學生的思維、情感態(tài)度價值觀等的培養(yǎng)有著諸多不利之處，為此本次研究將結合核心素養(yǎng)探索高中語文作文教學的有效路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語文作文教學

作文教學是高中語文教學中一項重要的教學任務，傳統(tǒng)高中語文作文教學中，大多數(shù)教師都是通過向?qū)W生展示與主題相關的范文，指導學生對范文進行仔細地分析研究，并沒有考慮學生是否對文章感興趣，范文中所選擇的事例是否能夠吸引學生的眼球等等，從而導致教學和學生脫節(jié)，不符合新時代高中語文作文教學的要求[1]。核心素養(yǎng)的提出有效的彌補了傳統(tǒng)高中語文作文教學的缺陷，將學生作為課堂中心，以知識、方法、情感態(tài)度價值觀為教育目標，培養(yǎng)學生循序漸進地養(yǎng)成寫作能力。

一、生活化情境為主導的高中語文作文核心素養(yǎng)教學研究

作文的素材來源于生活，生活中很多人和事物都是寫作的最好素材，在寫作教學的過程中，教師不能夠僅僅要求學生閱讀教材，閱讀書本，更重要的是要讓學生多接觸生活，造就一雙慧眼，通過觀察生活中的點滴事物，尋找能夠作為寫作的素材。例如在講授以“園丁贊歌”為話題的記敘文寫作指導時，教師并沒有直接展示一篇范文給學生，而是要求學生說一說老師在自己心目中是一個怎樣的形象，要求學生結合實例說出自己真實的內(nèi)心感受，為了讓學生不拘束，教師允許學生將日常學習中的事件作為問題的答案。有的學生列舉數(shù)學教師嚴肅的性格，他認為數(shù)學課上總是最安靜的，沒有人說話，是因為數(shù)學老師太嚴格了。隨后又有學生補充數(shù)學教師的嚴格，是因為數(shù)學學科是一門知識難度大，邏輯深奧的學科，老師只有對大家嚴格要求，大家才能夠認真學習。很多學生認為英語老師最和藹可親，因為他經(jīng)常在課堂上通過開設各類教學活動，來引導學生引用英語知識展開日常教學，這樣做的目的是讓學生能夠有一個輕松愉悅的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣?？偠灾處熥鳛樾燎诘膱@丁，所有的出發(fā)點都是為了學生，都是希望班上的總體成績能夠提高。最后要求學生抓住自己在學習生活中，最能體現(xiàn)某位教師性格特征的事例為起點，展開論述以記敘文的形式結合實例表達自己的情感。

二、教學互動為主導的高中語文作文核心素養(yǎng)教學研究

核心素養(yǎng)為指導的高中語文作文教學，要求注重培養(yǎng)學生的語文思維，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分高中生很少在課堂上回答教師回答的問題，如果讓教師創(chuàng)設問題情境，以提問的形式來引導學生回答問題，這樣只會形成教師和學生一問一答的形式，不利于學生日后學習的發(fā)展[2]。為了貫徹核心素養(yǎng)教學的要求，教師將教學互動作為高中語文作文教學的主要形式。例如在講授：《人性光輝，寫人要凸顯個性》寫作指導時，本節(jié)課要求學生學會從某個人的某一個性出發(fā)，來敘述這個人物的性格特征，圍繞某一事件，以小切大的形式來展開人物描寫。課堂上教師要求學生以小組為單位展開討論交流，四人一小組每一位組員選擇自己所要描繪的人物，說說該人物有什么個性，要求結合具體的實例來訴說，有的組學生非常有趣，組員與組員之間相互說出了對方的個性特點，由于都是熟悉的同學，因此他們所給出的素材非常豐富，有效的提高了學生互動探究能力。因此作為一名高中語文教師，不能局限于教師的講授，還要考慮學生的思維發(fā)展，將課堂交給學生，讓學生自主地進行互動探究，這樣學生學習的興趣會更加高漲，學習的動力也會提高許多。

三、以文本仿寫為主導的高中語文作文核心素養(yǎng)教學研究

文本仿寫在高中語文作文教學中的作用非常大，高中語文教學本身就是以文本的形式向?qū)W生呈現(xiàn)科學知識。但是在寫作的時候，學生卻很少會聯(lián)系日常學習過的課文內(nèi)容。有的時候?qū)W生甚至忘記本次的寫作主題和哪篇課文的題目最相關。核心素養(yǎng)背景下的高中語文作文教學，要求學生以建構主義思想為指導，在已有的知識基礎上，建構自己的寫作能力。教師的教法也要遵循建構主義中的教學觀，探索知識延伸的有效途徑。例如在開展一次：描述某個偉人為主題的寫作教學時，教師要求學生以記念者的身份來寫作。之前學生學習過的：《記念劉和珍君》，作者魯迅正是以記念者的身份來回憶劉和珍。學生可以模仿文章的寫作手法，探索自己應該如何寫出一篇精致的記念人物類的文章，在仿寫的過程中，學生潛移默化地習得了寫作能力。

四、結語

高中語文語文寫作教學是一門非常重要的教學任務，寫作能力的提高依賴于教師的教學方法，因此教師應該摒棄傳統(tǒng)老套的教學模式，將核心素養(yǎng)作為高中語文作文教學開展的主要途徑，引導學生結合生活、自主探究、主動思考來進行寫作。

參考文獻

[1]陳清華.高中語文作文寫作素材的有效積累探討[J].高考，2020（08）：168.

[2]劉玲，王靜.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用分析[J].中華少年，2020（04）：202+205.