馬娟

【摘 要】 新課改的逐漸深化對小學語文教學提出了更高的要求，而作文教學是語文教學中的一個重點內(nèi)容，自然也面臨著同樣的挑戰(zhàn)。一直以來，作文教學都是語文教學的一項重點與難點，要想全面提升小學語文教學質(zhì)量，作文教學的探索創(chuàng)新勢在必行。為提升小學語文作文教學的趣味性，有效地提升學生的寫作能力，本文從作文教學中存在的問題入手，分析了趣味性作文教學的必要性，并給出相應建議。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;作文教學;趣味性教學

對小學語文教師來說，作文教學既是語文教學的重點，也是難點。在作文教學中，始終存在學生興趣不高、寫作內(nèi)容雜亂、缺乏想象、過分堆砌辭藻而缺乏自己真情實感等問題，導致學生的作文質(zhì)量較低。如何找好作文教學的切入點，提高作文教學的趣味性，讓小學生能夠?qū)懞米魑?，是當前大多?shù)語文教師需要重點考慮的問題。

一、小學作文教學存在的問題

1.學生寫作欠缺真實情感

小學階段學生的思想和心智并不成熟，雖然想象力豐富，但是過于天馬行空，缺乏將想法轉(zhuǎn)化為文字并落實到紙面上的能力。體現(xiàn)出自己的真情實感是小學作文寫作的一項重要評分標準，而小學生缺少足夠的文字組織能力和情感表達能力，導致作文辭藻堆砌現(xiàn)象嚴重，模仿色彩濃厚，形式化問題嚴峻，沒有在作文中積極融入自己的真情實感。

2.作文內(nèi)容與生活脫節(jié)

作文能體現(xiàn)出真情實感的一個重要前提就是其內(nèi)容素材來源于學生的真實生活體驗。許多學生在進行寫作時并不是缺乏各類素材，也不是缺少相應的加工技巧，而是作文內(nèi)容與生活脫節(jié)，顯得極其“不真實”，缺乏相應的真情實感。藝術(shù)來源于生活，作文作為一種寫作的藝術(shù)或者說寫作的訓練，當作文內(nèi)容與生活脫節(jié)時，那么學生寫出的文章將會顯得極其虛假。在目前的小學作文練習中，許多學生寫出的東西十分簡單、虛假，他們并沒有聯(lián)系生活實際，而是將素材東拼西湊。

3.教師對于作文的點評反饋不足

在任何一門課程中，教師的評價反饋都是至關(guān)重要的，是學生反思學習內(nèi)容與學習過程、發(fā)現(xiàn)問題并做出改進、不斷提升自身能力的重要途徑。在小學作文教學中，存在教師對于作文的點評反饋不足等問題，不可否認，教師對于作文的點評能夠為學生提供有力指導。然而，在當前教學環(huán)境下，鮮少有教師會逐一針對學生的用詞、造句等進行針對性的點評，大部分教師僅僅是對“范文素材”進行相應的點評。

二、小學作文開展趣味性教學的必要性

趣味性教學是指在作文教學過程中，教師采取多樣的有趣的方式，選取學生感興趣或者有切身經(jīng)驗的話題，靈活安排寫作任務，以此激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性的教學方式。在這種教學方式之下，不僅能夠提高學生學習的積極性，甚至還能有效提高學生的表達能力。但是小學生受限于年齡、閱讀等限制，無法準確表達出所思所想，同時，他們的專注力有限，對于需要較長時間的寫作過程易產(chǎn)生厭煩之情，難以表達出真情實感，無法有效提升自己的寫作水平。因此，教師需要抓住學生的興趣所在，鼓勵其積極聯(lián)系實際，培養(yǎng)寫作能力。小學作文的趣味性教學可以有效激發(fā)學生學習的熱情，促進學生主動探索學習，讓學生能夠在學習中尋找快樂。

三、小學作文開展趣味性教學的途徑

1.注重作文課堂引導

在學生習作過程中，教師基本承擔了作文命題講解、寫作指導與講評等工作，學生雖然是習作的主要參與者，但是仍然有很多學生失去了主動性，他們僅僅是等待教師的“點評”或“指導”。一般情況下，教師在提出命題時，不會事先考慮學生的實際生活，致使學生參與感進一步降低，從而造成了學生寫作水平較低的局面。因此，教師應該主動作為課堂引導，強調(diào)學生的參與感，讓學生能夠在習作過程中將創(chuàng)意、興趣與生活融入作文中去。同時，教師也可以趣味性故事或者多元化的點題方式引出作文主題，讓學生帶著好奇和求解的欲望享受寫作過程。例如，可以觀看一部關(guān)于親情的短片，引出感恩親人的作文主題。

2.多元化培養(yǎng)學生閱讀習慣

閱讀是習作的前提，寫作可以被視為一個人思想的表達與傾吐，而閱讀則是一個人對外界的思考。在日常教學中，學生“無處下筆”是常見的情況，很多學生無法將生活、素材融入作文中去，他們只會東拼西湊地將素材進行“縫合”，或者如流水賬般進行記錄，既沒有真情實感，也缺乏相應的文采思路。針對該情況，教師應該多元化培養(yǎng)學生閱讀習慣，加強學生的閱讀素養(yǎng)，幫助學生積累素材。另外，面對不同層次的小學生，教師還應根據(jù)學生不同年齡階段的特點和不同階段的閱讀需求，提供多樣化和多層次的閱讀指導。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生表達欲望

小學作文教學應該聯(lián)系學生的實際生活體驗，針對性地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生表達的欲望。因此，教師可以利用現(xiàn)代豐富的教學媒介，讓學生體驗創(chuàng)作的情境。例如，教師可以有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗“買菜”“買文具”“游玩”“假期”等生活情境，引導學生分角色去扮演相應的“菜販”“文具店售貨員”“售票員”等角色，讓學生通過親身體驗積累素材，激發(fā)習作的興趣。

綜上所述，作文教學是閱讀教學的延伸，因此，提高學生的閱讀素養(yǎng)就是提高學生的習作能力。在當前語文課堂上，教師應該強調(diào)學生的日常素材積累，提高學生的生活體驗感，讓學生做到“有所思、有所寫”，同時，語文教師應該不斷改進教學方法，提高學生寫作水平，讓趣味化的教學課堂激發(fā)學生表達的欲望，從而有效促進習作教學的開展。

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