陸云

【摘 要】 在小學語文教學中要構(gòu)筑共同生長的生命場，引導學生在隨文練筆的活動中提升語文綜合能力。通過舉例延伸、文體改寫、結(jié)合生活進行創(chuàng)作等方法都能更好地構(gòu)筑生命場，促使學生提升語文學習的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 隨文練筆;共生共長;小學語文

語文專家崔巒認為閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導學生在讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ǎ訌婇喿x和寫作之間的聯(lián)系，不僅要將閱讀當成理解文章內(nèi)容的手段，而且還要將閱讀和品味詞語句子、揣摩表達用法、學習文章寫作方法等結(jié)合在一起，這樣才是共生共長的語文課堂。在小學語文教學中，要積極構(gòu)筑讀寫結(jié)合、共同生長的語文課堂，讓學生在這樣的課堂中展現(xiàn)出自己的生命性，激發(fā)學習的活力。

一、舉例延伸，共享心得

隨文練筆的特點之一就是短小精悍，要圍繞情感的觸發(fā)和文本的內(nèi)化點展開活動。所以在教學中要充分利用這個特點，引導學生進入文本內(nèi)化的學習場中，積極展開能力遷移活動。在隨文練筆中，首先給學生展示文章中的片段，讓學生理解作品中的寫作手法，此后則要鼓勵學生互動交流，說說閱讀中的心得，討論是否能從中提取出寫作經(jīng)驗，最后要鼓勵學生進行積極內(nèi)化，將自己的理性感受融入隨文練筆的活動中。

五年級上冊第1課《白鷺》一文十分優(yōu)美，在教學中要鼓勵學生結(jié)合文章中的例子展開分析，嘗試從中得到啟發(fā)，進而展開自主創(chuàng)作的活動。以文章中形容“白鷺”形貌的段落為例子，在這段作品中巧妙地運用了“在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面”這樣的句子，體現(xiàn)出了唯美的自然狀態(tài)。此時鼓勵學生思考：“這段文字中運用了怎樣的手法，你覺得這樣使用的好處是什么？”學生認為：“文章運用了比喻的手法，將白鷺捕魚的場景比喻成了一幅美麗的畫面，讓人產(chǎn)生了唯美的感受。”在學生有所感觸后，鼓勵學生展開隨文練筆的活動，嘗試展開仿寫活動，看看能否仿造這個例子進行寫作活動。如有學生嘗試描寫：“站在崗位上的警衛(wèi)員，莊嚴而一動不動地站立著，和黑夜似乎融為一體，連呼吸都融入了空氣里?！?/p>

結(jié)合文本的例子展開自主寫作，這樣能讓學生意識到閱讀和作文之間本身是不可分割的一部分，從閱讀中能獲得啟迪，掌握正確的寫作范例，并在寫作中加以內(nèi)化嘗試。這樣學生就能進入和文本進行互動交流的遷移場中，促使讀寫能力得到提升。

二、改寫文體，再造想象

改寫文體也是隨文練筆中常常使用的學習方法。若直接將文體相關(guān)的知識灌輸給學生，則學生很難接受吸收，但是小學生的想象力豐富，若能鼓勵學生在閱讀中自主總結(jié)文體的特點，然后嘗試展開文體改寫的活動，則學生能更好地掌握這些文體的特點，進而提升語文綜合能力。

五年級上冊第16課《松鼠》是一篇說明文，在教學中要鼓勵學生圍繞其展開隨文練筆的活動，嘗試將其改寫成其他的文體。首先鼓勵學生思考說明文的寫作特點，學生認為：“說明文最大的特點就是要嚴謹，不能運用夸張等失實的寫作手法，而應(yīng)該更真實地展現(xiàn)事物的本來面目?！贝撕蠊膭顚W生思考：“若要大家將《松鼠》改寫成散文或者是小說之類的文章，大家會用怎樣的方法展開創(chuàng)作呢？你覺得散文、小說和說明文之間有什么不同之處呢？”學生認為：“散文可以融入一些情感方面的內(nèi)容，而小說則可以嘗試展現(xiàn)具體的事情，體現(xiàn)出人物?！痹趯W生有所感悟后，鼓勵學生展開自主寫作的活動，如有學生嘗試創(chuàng)作，用散文的手法，展現(xiàn)出自己在森林中尋找松鼠，和松鼠一起玩耍的場景：“我終于找到它了，它就隱藏在墨綠的松樹林中，透出半個小腦袋偷偷地看著我?！睂W生通過文字展現(xiàn)出了對于松鼠的喜愛之情。

若能巧妙設(shè)計，則學生能進入文體探究的生長點中，提升自己的寫作能力。和直接灌輸文體知識相比，這樣的方法能讓學生更扎實地掌握相關(guān)知識，同時，學生的想象力也會隨之得到提升。

三、聯(lián)結(jié)生活，感悟哲理

在閱讀作品后，學生必然會產(chǎn)生一些理性感受，若能鼓勵學生結(jié)合此展開隨文練筆的活動，則能有助于構(gòu)筑共同生長的“生命場”，讓學生將文本閱讀和生活感悟結(jié)合在一起，通過隨文練筆的方式表達自己的理性體悟，從而提升自己的邏輯思維能力。

六年級上冊第22課《月光曲》中展現(xiàn)出的哲理是音樂超越了階層，同時也展現(xiàn)出了音樂家貝多芬對于勞動者的尊重之情。在組織學生展開隨文練筆的活動中，要鼓勵學生結(jié)合自己的生活實踐展開創(chuàng)作，嘗試回憶自己欣賞音樂的場景，并說說自己在此過程中獲得了怎樣的感悟。“在《月光曲》中，皮鞋匠和妹妹通過音樂感受到了唯美的情境，那么，你聽到的音樂作品，能給你一些怎樣的感受呢？”這樣的隨文練筆能很好地調(diào)動學生的生活感悟，有學生嘗試創(chuàng)作：“我喜歡《二泉映月》這首作品，在傾聽作品的過程中，我能感受到悠揚而哀婉的二胡聲，似乎在展現(xiàn)一個人悲哀的一生。但是，不管命運如何不公平，他還是能夠堅強地面對生活。這就是阿炳的一生寫照吧?！蓖ㄟ^這段文字，學生抒發(fā)了自己的傾聽感悟，同時也表達了對人生的理性思考。

在學生聯(lián)系生活展開隨文練筆的活動后，還要積極鼓勵學生進行互動交流的活動，這樣能更好地構(gòu)筑師生互動的生命場，讓學生輕松愉快地參與到各種讀寫活動中，從而感受閱讀的快樂。

學生不是獨立存在的個體，而是生活在一定學習場中的學習者，和他人的互動交流，掌握良好的學習方法等都能促使學生提升語文綜合能力。所以在語文教學中要關(guān)注構(gòu)筑有助于學生成長的生命場，促使學生將閱讀和寫作結(jié)合在一起，展開積極主動的學習，這樣才有助于學生提升自己的語文綜合素養(yǎng)。