朱艷云

【摘 要】 眾所周知，教育部公布的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有了新的闡釋，并提出了明確的要求，最核心的任務(wù)就是要深入優(yōu)化這一階段閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而確保小學(xué)生能夠在這一階段顯著提升自己的閱讀質(zhì)量。這個(gè)任務(wù)既使老師能夠規(guī)避小學(xué)生閱讀的片面化，而且也能最大程度地提高小學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力。下面筆者將結(jié)合本人對(duì)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些學(xué)習(xí)體會(huì)，分享一下對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材閱讀要素的發(fā)展脈絡(luò)的基本理解。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)三年級(jí);語(yǔ)文統(tǒng)編教材;閱讀要素;發(fā)展脈絡(luò)

統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）重視考驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作閱讀能力，通過(guò)雙線組元的編寫(xiě)形式來(lái)確定小學(xué)語(yǔ)文的單元要素，呈現(xiàn)梯度螺旋的方式讓小學(xué)生的閱讀要素難度明顯上升，著重提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心和吸引力等等。筆者在認(rèn)真梳理了這些統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，分享一些自己的看法與建議，供讀者探討。

一、精選語(yǔ)段，展開(kāi)教學(xué)

首先是精選有特點(diǎn)的語(yǔ)段，如因果、順承等關(guān)系的語(yǔ)段等。其次，精選含義深刻的語(yǔ)段，一般指揭示道理的語(yǔ)段。最后，精選有特點(diǎn)的語(yǔ)段，如多次運(yùn)用排比、比喻等寫(xiě)作手法的語(yǔ)段。

以三年級(jí)上冊(cè)第2課《花的學(xué)校》為例，學(xué)生初讀時(shí)可能只是覺(jué)得很美，但并不容易理清文章脈絡(luò)。怎樣梳理這條線呢？老師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，畫(huà)出直接寫(xiě)景物的語(yǔ)句，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)第1、2、5、6自然段都是在描寫(xiě)“花的綻放”，其他語(yǔ)段是作者看到花開(kāi)后所產(chǎn)生的聯(lián)想;最后，老師分別聚焦作者如何描寫(xiě)“花開(kāi)”，如何描寫(xiě)“聯(lián)想”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些段落，體會(huì)其中所表達(dá)的思想感情。

二、讀寫(xiě)互動(dòng)，學(xué)以并用

筆者通過(guò)對(duì)三年級(jí)統(tǒng)編教材的課后練習(xí)題的了解發(fā)現(xiàn)，仿說(shuō)、仿寫(xiě)和練筆等類似要求的課后作業(yè)在教材中一共出現(xiàn)了8處，并且老師要求的練筆作業(yè)的頻率明顯增加。相關(guān)練習(xí)題摘錄如下：

第1課《大青樹(shù)下的小學(xué)》：同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？

第2課《花的學(xué)?！罚骸坝暌粊?lái)，他們便放假了”，請(qǐng)仿寫(xiě)此句。

第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》：你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？請(qǐng)描述。

第6課《秋天的雨》：想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？請(qǐng)仿寫(xiě)。

筆者仔細(xì)梳理了教材的編排脈絡(luò)后，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的練筆任務(wù)的主要形式有三種：第一種是謄抄一些優(yōu)美的詞句;第二種是仿寫(xiě)一些優(yōu)美的句群;第三種是仿寫(xiě)課文的段式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。運(yùn)用詞句段的形式，從二年級(jí)“句群練習(xí)”向三年級(jí)“話段練習(xí)”進(jìn)化，三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)比較側(cè)重于詞語(yǔ)積累、句子仿寫(xiě)、句群練習(xí)、圍繞中心句寫(xiě)段、學(xué)習(xí)用修改符號(hào)修改作文等。但是實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師一般都會(huì)從幾個(gè)角度分別切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的練習(xí)和跟進(jìn)。

1.仿寫(xiě)詞句

仿照三年級(jí)語(yǔ)文課文進(jìn)行仿寫(xiě)，包括文章中的比喻句、排比句、對(duì)話、轉(zhuǎn)述等運(yùn)用了修辭手法的語(yǔ)段。例如，三年級(jí)上冊(cè)教材中《在牛肚子里旅行》《灰雀》等課文中的對(duì)話較多，老師可以通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)段中提示語(yǔ)的具體位置發(fā)生了哪些變化，同時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，主題是“協(xié)商給王小二舉行生日派對(duì)”，其創(chuàng)意來(lái)源于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元寫(xiě)作的課后習(xí)題：“續(xù)寫(xiě)故事——協(xié)商給王小二舉行生日派對(duì)”。

2.仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)

仿寫(xiě)過(guò)渡段和總分段。例如，三年級(jí)上冊(cè)教材中有篇課文《富饒的西沙群島》，其中寫(xiě)道：“西沙群島也是鳥(niǎo)的天地”，那么具體怎樣描寫(xiě)才能體現(xiàn)出是“鳥(niǎo)的天地”呢？老師可以布置作業(yè)：請(qǐng)使用“有的……有的……”仿寫(xiě)以下并列段;三年級(jí)下冊(cè)教材中《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)過(guò)渡語(yǔ)段，老師可以提供一個(gè)典型的過(guò)渡段，讓學(xué)生仔細(xì)推敲上下兩段的內(nèi)容，最后讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)練習(xí)，比如填補(bǔ)過(guò)渡句（段）。

3.仿寫(xiě)順序

三年級(jí)下冊(cè)教材有一篇課文《花鐘》有描寫(xiě)了不同時(shí)間內(nèi)花朵不同開(kāi)放狀態(tài)的語(yǔ)段，請(qǐng)學(xué)生描述不同時(shí)段不同狀態(tài)下“花朵的姿態(tài)”。

4.仿寫(xiě)寫(xiě)法

通過(guò)讓學(xué)生模仿課文的修辭手法來(lái)提升自己的寫(xiě)作能力。例如，請(qǐng)學(xué)生仿照三年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》“三點(diǎn)成像”的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)小動(dòng)物的外形;仿照三年級(jí)上冊(cè)教材中的課文《去年的樹(shù)》的行文結(jié)構(gòu)來(lái)仿寫(xiě)去年的草等。

三、通過(guò)“段落”教學(xué)來(lái)列舉出教學(xué)任務(wù)清單

在三年級(jí)的語(yǔ)文教材中，老師將重點(diǎn)對(duì)以下五個(gè)要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行模擬教學(xué)練習(xí)：

第一，老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察中心句和過(guò)渡句來(lái)概括每一段的段意。

第二，老師指導(dǎo)學(xué)生在讀懂層與層之間的聯(lián)系后，學(xué)習(xí)段中如何分層的手法。

第三，老師指導(dǎo)學(xué)生由讀懂“文章意思”升級(jí)到讀懂“文章主旨”，分步進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括和解析。

第四，老師引導(dǎo)學(xué)生品析經(jīng)典詞句，通過(guò)賞析優(yōu)美詞句、刪換類比、想象畫(huà)面、朗誦寫(xiě)觀后感等形式，知曉作者寫(xiě)文章運(yùn)用修辭手法的方法。學(xué)生通過(guò)仿照體會(huì)，了解作者此時(shí)的思想感情。

第五，老師通過(guò)幫助學(xué)生仿寫(xiě)語(yǔ)段來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)以致用。學(xué)生在了解到某篇課文的段式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言規(guī)范，并最終使其成為自己的東西。教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，最終使這些知識(shí)能夠?yàn)榧核?，充?shí)自己的語(yǔ)言功底，這也是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)練好并列、總分等構(gòu)段手法，繼續(xù)仿寫(xiě)不同語(yǔ)段，從而把握相關(guān)“提示語(yǔ)”在對(duì)話中的具體位置變化。

四、踐行“多元化”思路，夯實(shí)語(yǔ)文要素

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)統(tǒng)編教材的重點(diǎn)任務(wù)之一就是進(jìn)行有效的課外拓展，課外閱讀一方面可以與課文形成群文補(bǔ)充閱讀的相互照應(yīng)，另一方面，通過(guò)學(xué)生積極的課外閱讀來(lái)充實(shí)自己的語(yǔ)言水平。老師在教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生比較兩篇類似手法的課文的相同和不同點(diǎn)，再聯(lián)系實(shí)際生活寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。比如第23課《帶刺的朋友》一文中課后推薦閱讀本課的原文，讓學(xué)生課后去搜索閱讀相關(guān)文章，更有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

除了學(xué)習(xí)作者的閱讀技巧，比如課文《去年的樹(shù)》中有其他拓展閱讀的角度，同樣可以加深對(duì)文章的理解。筆者認(rèn)為，老師可以通過(guò)生活化角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，深化學(xué)生對(duì)友誼的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種修辭手法來(lái)歸類優(yōu)美結(jié)構(gòu)和詞句，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，進(jìn)行不同程度的仿寫(xiě)和練習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的注意力更多地集中在學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升和思考能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)步上。

總之，教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)步伐，通過(guò)比較異同點(diǎn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。只有將教材和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。