劉云

布盧姆教育目標分類法，把思維學習分為六個層次，自低到高依次是：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)新。其中分析、評價和創(chuàng)新被稱為高階思維。本文以一年級下冊《讓紙張更結實》這一課為例，就小學低年級實驗活動中高階思維的培養(yǎng)進行一些探討。

基于真實的現(xiàn)象聚焦問題，激活學生的思維

教學片段：聚焦問題

師：孩子們，老師要在一（6）班開展跳長繩活動，可是我沒找到長繩，卻找到了這幾種紙，你們認識嗎？

（教師出示四種紙張，給學生觀察。）

生：報紙、打印紙、作業(yè)紙、美術紙。

師：觀察真仔細，這些紙能幫助到老師嗎，它們結實嗎？如果讓你選擇一種來做紙繩，你會選哪種？

生：我會選擇美術紙。

師：為什么？

生：因為它粗糙。

生：我選打印紙，它比較厚。

師：看來大家都有自己的想法，你們的猜測跟事實一樣嗎？那我們就來比較看看哪一種紙最結實。

我?；谏疃葘W習的小學科學“現(xiàn)象教學”中強調(diào)現(xiàn)象的真實性，將現(xiàn)象分為生活現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象。本節(jié)課教師創(chuàng)設真實的生活情境，激活學生的思維和探究興趣。低年級學生的思維比較發(fā)散，思路不是很清晰，表達不完整，因此，聚焦問題尤為重要。教師從貼近學生的真實情境——跳“長繩”的活動出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，讓他們迅速地融入科學探究中，成為一個探究者去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。

重視對實驗對象的分析，培養(yǎng)學生的分析思維能力

1.提供生活化的有結構的探究材料

《讓紙張更結實》這一課教師選取的是報紙、打印紙、作業(yè)紙、美術紙，這幾種都是學生平時學習和生活中熟悉又經(jīng)常使用的幾種紙張。這可以喚起學生的已有經(jīng)驗，找出材料與實驗活動的內(nèi)在關聯(lián)。有效的探究不僅要關注學生的探究結果，更要關注他們的探究過程，鼓勵他們在探究開始前仔細觀察實驗對象，大膽地提出疑問，以及在教師的引導下思考“為什么”。

教學片段：觀察紙條

師：紙條在密封袋中，先看一看、比一比，你發(fā)現(xiàn)了它們的相同和不同之處嗎？

生：它們是不同的紙。

生：它們一樣大。

師：你們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，它們是什么形狀呢？（教師兩手捏住紙條的兩端將其橫著舉起。）

生：長方形。

師：其他三種呢？

生：都是長方形。

師：觀察得真仔細，為什么要把它們剪成大小一樣、形狀相同的長方形呢？先自己獨立地想一想，然后和同組的小伙伴用一級音量討論一下。

教師可以提前準備好兩張長短一樣，但寬度不同的紙條，追問學生這樣是否公平？為什么？低年級學生的年齡尚小，教師巧妙地提供材料搭建學習的腳手架，隱含在材料中的控制變量會在學生腦海中建立起直接的形象感知，通過觀察與交流意識到實驗的公平性，在他們懵懂而好奇的世界里播下規(guī)范實驗操作的種子。初探“控制變量”體會到“對比”是一種重要的探究方法，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為以后深入學習對比實驗奠定基礎。

教學片段：提紙條

（教師課件出示實驗材料：四種形狀、大小相同的紙條，兩頭穿有棉線的透明的一次性小碗，鉤碼，實驗記錄單。要求學生將紙條首尾捏住，形成紙環(huán)，再提起小碗的繩子，往小碗中依次加入鉤碼，直至紙條斷裂。）

師：你們?nèi)绾斡眠@些材料來做實驗，比較它們的結實性？你打算怎么做？

生：把鉤碼放到小碗里，然后用紙條提起來。

師：表揚你，真會思考！怎樣放鉤碼呢？一次放入多少個？

生：一個一個地放。

師：為什么這樣放？

生：放很多會馬上斷掉的。

師：怎樣提比較合適？請同學來示范一下。

根據(jù)低年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，控制變量實驗方法需要一定的抽象思維能力，顯然低年級學生還不具備設計實驗的能力，教師不能為了追求教學的高效而揠苗助長。在教師的引導下，學生通過思考和口頭設計實驗步驟，轉(zhuǎn)動自己分析思維的發(fā)條，通過教師的有效追問，在認清自己現(xiàn)有的思維點后向所要達到的目標邁進。

2.呈現(xiàn)、比較、分析“大數(shù)據(jù)”

各小組將實驗記錄單的數(shù)據(jù)填寫好之后，將四種紙條的結實性按由弱到強的順序進行排序，教師給每個小組發(fā)4張星卡，分別畫有1、2、3、4顆星，按紙條的結實性由弱到強貼在黑板的比較圖上。直觀的“大數(shù)據(jù)”呈現(xiàn)，為學生對實驗結果的分析提供了客觀依據(jù)，通過比較和分析數(shù)據(jù)得出“不同的紙承受的重量不同，具有不同的結實性”。小學低年級科學課堂上培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)和實證意識，利用實驗數(shù)據(jù)分析科學問題得出實驗結論，從而使學生分析思維的幼芽得以萌發(fā)。

設計有梯度的探究實驗，培養(yǎng)學生的評價思維能力

從實驗一“探究紙條的結實性”到實驗二“繞紙繩”，設計不同層次的實驗活動，實驗與實驗之間前后關聯(lián)，以“繩”貫穿整節(jié)課：陽光體育課需要長繩——能否用紙張做長繩，用哪種紙張做長繩——探究紙條的結實性——檢驗紙繩的結實性——用紙繩解決了跳長繩的問題。層層遞進，每個環(huán)節(jié)都有深層鏈接，引發(fā)學生聚焦問題、積極思考。教師設計合理的實驗活動，讓學生在親歷科學探究與協(xié)同合作中開展建構和反思，發(fā)展學生的評價思維。

教學片段：紙繩更結實嗎

師：你有辦法讓紙條變得更結實嗎？

生：繞紙繩。

師：這個方法真不錯。紙繩是怎樣繞的呢？孩子們請看老師的動作。

（演示繞紙繩操作）一條紙繩繞好了，我們現(xiàn)在來看看作業(yè)紙繞成紙繩后結實嗎？我們怎么證明它比原來的紙條更結實？哪位同學知道？

生：提鉤碼。

師：對，大家一起來繞紙繩提鉤碼，比較繞好的紙繩比紙條結實嗎？

（課件出示任務：繞紙繩，再提鉤碼，記錄紙繩能夠承受鉤碼的數(shù)量。）

師：還需要像紙條那樣一個一個地放鉤碼嗎？

生：在原來對應紙條能夠承受鉤碼的數(shù)量的基礎上，再逐個增加鉤碼，這樣既科學又高效。

（學生分組實驗。）

師：誰來匯報一下你們的實驗結果？

生：通過實驗我們組發(fā)現(xiàn)原先報紙紙條可以提起4個鉤碼，繞成紙繩后可以提起6個鉤碼。

師：通過實踐和比較我們證明了：紙繩比紙條更結實，所以我們可以試著用紙張做一條紙繩來代替跳繩。

（教師拿出課前用廢舊報紙做的長繩，邀請三個學生在U形座位中間開展跳“紙繩”的活動，在愉悅的氣氛中體驗紙繩的結實性。）

知識的獲得，最終要靠思維的引領，有學生提出多次對折紙條也能讓它變得更結實，橫著對折與豎著對折都能實現(xiàn)，學生演示，這其實就是學生分析思維向創(chuàng)新思維的延伸，教師趁機追問學生：“這兩種折法都能增加紙條的結實性，但我們需要的是紙繩，可以將對折的紙條改進一下，變成繩子嗎？”學生通過對比觀察投影下的兩種對折的紙條進行實驗，發(fā)現(xiàn)豎著對折后再繞成紙繩是一種很好的方法。不拘泥于標準或者唯一答案，鼓勵創(chuàng)新，讓學生在實驗中體會更多的成就感。

設置開放性的任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

課的結尾，教師布置學習任務，要求學生運用《讓紙張更結實》一課所學的知識，回家以紙為材料，和爸爸媽媽一起，做一個既能承重又有創(chuàng)意的紙袋，并且不論是提手還是袋子都要用紙做的。同時約定，下節(jié)課將紙袋帶來班里，跟同學們一起分享展示，評選既實用又有創(chuàng)意的紙袋。

環(huán)保紙袋與學生的生活密切相關，設計制作一個結實又有創(chuàng)意的環(huán)保紙袋讓學生在探究中認識到科學課與現(xiàn)實生活息息相關，通過課后的拓展延伸，實現(xiàn)課堂無邊界，突破時間和空間壁壘。學生運用所學知識選擇材料，創(chuàng)造作品，檢驗了他們對“紙的結實性”的理解和應用的同時發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。