趙慶風(fēng)

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分”、“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展;語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。因此，語文課堂應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置。但是，傳統(tǒng)課堂總是把知識(shí)的傳授和功利性的考試成績(jī)作為語文課堂的指揮棒，長(zhǎng)而久之，課堂氣氛就越來越沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也越來越懈怠。如何打破這種僵局？

曾經(jīng)有心理學(xué)家研究過達(dá)·芬奇的筆記，發(fā)現(xiàn)有很多圖畫、代號(hào)和連線，這也可能是造就超級(jí)天才的原因所在。因此，思維導(dǎo)圖在上世紀(jì)六十年代開始出現(xiàn)，進(jìn)而風(fēng)靡世界。受這則資料的啟發(fā)，我想是否可以利用“思維導(dǎo)圖”——發(fā)散性、濃縮性和直觀性的特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作的興趣？

思維導(dǎo)圖能夠把問題的中心聚焦在中央圖形上，因此在畫思維導(dǎo)圖的過程中，可以沿著中央圖形的主脈，依靠一個(gè)個(gè)分支關(guān)鍵圖形，不斷地向外繼續(xù)分支，可以如同星羅棋布的河網(wǎng)，也可以如一條清晰的魚骨，更可以如一棵枝繁葉茂的大樹……因此思維導(dǎo)圖的類型有邏輯圖、括號(hào)圖、結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖、時(shí)間軸、魚骨圖、二維圖等類型。明確了思維導(dǎo)圖的基本畫法，可以根據(jù)不同的課型和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己動(dòng)手梳理文章。

思維導(dǎo)圖在運(yùn)用之初，老師和學(xué)生都處于摸索階段，因此老師的示范作用很關(guān)鍵。運(yùn)用“愛莫腦圖”可以制作出一些圖文并茂的思維導(dǎo)圖，在課堂上很吸引學(xué)生。在嘗試制作思維導(dǎo)圖的過程中，我也在不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，孩子們也逐漸掌握了技巧，而且可以修正老師思維導(dǎo)圖中的不足。隨著學(xué)習(xí)的深入，在課堂上我也讓小組合作畫思維導(dǎo)圖，用舊知識(shí)自主解決新問題。每個(gè)孩子的參與感都很強(qiáng)，尤其是展示環(huán)節(jié)，各個(gè)小組都積極踴躍，孩子們思維的碰撞不斷閃現(xiàn)火花，他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了，課堂氣氛也活躍了起來。因此在學(xué)習(xí)部編教材六年級(jí)上冊(cè)的《月光曲》這篇文章時(shí)，我布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)就是根據(jù)老師平日授課的重難點(diǎn)自主給課文畫一個(gè)思維導(dǎo)圖。布置這樣的作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，孩子們興趣比較濃厚。第二天的作業(yè)，呈現(xiàn)出了很多有創(chuàng)意、又精美、結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出的好作品。更重要的是，在授課過程中，很多孩子對(duì)課文重難點(diǎn)的把握、寫法等有了一個(gè)比較清晰的理解，授課速度明顯加快，課堂效率有了一定的提升。

思維導(dǎo)圖在寫作中也可以發(fā)揮別樣的作用。每一次寫作，我都讓學(xué)生把主題作為問題的中心，提煉出中心詞作為中央圖形的核心內(nèi)容。把選材、細(xì)節(jié)、情感、詳略、表達(dá)方式等分別在細(xì)枝上延展出來，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就可以做到心中有數(shù)，寫作的提綱了然于胸。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖圖文并重，簡(jiǎn)潔美觀，層次清晰，很多學(xué)生在做筆記的時(shí)候也有意識(shí)地使用，使原本記的密密麻麻但又不會(huì)使用的課堂筆記一下子簡(jiǎn)潔明了起來，很多知識(shí)不再需要死記硬背，仿佛在“玩”中就學(xué)會(huì)了，語文學(xué)習(xí)的興趣也濃厚了起來。同樣在復(fù)習(xí)的時(shí)候，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以分條縷析地把一些重要的知識(shí)點(diǎn)清晰地展示出來，重點(diǎn)突出，一目了然。

煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二初級(jí)中學(xué)