郝潔

課標強調(diào)，教師是課程資源的積極開發(fā)者。教師從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保軌蛞罁?jù)學(xué)段目標、單元任務(wù)、文本特點、真實學(xué)情重新審視教材，在深刻理解語文課程性質(zhì)的前提下，使教材真正成為學(xué)習(xí)和運用語文的載體，實現(xiàn)用教材教語文。要想使教材更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生語言運用能力和提升語文核心素養(yǎng)目標服務(wù)，教師可對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容增、刪、改、換乃至重構(gòu)。

一、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的重要依據(jù)

1.突出學(xué)科性質(zhì)：聚焦語用

聚焦語言文字學(xué)習(xí)和運用是語文學(xué)科的根本。教材選入一篇篇課文，絕不僅僅是讓學(xué)生知道一個故事，明白一個道理，受到一次熏陶。語文教學(xué)的本位是引領(lǐng)學(xué)生以教材內(nèi)容為學(xué)習(xí)的載體，在一堂堂語文課堂上“得意、得言、得法、得能”。語文教學(xué)只有在內(nèi)容和形式上走一個來回，學(xué)生才能在語文實踐中習(xí)得語文能力。基于此，教師處理教材時，要堅決保留和語文本學(xué)科獨當之任相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，要盡最大可能減少甚至杜絕“非語文”和“泛語文”內(nèi)容。如教學(xué)《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時，是引導(dǎo)學(xué)生對嚴監(jiān)生的吝嗇展開批判，還是引導(dǎo)學(xué)生在字里行間發(fā)現(xiàn)嚴監(jiān)生的吝嗇，從而進一步探究作者是如何刻畫出這個個性鮮明的經(jīng)典人物的？我們認為是后者。

2.落實學(xué)段目標：不能越位

每一篇文章，當它作為課文被編入教材時都增加了與其所在年級相應(yīng)的教學(xué)價值。同樣是童話，文章被編入不同的年級，其教學(xué)價值就有所不同。低年級的《丑小鴨》《雪孩子》要關(guān)注詞句教學(xué);中年級的《巨人的花園》《去年的樹》要關(guān)注段落教學(xué);高年級的《賣火柴的小女孩》則要關(guān)注篇章教學(xué)?！毒奕说幕▓@》編排在中年級，教學(xué)目標就必須符合中年級閱讀教學(xué)對于段落構(gòu)成、自主學(xué)習(xí)等各個方面的教學(xué)要求，不能出現(xiàn)脫離課程、發(fā)生目標不到位、越位等現(xiàn)象。假設(shè)《丑小鴨》編排在中年級，依據(jù)課標要求，其教學(xué)目標自然就不再是學(xué)生字、讀課文、學(xué)習(xí)用某個詞語練習(xí)說話這么簡單，而是在此基礎(chǔ)上更加關(guān)注段落教學(xué)：讀懂一段話，認識“反復(fù)”這一童話常用的表達方式。又如，如果《賣火柴的小女孩》放在中年級，則應(yīng)聚焦段落學(xué)習(xí)，將小女孩的三次點燃火柴作為教學(xué)重點，讀懂段落，感受小女孩的“冷、餓、孤獨”，并初步學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的構(gòu)段方式。當《賣火柴的小女孩》編排在高年級時，我們必須將教學(xué)目標提升至高段，發(fā)現(xiàn)和嘗試“多次虛實結(jié)合的構(gòu)篇方法”就成為不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。

3.實行單元整合：化整為零

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的根本目的是實現(xiàn)文本教學(xué)價值的最大化，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。教師有了單元整合的教學(xué)理念，可以聚焦單元核心目標，化整為零，實現(xiàn)用“組合拳”解決教學(xué)重點、難點。如原人教版五年級下冊第七單元主題為“名家筆下的人物”，由《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》組成，教學(xué)目標是“了解名家筆下的人物并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的寫作方法”。作家刻畫人物常常是抓住人物的語言、外貌、神態(tài)、心理活動等進行描寫。基于單元整合教學(xué)理念，我們可以這樣對單元教學(xué)目標作細化處理：依托《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》引領(lǐng)感知和嘗試連續(xù)動作的描寫訓(xùn)練;依托《“鳳辣子”初見林黛玉》學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物個性的衣著描寫;依托《臨死前的嚴監(jiān)生》練習(xí)抓住典型動作進行細節(jié)描寫;依托《刷子李》學(xué)習(xí)一波三折的構(gòu)篇方法。在教學(xué)時間是個定數(shù)的前提下，根據(jù)教材文本特點將刻畫人物的方法細化，將單元目標化整為零，在教學(xué)中做到一課一得，更好地落實單元目標。

4.尊重真實學(xué)情：三個不教

教學(xué)要“依學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)”，做到三個不教，即學(xué)生已知的不教，學(xué)生自己能學(xué)會的不教，現(xiàn)在教也學(xué)不會的不教。如教學(xué)老舍先生的《貓》一文，在生字詞方面，學(xué)生大多已經(jīng)掌握了，則不必要花費大量的時間進行逐字教學(xué)，只需落實“枝折花落”和“屏息凝神”，讀準詞語中的多音字并相機教學(xué)逐字解詞法即可。在課文內(nèi)容方面，學(xué)生自學(xué)后能讀懂的主要內(nèi)容不必花費太多時間，而體會老舍對貓的喜愛要作為重點教。在文本秘妙方面，不教，學(xué)生是無法知曉的，“抓矛盾點構(gòu)段的方法”是學(xué)情方面可接受的內(nèi)容，教師則要著重去教。

二、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的基本策略

1.突出文本特點：關(guān)注體裁

有些教師淡化甚至無視文本體裁，把散文、小說、寓言、神話、詩歌處理成一種教法。語文課程的性質(zhì)決定了語文教學(xué)必須關(guān)注文體特征，特別在中高年級。選入教材的文章體裁形式多樣，需要教師在備課時加以辨別。教師沒有辨清文章體裁特征，就不可能對文本形式有正確的理解與把握，學(xué)生也就不能準確獲取相應(yīng)的閱讀方法。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時，文本體裁須被放在重要位置予以考慮。不同的文體用不同的教法。詩歌要抓“意象”，散文要抓“情語”，小說要抓“敘事法則”，戲劇要抓“沖突”，實用文章要抓“提取關(guān)鍵信息”。換句話說，也就是“把詩歌當作詩歌來教，把散文當作散文來教”，同理推之。

2.取舍核心內(nèi)容：兩個指向

教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要重視兩個指向：一是要指向文本主旨的核心之處;二是要指向言語形式的秘妙之處。我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時要盡量將這兩個指向契合到一個自然段中，或者一個片段當中，以達成教學(xué)目標。以《普羅米修斯》為例，文本主旨的核心是普羅米修斯的人物形象，最能體現(xiàn)人物形象的是“鎖”跟“啄”所在的這兩個自然段。指向表達的秘妙則可確定為“把人物放在災(zāi)難中，看出他的品質(zhì)”。將“鎖”跟“啄”所在的兩個自然段作為教學(xué)重點，可以保證我們有充裕的時間在段落教學(xué)中落實理解文字、感悟形象、指導(dǎo)朗讀、發(fā)現(xiàn)寫法，甚至還可以當堂練筆。緊抓兩個指向進行“長文短教”必然會優(yōu)化教學(xué)效果。

3.內(nèi)容重構(gòu)步驟：三個策略

選擇好教學(xué)內(nèi)容后需要將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，進而形成教學(xué)預(yù)想環(huán)節(jié)。我們常用的步驟為“減、聯(lián)、合”。

減。即將減法的思維運用到教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)中。教師需篩選出每篇課文中值得教和值得學(xué)的內(nèi)容，把它們作為教學(xué)內(nèi)容的核心。如教學(xué)《趙州橋》一課，作者用列數(shù)字的方法具體寫出了趙州橋的堅固，我們將核心內(nèi)容設(shè)定為列數(shù)字的說明方法。減的作用就是為了尋找核心內(nèi)容，做到目標明確，內(nèi)容講透，指導(dǎo)方法到位。

聯(lián)。即以找到的核心點為核心，聯(lián)系或聯(lián)合其他與其相對應(yīng)的或是與其相反的內(nèi)容。如《趙州橋》一課，我們根據(jù)“列數(shù)字具體描寫”核心內(nèi)容編寫相反的內(nèi)容（刪掉列數(shù)字句子的第2自然段），讓學(xué)生在對比還原中對列數(shù)字這一手法有所認識，初步感受到列數(shù)字的作用，然后補充相近的內(nèi)容“它在1300年中，雖然經(jīng)過300多次洪水沖擊、15次戰(zhàn)亂和8次地震的考驗，卻安然無恙，巍然挺立在清水河上”。即根據(jù)核心內(nèi)容，我們可以再擴進去兩個內(nèi)容，一個是相似的，一個是相反的，這就是“聯(lián)”。

合。即把上述的一個核心、兩個內(nèi)容整合形成序列，理出教學(xué)過程，這會使教學(xué)內(nèi)容顯得有層次和梯度。學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升，教師引導(dǎo)呈現(xiàn)由扶到放。

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)必須依托課程性質(zhì)、年段目標、單元目標、真實學(xué)情，科學(xué)使用“兩個指向”和“三個步驟”進行。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)就是“活用教材”，讓教材真正成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文實踐的載體。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué)）

責任編輯 楊壯琴