郝潔

統(tǒng)編本教材對低年級識字進程是這樣安排的：一年級上冊350字，下冊400字，二年級上冊450字，下冊450字。一學(xué)期450個字的識字量，可能是二年級下學(xué)期一般學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中所能承受的較為恰當(dāng)?shù)囊粋€量。畢竟在識字之外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)寫字、閱讀、口語交際、寫話和語文綜合性活動這些領(lǐng)域的課程內(nèi)容。

統(tǒng)編本一、二年級教材，對識字速度的控制，縱向看來基本勻速。這樣處理有其理據(jù)。王寧教授在《漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運用（上）》一文中指出：“如果把小學(xué)識字教學(xué)對象設(shè)為零起點的對象，從初始的習(xí)得到掌握2500個常用字，可以劃分為三個階段。第一個階段是初期積累階段，也就是突破零的階段。在這個階段……識字的進展一般是勻速的……”

盡管課程通過教材較為均勻地控制了識字的數(shù)量與速度，但由于遺忘的規(guī)律，加之課程其他領(lǐng)域內(nèi)容平行推進對識字教學(xué)效果有所影響，在二年級下冊這一學(xué)期之內(nèi)，教師幫助學(xué)生落實認識450個字的學(xué)習(xí)任務(wù)并非易事。期末階段，組織學(xué)生對450個生字進行復(fù)習(xí)是教師必須面對的問題。如何依據(jù)學(xué)情，有針對性地復(fù)習(xí)這450個生字？我們認為可以這樣著手。

一、大數(shù)據(jù)分析：摸清難識生字

對于一個具體的班級（比如××小學(xué)201班），哪一部分生字對于學(xué)生來說是難認的，須依據(jù)學(xué)情來獲取結(jié)果。201班的學(xué)生覺得難認的字，也許202班的學(xué)生并不覺得難認，不同班級的具體學(xué)情是不一樣的。

要獲得較為準確的結(jié)果，可將二年級下冊450個生字在電子表格中編碼排序，用于在復(fù)習(xí)之前對學(xué)生的識字學(xué)情實施前測。表格可設(shè)置如下：

表格第3欄“識別情況”中的數(shù)據(jù)最為重要。是“對”還是“錯”，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實際情況逐一記錄。然后，將全班數(shù)據(jù)整合在一起排序，即可得到本班學(xué)生難認生字的具體情況。哪些字本班學(xué)生難以認出，且各有多少學(xué)生認不出，一目了然。復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)哪些生字也清清楚楚。

在復(fù)習(xí)之前對學(xué)生識字學(xué)情實施前測，主要問題是工作量大。在發(fā)達地區(qū)，教師可組織家長一對一測查學(xué)生情況來解決問題。欠發(fā)達地區(qū)，教師則要考慮培訓(xùn)識字情況好的學(xué)生對全班學(xué)生實施前測，獲取數(shù)據(jù)。

只有使用大數(shù)據(jù)弄清本班學(xué)生在識字方面的具體情況，后期對于識字的復(fù)習(xí)才有針對性，也才能有效果。

二、編制韻語兒歌：誦讀勾連音形

對于學(xué)情反饋的難認生字，教師首先要解決讀音的問題。讓學(xué)生依據(jù)拼音拼讀當(dāng)然是解決方法之一，但其缺點是效率低，缺少趣味。不如將難認的生字以押韻的手段編排在一起認讀，既能提高效率，又能讓學(xué)生快樂、快速而有效地攻克識字難點。

如果學(xué)情顯示“踏、辣、抹、廈”這幾個字學(xué)生難以認出，教師可將這四個字編成一個韻語片段：

踏歌踏歌踏踏踏，辣椒辣椒辣辣辣，抹布抹布抹抹抹，大廈大廈廈廈廈。

可以一韻到底，也可以中間換韻。不論怎么編排，用韻是第一要務(wù)。韻文便于記憶。韻能造成音節(jié)的前后呼應(yīng)與和諧;無韻，音節(jié)易成一盤散沙。這些觀點，朱光潛先生在《詩論》中已經(jīng)論證過。由于韻的存在，字符組成的句子才能變成一個整體。一說上句“窗前明月光”，就能很自然地想到“疑是地上霜”。韻，確實是利于誦讀識記的。

之所以用含生字的詞語加單字的形式組成七言形式的韻文片段，當(dāng)中還有漢字識字需要音形義統(tǒng)一的問題。王尚文先生在《識字：小學(xué)語文教學(xué)的第一任務(wù)》中明確表示：“3500個常用字要做到‘三會，會認，會寫，會組詞。要求‘會組詞，就是要求學(xué)生在詞的語言環(huán)境中把握字的義。”漢語是一種高語境語言。漢字的意義須在詞、句所形成的語境中把握。王寧教授也有相似的看法。她認為：“漢字必須關(guān)聯(lián)了心理詞典中的詞，才是已識字。”組詞加單字的這種韻文編排方式，有利于學(xué)生在集中的、反復(fù)的誦讀中將漢字語音、形體和意義三方面整合起來把握。

當(dāng)然，在使用韻文集中認讀難認生字之后，教師須將其抽離出來訓(xùn)練學(xué)生單認，以確認復(fù)習(xí)期間識字教學(xué)的效率。

三、生字完形和字理闡釋：理解形義一體

由于低年級學(xué)生在識字方面是以“對大輪廓的整體識記”為主，字形方面就可能難做到精細化識別。比如二年級下冊第3課中的“懊”和“喪”，極可能受“知覺整體性”的影響將“懊”字補上一橫，將“喪”字補上一撇。為改善這一狀況，教師可讓學(xué)生為字完形。教師寫出“懊”字的大部分讓學(xué)生演排，補足缺失的第4、5、6筆，讓全班學(xué)生形成有意注意，這樣字形上的細微之處（不封口）就被看見了?！皢省弊?，同樣可缺寫第6筆，讓學(xué)生補足完形，知道這一筆實際上只有豎鉤，不可以多加一撇，長出“尾巴”。以二年級下學(xué)期學(xué)生的實際寫字水平，補寫幾筆是完全沒有問題的，并不要求他們寫整個生字——識字表中的生字，依據(jù)課程的要求本來也不必寫。如果在補筆完形的同時能從字理方面給出解釋，學(xué)生可能會更清楚為什么這一筆是這樣的。比如“祖”字是示字旁，不是衣字旁。教師如果先畫出一張供桌（示）的形象，然后指出上面那一橫可能是供品，中間長橫可能是桌面，下面的三筆是供桌腿兒——然后，將粉筆所寫筆畫擦去、變形、連接、組合，將“示”演變?yōu)椤办辍钡男蜗?，學(xué)生就不會在識別時將“礻”混淆為“衤”了。

形近或者形近且音近的字就比較麻煩。

對于難以區(qū)分的同音字，比如二年級下冊第3課的“貧”字和第11課的“貪”字，可以考慮從字理方面來加以解釋：“貝”是錢財，很多人來“分”，錢就越變越少，錢財變少，就是“貧”;“貪”字上面是個“今”，“今”天要是很缺錢（貝），就會起“貪”心。從學(xué)術(shù)角度講，這樣解釋字理可能不嚴謹，但從適配學(xué)情的角度講，在不違背漢字是表義文字的前提下，這樣解釋字理也不失為一種可行的辦法。王尚文先生曾說過，他的小學(xué)老師為了讓他不再寫錯“切”字，解釋“切”就是七把刀的意思。從此以后，他就再也沒寫錯“切”字。王尚文強調(diào)說，雖然解釋有缺陷，但走的路子是對的。怎么對？漢字是表義文字，漢字構(gòu)形遵從“二合建構(gòu)”“形聲相益”的辯證思維。

第14課中的“磨”、識字4中的“蘑”字和語文園地二中的“魔”字形近又音近。有的學(xué)生可能會識別困難。把它們歸為一類來進行字理解釋，應(yīng)該有助于解決問題。這三個字都與“麻”字有關(guān)系?！奥椤碑?dāng)然用來表示它們的讀音，但同時也表示意義?！澳ァ敝杏小奥椤保且驗槭ツコ鰜淼臇|西的狀態(tài)如同亂麻;“蘑”中有“磨”，是因為蘑菇的外形和石磨的外形相似;“魔”中有“麻”，是因為人的行為像是被鬼控制之后顯得如同亂麻一樣，紊亂不可捉摸。

無論是生字完形，還是結(jié)合字形做字理闡釋，都應(yīng)該考慮將識別形體和講解漢字構(gòu)字的道理結(jié)合在一起，將漢字作為表義文字來識別。

綜上所述，以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，對難認生字進行精準復(fù)習(xí)，韻語識記、生字完形和字理闡釋，多管齊下，對識字復(fù)習(xí)效果的提升是可以預(yù)期的。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴