謝盛寶

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，“微浪潮”依托新興媒體以短小精悍的風(fēng)格，憑借滿足時(shí)間碎片化、傳播速度快等優(yōu)勢(shì)，以始料未及的速度席卷各個(gè)領(lǐng)域，微營(yíng)銷(xiāo)、微社交圈、微電影、微課等一系列“微樣式”，如雨后春筍般涌現(xiàn)。

在這其中，作為一種全新的優(yōu)質(zhì)資源形式，微課具備了“短小精悍、主題突出”的特點(diǎn)，給人一種煥然一新的感覺(jué)。說(shuō)起微課，有必要了解一下國(guó)內(nèi)外微課的起源和發(fā)展歷程。微課（Micro- lecture、Micro-course）的雛形是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）化學(xué)教授勒羅伊 A.麥格魯（LeRoy A.McGrew）在1993年提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”（60-Second Course），它的目的是讓普羅大眾能多了解一些化學(xué)知識(shí)。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院（San Juan College）的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·潘羅斯（David Penrose）提出，將原本幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)的課堂提煉要點(diǎn)，制作成十幾分鐘的微型視頻課堂。他本人也因此被戲稱(chēng)為“一分鐘教授”。自此，微課以一個(gè)正式的概念開(kāi)始進(jìn)入大眾的視野。

以在線微視頻為主要表現(xiàn)形式的微課，在2012年迅速成為國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。2012年是我國(guó)微課建設(shè)和發(fā)展的重要一年。同年，微課以中小學(xué)為主陣地，同時(shí)在各大高等院校、職業(yè)院校、幼兒園，甚至企業(yè)教育、行業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域迅速全面鋪開(kāi)。全國(guó)各地、各個(gè)級(jí)別、各種類(lèi)型、各個(gè)行業(yè)的微課作品征集、競(jìng)賽評(píng)選、設(shè)計(jì)大賽迅速爆發(fā)，廣泛普及，而日新月異的信息技術(shù)工具更使得微課創(chuàng)作越來(lái)越簡(jiǎn)易化、多樣化、平民化、低成本化、人性化、高效化，掀開(kāi)了一場(chǎng)“全民微課”的繁榮景象。

什么樣的微課才算得上是一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課？如何才能做出一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課？如何應(yīng)用優(yōu)質(zhì)微課，充分發(fā)揮其價(jià)值所在，為教育教學(xué)錦上添花？?jī)?yōu)質(zhì)微課在必要的技術(shù)手段支持下，必須堅(jiān)持貫徹內(nèi)容為王、聚集重點(diǎn)、關(guān)注細(xì)節(jié)、控制時(shí)長(zhǎng)、創(chuàng)意新穎、適度留白、有始有終，并兼顧多樣化的形式，以教學(xué)微視頻為核心內(nèi)容載體，重點(diǎn)不是純粹的技術(shù)開(kāi)發(fā)，而是在于幫助講透知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。

一、微課的定義，具有鮮明特征

微課目前沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的唯一的定義，但它具有鮮明特征。2014年，胡小勇教授和胡鐵生教授給微課一個(gè)新界定。微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。微課有別于教學(xué)課堂和傳統(tǒng)視頻課、教學(xué)實(shí)錄，是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，類(lèi)似于一對(duì)一輔導(dǎo)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn);微課短小精悍，易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，錄制及學(xué)習(xí)對(duì)象可以是任何人。微課可以理解為知識(shí)點(diǎn)比較少的課程，對(duì)比線下的課堂，一節(jié)課45分鐘，微課的視頻時(shí)長(zhǎng)可能在5-25分鐘，甚至更短，當(dāng)然對(duì)于一些直播類(lèi)的課程來(lái)說(shuō)，很多都是支持回看的（重復(fù)播放），因此時(shí)長(zhǎng)會(huì)比較長(zhǎng)，但主要還是以時(shí)長(zhǎng)較短的微課為主，知識(shí)點(diǎn)碎片化，線上授課也打破了線下的空間和時(shí)間的限制。

微課有“十大特征”，微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱(chēng)之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：①主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。②流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。③教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。④教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。⑤資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。⑥精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。⑦經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。⑧自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。⑨制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。⑩配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

結(jié)合課堂教學(xué)，微課可以分為多種類(lèi)型。千里之行，始于足下，課堂教學(xué)，始于導(dǎo)入。所以導(dǎo)入型微課是常見(jiàn)的一種，如此，還有問(wèn)題型微課、故事型微課、實(shí)驗(yàn)型微課、技能型微課、習(xí)題型微課等。信息技術(shù)課程主旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，大部分課堂是技能掌握，因此，對(duì)應(yīng)的微課大部分是技能型微課，一部分是導(dǎo)入型、問(wèn)題型微課。

因而，我們也可以這樣定義微課：微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

二、微課的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生為本

微課的最佳使用形式是自主學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，本質(zhì)是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課，首先必須是好課。好課需要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，確定好主題，根據(jù)主題精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，研究合適的學(xué)習(xí)對(duì)象和正確的認(rèn)知規(guī)律，才能取得良好的預(yù)想效果，從學(xué)生的角度來(lái)思考他們想要一節(jié)怎樣的微課，以他們看問(wèn)題的角度和方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生感興趣，這樣才能使微課做得更好。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

優(yōu)質(zhì)微課應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)要求：①有趣，能夠引起學(xué)習(xí)的好奇心;②通過(guò)不斷變化的畫(huà)面或配套的聲效，抓取學(xué)生的注意力;③觀看之后（再配合相應(yīng)的練習(xí)），能夠達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微課的最佳使用場(chǎng)景應(yīng)該是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)（翻轉(zhuǎn)課堂模式），與課堂環(huán)境不同，沒(méi)有老師來(lái)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切就靠自主了。如果在課堂環(huán)境學(xué)生可以被動(dòng)學(xué)習(xí)的話，在線學(xué)習(xí)則必須是靠學(xué)生的自覺(jué)性，所以凡是試圖將課堂上的講課錄像“照搬”到網(wǎng)上，最終只會(huì)以失敗告終?；蛘邠Q句話說(shuō)，學(xué)生由于在線學(xué)習(xí)，有了更多的選擇權(quán)，一旦優(yōu)質(zhì)的微課普及，凡是無(wú)趣的內(nèi)容，都只有被冷落的命運(yùn)。

一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)微課可以從主題、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、技術(shù)、效果等方面進(jìn)行，例如主題是否有針對(duì)性，內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，內(nèi)容呈現(xiàn)是否生動(dòng)有趣，制作技術(shù)是否聲畫(huà)清晰，應(yīng)用效果是否讓人豁然開(kāi)朗，學(xué)到通透。

目前，國(guó)內(nèi)教育界還沒(méi)有統(tǒng)一的關(guān)于微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般由組織微課推廣或者比賽的教育主管部門(mén)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為5項(xiàng)指標(biāo)，見(jiàn)表1。

三、設(shè)計(jì)的策略，把握關(guān)鍵要素

設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的微課，不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)的過(guò)程，更是一個(gè)需要先進(jìn)教育理念支持、創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性工作，最終決定微課質(zhì)量的還是教學(xué)水平。微課的設(shè)計(jì)關(guān)鍵，要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分享、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行綜合考慮，這樣才能讓教師在較短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)高效掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容?？偨Y(jié)起來(lái)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)意為要

創(chuàng)意，讓微課非同凡響。有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，能大大提升微課的內(nèi)涵。有好的微課制作技術(shù)、好的內(nèi)容、好的畫(huà)面、好的配樂(lè)，更需要有好的創(chuàng)意設(shè)計(jì)把這些要素串聯(lián)起來(lái)，一般來(lái)說(shuō)，微課創(chuàng)意設(shè)計(jì)有“五化”：微課類(lèi)型多樣化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題化、教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化、教學(xué)媒體多樣化。

微課類(lèi)型多樣化。可使用不同類(lèi)型的微課，來(lái)教授相應(yīng)的內(nèi)容。不同類(lèi)型的微課所能達(dá)到的教學(xué)效果各有不同。比如說(shuō)故事型微課可以讓學(xué)習(xí)者更加容易進(jìn)入教學(xué)情境，實(shí)驗(yàn)型微課可以讓學(xué)習(xí)者更直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作方法。

教學(xué)內(nèi)容情境化。在微課當(dāng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架顯得尤為重要。在微課中，教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)和情境共鳴，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題化?！皢?wèn)題，乃是通向理解之門(mén)的關(guān)鍵”，一個(gè)好的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和積極探索?？梢試L試將教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、釋疑解惑的方式來(lái)串聯(lián)微課內(nèi)容。

教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化。一節(jié)微課的威力，不僅僅在于短短幾分鐘，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完微課之后的行為反應(yīng)。在微課當(dāng)中把知識(shí)技能講通透固然重要，但是如果能讓學(xué)生看完微課之后主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，這才是活學(xué)活用、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，一節(jié)好的微課可以搭配學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)微課。

（二）內(nèi)容為王

微課時(shí)代，內(nèi)容依然為王。在選擇上要符合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容或某個(gè)主題性強(qiáng)或?qū)I(yè)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。內(nèi)容要用心挑選，務(wù)求精簡(jiǎn)、精煉。內(nèi)容要聚焦知識(shí)重難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，直擊疑難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，助力學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和問(wèn)題的剖析。

（三）貼近主題

主題的選擇直接關(guān)系著整個(gè)微課的質(zhì)量和關(guān)注度，實(shí)用性或趣味性強(qiáng)的主題內(nèi)容往往更受人歡迎;專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的主題內(nèi)容更受專(zhuān)業(yè)人士的關(guān)注。因此在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)及主題選定上，要熟悉和了解自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，站在學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)者的身份，確定學(xué)習(xí)者的需求。

（四）關(guān)注細(xì)節(jié)

要講好故事必須關(guān)注細(xì)節(jié)，講一個(gè)故事就像播放一場(chǎng)電影，而故事細(xì)節(jié)就像一個(gè)個(gè)細(xì)致的鏡頭，帶著觀眾進(jìn)入故事，有細(xì)節(jié)的故事才容易打動(dòng)人，把充滿細(xì)節(jié)的故事放在微課中能讓學(xué)習(xí)者增強(qiáng)代入感，加深印象。

（五）控制時(shí)長(zhǎng)

微課不能簡(jiǎn)單等同于教學(xué)設(shè)計(jì)課件或課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有著獨(dú)特性，要求導(dǎo)入快，直奔主題，主題鮮明，重點(diǎn)突出，案例典型，提問(wèn)巧妙，語(yǔ)言精練，小結(jié)干脆利落，不能拖沓冗長(zhǎng)。

根據(jù)著名的MOOC平臺(tái)對(duì)所有平臺(tái)上教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)視頻的完成度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)8分鐘，5～8分鐘是個(gè)拐點(diǎn)。根據(jù)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年齡越小、年級(jí)越低的學(xué)生有效微課的時(shí)長(zhǎng)越短，而高年級(jí)的微課可以適度延長(zhǎng)時(shí)間。文科的微課視頻時(shí)長(zhǎng)普遍高于理科。一般來(lái)說(shuō)，75%以上的微課視頻都集中在5～8分鐘左右，而超過(guò)8分鐘的微課有效性明顯降低，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可能包括知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容偏多、講授者的講解不精練、學(xué)生視頻駐留規(guī)律等等。

事實(shí)上，由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及應(yīng)用場(chǎng)景和使用方式的多樣性，即使同一位老師講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)也可能不完全一樣。因此，沒(méi)有必要，也不可能對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)作出統(tǒng)一明確的“硬性規(guī)定”。例如，對(duì)于高中年級(jí)的學(xué)生、微課教學(xué)內(nèi)容不宜分割過(guò)細(xì)。

如果老師講解生動(dòng)有趣，也完全可以破8分鐘的界限?？傊?，微課時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，需要具體情況具體分析。但從使用經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，我們建議單個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)最好控制在5～8分鐘左右。

（六）情感投入

一個(gè)優(yōu)質(zhì)微課，施教者與受教者之間必定能夠進(jìn)行很好的情感溝通。積極的情感能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，傳達(dá)知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。這些情感可以激發(fā)學(xué)生以更積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到好的效果。

微課通常只有幾分鐘的時(shí)長(zhǎng)，是不是沒(méi)法和學(xué)習(xí)者交流情感呢？其實(shí)，通過(guò)有效的設(shè)計(jì)，在微課中也能很好地傳遞情感。情感投入在微課中可以通過(guò)微課的內(nèi)容展現(xiàn)形式和微課講解者的講解形式體現(xiàn)出來(lái)。其中微課的內(nèi)容展現(xiàn)形式如上面的技術(shù)處理，在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿秩?，引起共鳴，而微課講解者的講解方面，需要講解者對(duì)當(dāng)前的微課內(nèi)容了解充分，有超強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，在講解時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練扼要，一語(yǔ)中的，在需要突出或重點(diǎn)的內(nèi)容字眼上，抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)習(xí)者輕松學(xué)習(xí)，受益匪淺。

（七）技術(shù)增值

微課要做得出色，可以在技術(shù)上加分，視覺(jué)上追求畫(huà)面的清晰、色調(diào)的搭配，符合主題特征;內(nèi)容展示形式生動(dòng)、重點(diǎn)信息要突出，但適度，過(guò)多的形式，反而是累贅和視覺(jué)干擾。聽(tīng)覺(jué)上給予一定的共鳴，配上合適的音效或音樂(lè)，可以達(dá)到此時(shí)有聲勝無(wú)聲的效果，甚至可以在情感上共鳴。

（八）資源充足

微課設(shè)計(jì)不僅僅包括一個(gè)微視頻，還包括一系列的微課資源，簡(jiǎn)稱(chēng)微課資源包，如微課件，微教案，學(xué)習(xí)任務(wù)單，微反思等。有些微課是提供給學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的，那么這類(lèi)微課必須包含學(xué)習(xí)任務(wù)單，才能更好地輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（九）適度留白

留白，本來(lái)是指在書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品的畫(huà)面、章法協(xié)調(diào)精美而有意留下恰當(dāng)?shù)目瞻祝梢越o讀者留出想象的空間?？旃?jié)奏、時(shí)長(zhǎng)短的微課常常給人緊湊和快節(jié)奏的感覺(jué)，但也需要“留白”，給學(xué)習(xí)者預(yù)留出思考的空間。在微課設(shè)計(jì)中，例如情境式引入或問(wèn)題型引入、最后問(wèn)題引發(fā)思考、小測(cè)試等環(huán)節(jié)，都需要適當(dāng)留出空白的時(shí)間，給予學(xué)習(xí)者進(jìn)入主題或思考問(wèn)題的時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)者才能在微課的良好引導(dǎo)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

四、微課的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

隨著我國(guó)新課改的不斷實(shí)施，過(guò)去的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)目前新課改的要求，在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。為了能夠有效適應(yīng)當(dāng)前的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，在進(jìn)行新課改的時(shí)候，“微課”教學(xué)方法應(yīng)勢(shì)而生，使得教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，微課教學(xué)法起到積極的輔助教學(xué)作用。

（1）把每節(jié)課中最為關(guān)鍵和重要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)在技術(shù)支持下制作成一個(gè)個(gè)相關(guān)的微課視頻，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生每節(jié)課上課前必須登錄平臺(tái)進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)和自我檢驗(yàn)，并將相關(guān)的問(wèn)題（不懂的、不理解的、有疑問(wèn)的等）反饋于平臺(tái)上。

（2）把微課不斷地滲入到課堂教學(xué)中，助力教學(xué)，提速增效，潛移默化地改變學(xué)生以往的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和掌握理解情況，自主選擇超前學(xué)習(xí)還是同步學(xué)習(xí)。甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己檢索自己喜歡的感興趣的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變單純的課堂學(xué)習(xí)方式。

以信息技術(shù)課程為例，如《信息技術(shù)及其發(fā)展》這一章節(jié)，里面涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，可以分成《信息技術(shù)的含義和內(nèi)容》和《信息技術(shù)的發(fā)展歷程和趨勢(shì)》兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。先制作出相對(duì)應(yīng)的微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)置拓展任務(wù)，檢索《計(jì)算機(jī)發(fā)展史》微課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)發(fā)展過(guò)程，豐富知識(shí)，拓寬視野。還有《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》中《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的方法》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在微課《獲取網(wǎng)路信息的方法》基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)各種搜索引擎的由來(lái)和發(fā)展。學(xué)生可以通過(guò)各種方式獲取優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如文本形式、音視頻形式……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際活動(dòng)鞏固了第一節(jié)《獲取信息的方法與過(guò)程》的內(nèi)容，又可以學(xué)以致用，利用剛剛學(xué)到的搜索引擎的方法查找信息，達(dá)到溫故知新、趁熱打鐵學(xué)以致用的效果。在《文本信息的加工與表達(dá)》中，不停留在軟件的使用操作和技能的強(qiáng)化上，主要以活動(dòng)的形式開(kāi)展，分主題選定——版面設(shè)計(jì)——細(xì)節(jié)制作——完善發(fā)布等系列微視頻進(jìn)行教學(xué)。其中主題選定安排在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單確定主題，然后學(xué)生根據(jù)自己的主題在課堂上隨著教師的《版面設(shè)計(jì)》《細(xì)節(jié)制作》講解，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，個(gè)性制作，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，完成作品的制作與發(fā)布。課后根據(jù)發(fā)布的作品進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，共同進(jìn)步。在這個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了可以參考的大量的素材資源。

（3）精心設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)微課，可以根據(jù)信息的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)整理，推進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代移動(dòng)終端的共享學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)同行或不同行名師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，吸取經(jīng)驗(yàn);或借助微課資源進(jìn)行教研科研活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的探討和交流，有利于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教研能力的培養(yǎng)。

總之，優(yōu)質(zhì)微課需要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)質(zhì)微課只有充分地靈活地應(yīng)用起來(lái)，才能顯現(xiàn)出其巨大的魅力。各學(xué)科教師要借助微課對(duì)課堂教學(xué)的助力作用，巧妙地借助優(yōu)質(zhì)微課，改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)責(zé)任編輯朱守鋰