諶志輝

一、引言

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)終端技術也迅速地普及我們的生活。移動終端具有攜帶方便、尺寸小，能夠為我們提供高質(zhì)量的上網(wǎng)服務，而且還不受空間時間的限制?；诖?，本文將移動終端在FLASH教學中的應用作為探索對象，通過對移動互聯(lián)網(wǎng)終端進行概況分析，進而研究智能手機在FLASH教學中的應用方法和步驟、效果，并對其在未來發(fā)展方向進行了闡述。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)終端簡介

移動互聯(lián)網(wǎng)終端，顧名思義，就是在移動過程中所使用的智能設備，包括手機、筆記本、平板電腦等，通過移動通訊網(wǎng)絡的方式來達到無線網(wǎng)絡接入的目的。移動互聯(lián)網(wǎng)終端不僅可以實現(xiàn)視頻通話，拍照、聽音樂、玩游戲，而且還可以進行資源共享、問題交流、信息查詢等操作。

在這一形勢下，由無線互聯(lián)網(wǎng)支持下的移動學習也得以蓬勃地發(fā)展，學生們可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端設備來訪問學習資源，靈活地采用多種學習方式完成學習任務。早期的移動學習主要以筆記本電腦為學習工具，使用場所相對固定;而現(xiàn)在的移動學習已廣泛擴展到PDA、平板電腦、上網(wǎng)本、智能手機等任何可以無線訪問互聯(lián)網(wǎng)的手持設備。

在這一學習方式的支持下，學習不再局限于特定的時間和地點，學生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過接入移動網(wǎng)絡獲取學習信息，這種便利大大促進了學生終身學習能力的發(fā)展。也可以說，移動互聯(lián)網(wǎng)終端運用到教學中是對傳統(tǒng)教學理念的改革和創(chuàng)新。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)終端在FLASH教學中的應用實踐（一）課前準備

在傳統(tǒng)教學中，教學資料的存放一般采用PPT、現(xiàn)場板書，而學生采用的是筆記，這樣既費時又費力，也不便回放。然而，在移動互聯(lián)網(wǎng)終端的幫助下，教師可以通過百度云盤、網(wǎng)絡云課堂等網(wǎng)絡途徑來存儲資料，另外，還可以根據(jù)網(wǎng)上提供的優(yōu)質(zhì)課程資源，對所教的課程進行整合。

例如，在上FLASH課時，筆者在學期前做了如下準備。

第一，根據(jù)教學大綱和崗位需求對FLASH這門課程的知識點進行重新編排與整合。

第二，對于這門課每節(jié)課的PPT課件、微課、實例操作步驟視頻、課堂實例、課后實例、教案，以及與本課相關的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上資源等學習資源進行歸類與整理。

課前將課堂實例、課后實例、教學視頻（音頻）、課件、PDF或Word文檔以及其他學習資源通過QQ、微信、云平臺等多種信息渠道分享給學生，讓學生進行課前預習。

在這一過程中，筆者采用藍墨云班課的APP進行課前預習，學生可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端設備手機隨時隨地在班課中查看學習資源，教師在上課前可以通過班課調(diào)查學生的學習情況，并對沒有即時完成預習任務的學生進行消息提醒，并且還可以課前通過云班課的“測試”“問卷調(diào)查”檢查學習的學習情況，這樣就更有針對性地設計教學內(nèi)容。

（二）課堂教學

在傳統(tǒng)的計算機課堂教學中，教師往往采取“教師講并演示——學生模仿操作——教師再講”的教學形式，學生很少對聽課的內(nèi)容進行即時反饋。有時教師提問，往往回答問題的學生僅局限于幾個喜歡學習、喜歡思考的學生，很多學生由于心理原因或者其他原因而不愿參與回答問題。這樣教師無法了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，不能做到有的放矢。學生也可能跟不上教師的教學進度，這樣，會導致出現(xiàn)學生上課過程中聽課效率不高的問題。

借助藍墨云班課，學生可以隨時隨地學習教師發(fā)布的教學資源，教師也可以隨時隨地看學生提交的作業(yè)。以往學生提交作業(yè)，必須在下課之前提交到教師，否則作業(yè)就保存不了，教師就無法批改，找不到學生到底哪里還存在問題。使用云班課后，學生可以到宿舍也可以到課室繼續(xù)完成教師留下的作業(yè)任務，只要在指定時間內(nèi)提交到“藍墨云班課”即可。教師通過該軟件也很容易找到哪個學生沒有提交作業(yè)，從而對于個別學生的學習情況引起足夠的重視。

在教學過程中，教師根據(jù)每個知識設計不同的教學活動，例如測驗、頭腦風暴、問卷調(diào)研、作業(yè)提交等。每個活動附有相應的經(jīng)驗值，而不再是單一的活動形式和學習方式，按照認知心理學的觀點，調(diào)整學生的注意焦點，保持學生的注意力集中度，提升和保持學生的學習興趣。

另外，借助藍墨云班課，教師還可以設計活動激活學生的舊知、促進學生思考、引導學生反思，在藍墨云班課中很容易就可以完成活動的設計、組織和事實，簡單但是蘊含著大道理，上述這些策略都可以促進學習。

（三）課后延伸

從教學效果來講，最有效率的教學方式還是與學生面對面的教學，但是由于課時安排的多少、教育資源的配置不均以及學生上課有時候未能及時解決等問題。很多時候我們需要課后來繼續(xù)我們學習中遇到的問題以及我們對所學知識的鞏固與復習。

互聯(lián)網(wǎng)終端技術突破了傳統(tǒng)課堂教學在空間和時間上的局限性，通過智能移動終端接入網(wǎng)絡，學生可以利用課后碎片化的時間對與教學相配套的教案、PPT、課件、微課進行自主學習，特別是在遇到困難或有新想法時，都可以通過智能移動終端與同學、朋友、老師進行討論。這樣既滿足了學習者的需求，又將學習者的零散時間利用起來，從而讓學習成為生活的一部分變得更加可能。

由于移動互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，使得生生討論、師生互動更加快捷方便，即時捕獲思想火花，促進思考。同時，通過即時通信功能，教師可以立即、實時調(diào)整教學模式，將講授重點進行實時調(diào)整，提高課堂教學效率。

（四）網(wǎng)絡考核

在基于移動互聯(lián)網(wǎng)終端的教學應用中，筆者在教學準備階段，準備了一些用于檢驗學生理論知識點掌握情況的測試題，測試題一般為客觀的單選題、多選題、判斷題和填空題。然后導入到云平臺的試題庫或者是我們學校開發(fā)的計算機基礎實訓教學軟件中，教師在課堂中介紹完一個知識點后，通過計算機基礎實訓教學軟件或者云平臺的客戶端發(fā)布活動，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試題目。學生登錄后，隨機抽取相應題目，如果全班同學進行同一個知識點測試時，題目順序也采用隨機方式，學生完成后自主提交給系統(tǒng)評判。客觀題，系統(tǒng)會自動評判。開始考試后，學生即便調(diào)換設備也不能再登錄，以確保公平公正。

教師通過云平臺的“數(shù)據(jù)分析及記錄”，能夠即時對教學內(nèi)容或教學方式進行調(diào)整。運用此種方法測試比傳統(tǒng)的試卷測驗更及時更方便，不再需要人工閱卷，也比單個提問更高效更全面，通過系統(tǒng)記錄反饋的統(tǒng)計信息也更豐富更直觀，不僅為教師課堂調(diào)節(jié)教學內(nèi)容提供依據(jù)，同時也為以后的教學研究提供有力的依據(jù)。

通過這種方法，學生不僅可以即時查看自己的得分和自己的答題歷史記錄，還可以看到自己的排名和其他同學的測試情況。同時，平臺還記錄課堂上學生和教師的課堂行為，供學生和教師在課后進行教學反思，這樣將會迫使學生提高課堂的聽課效率，同時教師也可以了解自己的授課情況，根據(jù)實際情況，改善自己的授課內(nèi)容與方式。這樣的教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，改變了傳統(tǒng)教學教師滿堂灌的教學形式，這對進一步推進教學改革有著巨大意義。

采用云班課教學，學生的整個學習過程都有數(shù)據(jù)記載，并根據(jù)學生的學習情況賦予相應的經(jīng)驗值，各類活動的經(jīng)驗值可按一定的權重折合計入學生的期末總評，這樣，對學生的評價就不是單一的結(jié)果考核，而是多維度的過程評價。

四、結(jié)束語

隨著無線網(wǎng)絡和智能移動終端的普及，多媒體資源取代了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，教學資源和教學場所得到大幅度拓展。學生不再受時空限制獲取學習資源，教師和學生之間的互動也變得更加頻繁，思想碰撞也變得更加激烈，學習效果也得到很好的提升。另外，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)終端技術的發(fā)展，教學模式、學習模式、評價方法與考核方法也在不斷地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

因此，作為新時代的計算機專業(yè)教師更應該去迎接移動互聯(lián)網(wǎng)的挑戰(zhàn)，要在教學過程中不斷思考，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，充分挖掘智能移動終端功能，尋找一套適合專業(yè)課的教學模式。這種教學模式能夠最大限度地發(fā)揮學生在學習過程中的主體性和創(chuàng)造性，能夠提高學生自主學習的能力，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作、溝通能力以及獨立思考的能力和勇氣。

責任編輯何麗華