巴雅青

摘 要：近年來，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)促進著時代進程，高職教學方面也發(fā)生了巨大改變，學生逐漸提高了對學習模式和學習環(huán)境的要求。其中，高職英語教學就成為了教學方面不可忽視的一部分，也為現(xiàn)代化的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文圍繞在新形勢的趨勢下高職教學課堂帶來的教學策略，其中為實現(xiàn)信息化的教學課堂，根據(jù)新的課堂理念來實現(xiàn)以學生為中心的教學模式，對于這一系列存在的問題，進行具體的研究和分析，從而提高我國高職人才的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：高職英語;信息化教學;問題與對策

1 引言

隨著我國信息時代的不斷發(fā)展，對于以往的教學理念產(chǎn)生了很大的沖擊力，課堂上的革新也勢在必行，新的教學方式和學習方式不斷地融入課堂，為培養(yǎng)高職院校人才的整體素質(zhì)，英語水平能力也逐漸成為高職生綜合素質(zhì)水平的衡量標準之一。但是，在英語教學模式中，不同的高職生學生的英語水平能力之間存在著較大的差異，使英語教學受到了不同程度的影響。近年來，高職院校為企業(yè)輸送了大量的勞動型人才，因此，企業(yè)對高職學校的人才的綜合素質(zhì)要求也越來越好，為了能在高職學校中脫穎而出，高職生就必須要加強自身的英語水平能力。在這樣的情況下，教師能否發(fā)現(xiàn)以往教學中存在的問題，能否激發(fā)學生的學習興趣，都成了現(xiàn)代高職英語課堂中需要攻克的新問題，并對這一系列存在的問題，做出相應的應對措施。

2 高職英語教學的現(xiàn)狀

2.1 智能手機的應用

在高等教學過程中，各高職院校往往通過簡單的考試成績來進行分班，從而導致了教學班存在著差異，不同的教學班將有不同的英語教師進行一系列的英語教學。其中，所用的教學材料和教學內(nèi)容都不相同，這樣低層次班級的學生，就會因為考試成績不理想而對英語失去學習興趣，這樣的分班的方法，具有很強的單一性。近年來，許多高校將智能手機帶進校園，主要分為以下兩個方面：一方面是高職教師在課堂上以授課為主，在完整的一堂課中，部分教師是以從頭講到尾方式來進行教學，中間可能對學生進行短暫提問，學生回答問題的時間不會很長時間，在這種模式的教學下，學生的集中力不會一直集中，會出現(xiàn)分神和玩手機的現(xiàn)象，長此以往的教學方式會使學生在課堂上缺少活力，也會影響課堂效果，部分教師并沒有發(fā)現(xiàn)問題的根本所在，將不認真聽講的原因都歸結(jié)于玩手機，并且強烈反對學生帶手機進入課堂，讓學生在上課的時候把手機全部上交。但是，這樣的方式不僅不會阻止學生玩手機，還會讓學生產(chǎn)生逆反心理，適得其反，收手機的行為就形同虛設，學生也會繼續(xù)玩手機和不認真聽講;另一個方面是以學生為主的課堂。在這種模式下，教師鼓勵學生將手機運用到學習中去，比如建立微信群和家長群，這樣不僅在課堂上激發(fā)了學生的學習興趣，也可以通過這種方式讓家長也注意到學生的心理狀態(tài)，可以與老師及時溝通，幫助學生在現(xiàn)代化的教學方法下更加努力學習，教師也可以通過手機教學的方式進行APP輔助教學，用視覺上帶來的震撼來調(diào)動學生學習積極性[1]?？茖W技術(shù)在不斷的發(fā)展，手機也成為了生活中必不可少的生活工具，擁有手機的人也越來越多，智能手機的強大功能也人民群眾帶來了便捷。

2.2 不以學生為中心

傳統(tǒng)的授課方式，是以教師的教學風格和教學內(nèi)容為主的，教學方式是以簡單講授形式來完成教學，學生們也只是單方面的聽課，這樣的教學方式過于單一，長此以往不僅無法激起學生的學習興趣也嚴重影響了學生的學習效果。學生只是單一的抄寫高職英語教師的板書，認真的聽講認真的做筆記，完成教師布置的作業(yè)就可以了，這樣的教學方式使課堂變成了單一的信息傳遞場所，不以學生為中心的的授課方式，導致學生的積極性不好，課堂學習氣氛沉悶，沒有活力，不利于學生的長期發(fā)展[2]。

2.3 缺乏信息化教學

在傳統(tǒng)的授課方式中，主要依據(jù)的及時粉筆和黑板，通過文字來完成教學，完全是靠教師的講解來理解文章內(nèi)容，這樣不能調(diào)動學生的積極性，使學生逐漸對學習失去興趣[3]。但是，在信息時代的發(fā)展環(huán)境下單一的文字教學變成了PPT和投影教學，這樣學生不僅對投影教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣也很容易理解PPT里的內(nèi)容，投影的教學方法慢慢取代了以往的教學方法，不僅新奇也很容易理解，也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的多種形式教學，教師們應該根據(jù)學生的需求來完善教學形式和資源配置，不斷地更新教學內(nèi)容，使學生產(chǎn)生濃厚的求知欲?，F(xiàn)如今，課堂教學在互聯(lián)網(wǎng)的影響下也逐漸信息化，但課堂仍然缺乏信息化技術(shù)教學，信息化教學思路不清晰，沒有很好的激發(fā)學生的學習興趣，課堂上還是沒有以學生的需求為主，教師不能對學生的課堂表現(xiàn)作出及時的反饋和評價。

3 高職英語分層教學問題應對策略

3.1 對于英語分層教學靈活運用

在高等英語教學中，高職教師應該著重培養(yǎng)學生的英語語言知識和語言技能，高職英語課程的革新中，主要體現(xiàn)了職業(yè)英語的實用性和交際性，提高學生的綜合素質(zhì)的提升，強化學生的英語學習能力。課堂教學主要體現(xiàn)以學生為中心的教學模式，學生是課堂教學模式中的主體，教師不能再運用傳統(tǒng)的教課模式，不能單體的進行文字教學，要做課堂的組織者和管理者，課堂教學是教師的主陣營地，課堂教學必須打破傳統(tǒng)的講授方式和單一教學方式。靈活運用英語的教學手段，面對教學模式中所出現(xiàn)的問題，及時解決正面面對問題，合理的制定解決方法，根據(jù)高校生的入學考試成績來劃分不同層次的英語級別，高職英語教師應該根據(jù)學生的自身實際情況和英語水平的能力，來加大學生對英語的熱愛程度。在這樣的情況下，高等職業(yè)院校應該加大對英語學習的重視程度，使學生和教師能夠真正意義上的了解英語，通過正確的學習方法來制定學習方案和學習策略，提升自身的綜合素質(zhì)水平，強化英語表述能力;另外還要對學生進行英語技能的培訓，教師應當對學生進行學習指導，對于熱愛英語的學生著重培養(yǎng)，對于不喜歡英語的學生進行興趣引導，按照學生自愿原則，與學生展開更深層次的溝通，不論是學習方面還是感情方面，都要密切的關(guān)注學生的心理，督促并指導學生進行有效學習;最后，高職英語教師應該積極的與家長溝通，及時了解學生們的心理活動，從而更加了解學生的需求點，如果發(fā)現(xiàn)學生跟不上班級進度，教師可以與學生進行溝通，選取合適的學習方法進行英語學習，充分發(fā)掘?qū)W生英語的學習能力，提升學生的綜合素質(zhì)水平[4]。

3.2 逐步實現(xiàn)信息化教學

在高度信息時代的發(fā)展環(huán)境下，智能手機的使用越來越廣泛，教師對知識的壟斷性地位被打破，在傳統(tǒng)的教學中，教師是占有主導地位的，但是隨著信息時代的發(fā)展，學生可以通過智能手機等渠道來獲取新的知識點，教師在課堂上所講解的內(nèi)容在網(wǎng)上很容易就查到了，不論是內(nèi)容和解析都能清楚的查到，這樣的情況導致學生會不認真聽講，對教師的要求和期盼也會逐漸提高[5]。教師應該了解這樣的變化，及時了解英語的流行語，積極關(guān)注社會信息，詳細了解學生們的關(guān)注點，什么樣的方法能夠引起學生的學習興趣，讓學生可以感受到老師所講的專業(yè)知識更加貼近生活，高職教師可以合理運用信息技術(shù)來順應互聯(lián)網(wǎng)的教育時代，從理論上來講解并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫逞?，帶給學生不一樣的學習體驗，使學生地學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，給學生展示個性化平臺的空間，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，這是提升高職教學的必經(jīng)之路[6]。

3.3 實現(xiàn)以“學生為中心”的教學方式

教師應該精心設計課堂互動的關(guān)鍵點，盡量以學生的需求點為主，鼓勵學生在課堂上積極的與老師互動學習，促進學生與教師之間的溝通，在課堂上，教師可以設置學生的提問環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)本次課題內(nèi)容而提出問題，依法學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力，而再也不是向傳統(tǒng)教學一樣，教師只負責講課，而學生只是單一的記筆記抄板書，而是與老師進行更深層次的討論[7]。在寫作方面，教師應該改變課堂上重點講解的寫作知識，培養(yǎng)學生在課程獨立后完成寫作模式，課前可以教學生寫作的文體格式，來觀察學生的知識累計是否豐富，能否獨立完成課前作文，并及時指出學生寫作時出現(xiàn)的問題，鼓勵學生自己獨立完成我寫作過程，對于學生來說，一般都渴望成功，喜歡自我體驗，不喜歡被支配的方式學習，教師可以根據(jù)學生的這一特點，來建立輕松愉快的學習課堂，提前給學生布置任務，讓學生自主的登錄網(wǎng)絡平臺來提前預習，做好課前知識準備工作，達到在課上能積極的回答教師所提出的問題，教師應該鼓勵學生積極回答問題，不能讓學生產(chǎn)生回答錯誤就要挨罰的心理，從而增加學生開口說話的機會，引領學生自主學習，體驗到學習帶來的快樂，繼而對學習產(chǎn)生興趣，使學生產(chǎn)生成就感，從此愛上學習。其次，教師應該選擇學生們熟悉和比較關(guān)心的話題來進行討論，激發(fā)學生的積極性，對于比較難的問題可以展開小組討論，培養(yǎng)學生團隊合作，對發(fā)現(xiàn)的問題，大家一起討論解決，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，也可以讓同學們相互評價對方的學習方法，看哪一種學習方法更適合自己，該環(huán)節(jié)對學生的自主能力也會有所提高，同時也增強了師生之間的互動。

4 結(jié)束語

在高職英語教學模式中，對于高職學生的整體素質(zhì)都有超高的要求，也對提升學生的素質(zhì)水平有了很重要的意義，互聯(lián)網(wǎng)的教育時代，為高等院校的教師和學生教學帶來了顯著的變化，增強了學生對英語的了解和認知，也對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅提升了高職學生的英語水平，也為日后走向社會奠定了基礎。在新時期的教學管理下，教師在課堂上應該以學生為主體，調(diào)動學生學習英語的積極性，有效的提高課堂上的互動性，從而幫助學生提高英語的專業(yè)水平，使學生的綜合素質(zhì)也得到提高。

參考文獻：

[1] 俞小麗.有的放矢，提高效率——略談高職英語教學中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2019（44）：112-113.

[2] 田雪飛.高職英語分層教學存在的問題及對策研究思路構(gòu)建[J].科技資訊，2019，17（23）：145-146.

[3] 雷霞.現(xiàn)代高職英語課堂教學面臨的新問題及對策[J].英語廣場，2019（07）：79-80.

[4] 曠章紅.高職英語語法教學存在的問題與對策研究[J].成才之路，2019（19）：6.

[5] 王飛.高職英語教學中存在的問題及對策分析[J].南方農(nóng)機，2019，50（12）：108-109.

[6] 左維娜.淺析高職英語詞匯教學的問題探析及對策[J].農(nóng)家參謀，2019（12）：288.

[7] 徐斌，韓雙雙.小議高職英語教學存在的主要問題與對策[J].才智，2019（12）：21.