葉樹巍

摘 要：新課程改革中關(guān)于合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的提出，使得合作學(xué)習(xí)逐漸得到重視。本文對(duì)我國初中地理課題小組合作學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，旨在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高中學(xué)地理課堂的教學(xué)水準(zhǔn)，對(duì)我國初中地理課題的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并將研究成果推廣到全國的初中課堂的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中;地理;課堂教學(xué)

1 引言

自20世紀(jì)70年代以來，美國教學(xué)界掀起合作學(xué)習(xí)的熱潮。作為一種富于創(chuàng)新和實(shí)效的教學(xué)理論，合作學(xué)習(xí)被廣大學(xué)者譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組合作不僅承襲了傳統(tǒng)教學(xué)“復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)”的良好習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)一種有力的補(bǔ)充和突破。小組合作學(xué)習(xí)由于在提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本的自主學(xué)習(xí)方式，己經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2 小組合作的概念和意義

目前小組合作學(xué)習(xí)在世界上很多國家都被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中，在時(shí)間上也經(jīng)歷了檢驗(yàn)，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)成果。小組合作以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，采用小組合作教學(xué)模式有利于激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績;促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;促進(jìn)學(xué)生相互補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作觀念;營造和諧上進(jìn)的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)集體榮譽(yù)。

本文以初中地理課堂教學(xué)為例，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過對(duì)地理教學(xué)案例的小組合作應(yīng)用設(shè)計(jì)，探討如何科學(xué)有效地提高中學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生和諧、全面、健康地發(fā)展。

3 地理課堂教學(xué)小組合作實(shí)施方案設(shè)計(jì)

3.1 確定小組劃分辦法

根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，并以各組學(xué)生的男女生比例、組內(nèi)學(xué)生性格等因素做適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整時(shí)不打亂各組內(nèi)的結(jié)構(gòu)，采用同級(jí)學(xué)生互換的方法進(jìn)行調(diào)整。每組的3號(hào)學(xué)生為聯(lián)動(dòng)組組長及兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長，3、4號(hào)學(xué)生為互助組的組長。

3.2 對(duì)小組進(jìn)行具體的責(zé)任分工與管理

為了確保合作目標(biāo)的完成，教師需要根據(jù)合作小組學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工，明確各自的責(zé)任。小組角色應(yīng)該采取輪換的方式，以便充分調(diào)動(dòng)組員工作的主動(dòng)性和積極性，這樣既能増加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在輕松有趣的氛圍中掌握地理知識(shí)。

3.3 確定小組合作學(xué)習(xí)的基本流程

3.3.1 課前準(zhǔn)備

教師組織和實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課前教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章《長江》為教學(xué)案例，教師通過多媒體展現(xiàn)長江流域的圖景，同時(shí)在黑板上掛出《中國政區(qū)圖》及《中國地形圖》引發(fā)出問題：

（1）長江的發(fā)源地在哪里;

（2）長江最終注入哪里;

（3）長江上中下游的劃分;

（4）長江的主要支流及主要城市;

（5）長江的水能資源主要集中在哪里;

3.3.2 分配小組和分工

小組討論，深度學(xué)習(xí)。以2人小組、4人小組交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組長的組織、引領(lǐng)、幫扶作用。采取多種辦法交流自學(xué)成果，互相核實(shí)答案，互相提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充，特別對(duì)自己的疑問要在組長的講解下弄懂、理解并做好標(biāo)記。其次，對(duì)于小組討論中暴露出的共同疑問，可求助于其他小組或老師。

3.3.3 合作交流

在合作交流中，所有學(xué)生通過仔細(xì)觀看《長江流域水系圖》，并討論能夠從中直接找到的答案;在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要通過《長江流域水系圖》和《中國政區(qū)圖》、《中國地形圖》的信息疊加，并通過討論分析出答案。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在之前對(duì)于長江流經(jīng)的主要地形區(qū)的認(rèn)識(shí)上結(jié)合地區(qū)發(fā)展的具體情化發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)材及帶來的問題。引導(dǎo)學(xué)生更加的發(fā)散思維，是小組議論的核心，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生熱情，參與討論。

3.3.4 強(qiáng)化鞏固

對(duì)于地理學(xué)科而言，重點(diǎn)在于對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，只有頭腦中有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才有分析問題、解決問題的能力。學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案中選取或PPT展示突出重難點(diǎn)的典型案例或材料（最多兩個(gè)），小組合作，探討交流，在交流中深化學(xué)習(xí)，加深理解記憶。

4 結(jié)論

小組合作的應(yīng)用應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息交流注重小組合作學(xué)習(xí)的交流。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，清楚地表達(dá)自己的想法，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。

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