田淑貞

摘要：近年來，國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高度重視，“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”活動在全國各地蓬勃開展。但是根據(jù)我國當代大學生的發(fā)展情況，大學生的創(chuàng)業(yè)教育遇到了瓶頸期。所以，國家希望高校能夠有一支專業(yè)的教師團隊，確保大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系化，能夠投入到優(yōu)化高效創(chuàng)業(yè)教育的建設之中。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)業(yè)教育;對策研究

中國分類號：G647.38文獻標識碼：A

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的大力發(fā)展，經(jīng)濟和社會的結構面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為了國家的發(fā)展戰(zhàn)略，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也受到了國家和社會的廣泛關注與大力支持。中央和地方各級政府陸續(xù)出臺了許多優(yōu)惠政策，為大學生的創(chuàng)業(yè)教育提供了制度上的保障。但是，高校的創(chuàng)業(yè)教育存在許多實際問題。本文根據(jù)大學生的創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析了高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，并提出了針對性的解決措施。

當前大背景下創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

和西方發(fā)達國家相比，我國探索創(chuàng)業(yè)教育的時間雖然比較短暫，但是經(jīng)過我們不懈的努力，依然形成了具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

（1）政府機構是創(chuàng)業(yè)教育的強大靠山：政府明確了要在2020年為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制備一套完整的體系，由此，國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視可見一斑。

（2）高校創(chuàng)業(yè)教育模式百花齊放：大學是進行創(chuàng)業(yè)教育的搖籃，眾高校抓住機遇，各展所長，探索適合自身的新模式，形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

（3）社會為創(chuàng)業(yè)營造出了濃厚的氛圍：政府不斷整合扶持政策，推出了一系列針對小微企業(yè)的有利措施，為創(chuàng)業(yè)提供了良好的社會氛圍。

（4）大學生主動投入創(chuàng)業(yè)教育：大學生就業(yè)面臨著巨大的壓力，一部分大學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造出了更多的就業(yè)機會。

大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

當前，社會各界對大學生的期望較高，大學生創(chuàng)業(yè)受到的關注較高，但由于經(jīng)驗和能力等方面的欠缺，大學生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)往往差強人意，期望和現(xiàn)實的落差，凸顯了大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的巨大困境。

教師的師資力量不夠專業(yè)

師資力量是大學生的教育活動中最為關鍵的因素。創(chuàng)業(yè)教育本身就具有特殊的意義，對于教師的要求較高?，F(xiàn)如今，師資力量的匱乏已經(jīng)制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。盡管創(chuàng)業(yè)教育是很多大學生的必修課程，但是學校的創(chuàng)業(yè)教育的師資數(shù)量遠遠跟不上課程的要求，并且由于教師的專業(yè)化水平參差不齊，部分教師的創(chuàng)業(yè)教育知識體系不夠系統(tǒng)完善，而且，對于很多校內教師來說，他們缺乏真正的實戰(zhàn)經(jīng)驗，只能是理論教學、案例教學、紙上談兵，難以使學生感受到教學內容和經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)結合，教學效果可想而知。

創(chuàng)業(yè)教育實際效果不明顯

首先，受傳統(tǒng)的教學和當前師資力量的影響，創(chuàng)業(yè)教育的形式比較單一，只能適用于部分課程，不能滿足學生的多方面需求。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程的數(shù)量有限，沒有形成多元化的課程體系，學生缺少理論學習和專業(yè)的技能訓練，創(chuàng)業(yè)教育的理論課程空洞，難以跟上當前社會的發(fā)展變化節(jié)奏。

創(chuàng)業(yè)教育缺乏配套的設施投入

創(chuàng)業(yè)教育的實踐除了受教學場地、師資力量、教材內容的影響外，還需要配套的教育實踐平臺，但是由于大學校園的教育基金有限，無法全方面的做好創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎建設，部分大學生的創(chuàng)業(yè)教育無論軟件還是硬件設備上，都無法完全兼顧，在教育功能上存在著巨大的短板。

大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的對策

讓專業(yè)化的教師保駕護航

高校要打造一支專業(yè)化的教師團隊確保大學生創(chuàng)業(yè)教育有效開展。為了提高教育創(chuàng)業(yè)教育的實效性，高校要對校內師資人員有一定的保障體系，要有組織，有紀律，有不同的職能崗位，實施分層分技術培訓，每個人各司其職。同時結合社會和企業(yè)的資源，讓創(chuàng)業(yè)教育的教師進行多種途徑的鍛煉，滿足不同創(chuàng)業(yè)教育師資的成長需求，搭建一個學校和企業(yè)相互促進的教育平臺，讓創(chuàng)業(yè)教育教師真正積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗。

完善創(chuàng)業(yè)教育課程的體系化

創(chuàng)業(yè)教育的模式要結合中國高校的發(fā)展狀況，制定一套符合中國特色的課程體系。從一般的通識類課程轉到專業(yè)化課程，甚至可以細分更多專業(yè)不同的創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學生有選擇結合自己的興趣來學習。同時高校的領導層要重視創(chuàng)業(yè)教育，跟緊社會潮流發(fā)展，結合最新的教育理念，堅持大力支持教師內源性地去創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一些資源局限的學校要轉變自己的教育理念，可以采用“引進來”企業(yè)來增強校企合作的機會，加強創(chuàng)業(yè)教育的實施和開展。

優(yōu)化高效創(chuàng)業(yè)教育的配套設施

對于創(chuàng)業(yè)實踐平臺，學校要和學生共同努力，要有專門場地，由專人管理。同時可以申請一定的資金支持，爭取國家、政府、企業(yè)等各種不同的社會資源，建立一定的創(chuàng)業(yè)空間，讓創(chuàng)業(yè)教育平臺能夠更好的發(fā)揮作用。在學校內部，要加大創(chuàng)業(yè)實踐課程的比例和內容，采用多種考核方式。對學生的創(chuàng)業(yè)教育課程采用優(yōu)良的評價體系^[1]。

四、大學生創(chuàng)業(yè)教育工作中可應用的技術

（一）MOOC平臺

MOOC平臺在當前的建立階段，支持所有學生根據(jù)自身的興趣從中選擇參與的課程，并且通過對于教師發(fā)布習題的完成和探討，讓自身的綜合素質獲得提升。在實際的工作階段，大學生創(chuàng)業(yè)教育工作中可以利用該平臺，一方面由教師幫助學生選擇專業(yè)的課程，另一方面學?？梢宰灾飨蛟撈脚_上上傳相關課程內容，從而讓更多的學生主動參與學習。

比如針對大學生創(chuàng)業(yè)教育工作中，某學生的興趣點是對自身素質的綜合提升，能夠更好的完成產品的營銷知識儲備工作，讓后續(xù)的產品宣傳和產品規(guī)劃階段更好順應客戶的心理需求。教師采用的方法是向該平臺上傳自身建立的課程體系，并且以小節(jié)宣講的方式讓所有學生能夠參與課前預習，而在課堂之上向學生專門介紹各類方法的實際應用方法和管理形式，由于該平臺本身具備參與學習學生的信息獲取能力，所以在后續(xù)的實際教育過程中，可以讓更多的學生主動參與，并通過實習以及預習的方法提高個人綜合素養(yǎng)。此外在該平臺上，教師也可以在其中直接發(fā)布課后完成的習題和復習任務，基于此讓更多的學生可以在出現(xiàn)問題時第一時間向教師反饋，從而提高了學生的學習主觀能動性。

（二）虛擬工作室平臺

我國當前的發(fā)展中，為了能夠提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)開發(fā)出了多種虛擬工作室平臺，可以通過對平臺的使用，讓大學生的創(chuàng)業(yè)能力獲得大幅度的提升。在具體的使用階段，教師可以根據(jù)該學生的本身教育體系和專業(yè)類型，讓其自由組隊或者教師介入幫助其組隊之后建立虛擬工作室。比如在具體的學習過程，產品設計專業(yè)的學生通過建立虛擬工作室的方式，由其中一個或兩個學生參與對于當前的市場調研任務，而另外二至三個學生通過和客戶的交流，全面探討當前的客戶需求，而在具體的產品設計過程，需要所有學生共同參與，以獲得符合客戶心理需求和工作需求的作品。

需要注意的是，為了能夠讓學生的個人素質獲得均衡發(fā)展，要求在不同的時間段之內，所有的組內成員需要主動調轉工作項目，如讓原有的市場調查學生完成和客戶的交流工作，并且探尋客戶的各類需求，在該平臺的使用階段，一方面可以讓學生自主獲得實際收益，另一方面也可以更好地了解設計市場對于學生個人素質方面的要求以及產品規(guī)劃方面的需求，基于此才可以讓學生的綜合素質獲得大幅度的提升。

（三）信息綜合技術平臺

在信息跟蹤技術平臺的建立階段，可以由教師借助校園網(wǎng)系統(tǒng)，讓所有學生第一時間上傳當前的學習內容和學習任務，從而讓其能夠更為專業(yè)主動地探尋實際的工作方法，并以此為指標確定后續(xù)的具體教學培養(yǎng)任務。比如對于學校內的機械設計專業(yè)的學生來說，通過對于該平臺的建設，讓所有學生能夠更好地實現(xiàn)對于各類繪圖軟件的使用，尤其是分析如何將機械設計和自動化技術進行銜接，可以說當學生長期在工作室中完成任務時，可以實現(xiàn)對于工藝員工作項目的全面了解。在信息綜合技術平臺的利用階段，一方面教師可以讓學生在該平臺中上傳個人設計作品，以了解當前學生是否能夠按照已經(jīng)建立的學習內容和工作指標完成具體的學習任務，另一方面也可以通過對該平臺的使用，讓所有學生自主說明在工作室組建過程和實際工作過程中面臨的問題，以及針對各類問題的解決方法，基于此讓所有學生能夠更好地參與對于相關工作項目的合理完成，最終讓學生的個人素養(yǎng)獲得全面性的提高和發(fā)展。

（四）思維綜合建設平臺

思維綜合建設要能夠根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中對于學生提出的具體要求和專業(yè)化工作指標完成相應的教學任務。在該平臺的建設階段，一方面可以借助當前已經(jīng)開發(fā)出的MOOC平臺，讓所有學生可以通過對于相關信息的自我發(fā)掘和利用，主動參與相應的工作考核指標獲取過程。另一方面教師也可以借助校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，綜合探討在具體的工作階段是否可以通過對所有參數(shù)的積極有效管理和測量，實現(xiàn)對于專業(yè)化工作體系的建設。

思維綜合建設平臺事實上并非獨立存在，而是要能夠根據(jù)相關專業(yè)對于學生本身思維體系方面提出的要求完成專業(yè)專業(yè)教學任務，在此基礎上讓學生能夠在各項任務的自主完成階段，根據(jù)該平臺的實際利用標準和構建的質量體系，以市場需求為導向提高個人素質。

五、結語

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是要適應經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)需要，滿足學生的發(fā)展需求。在當前經(jīng)濟環(huán)境下，進行創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。通過創(chuàng)業(yè)教育的改革，幫助大學生開辟更多新的工作崗位，創(chuàng)造更多新業(yè)績，讓創(chuàng)新創(chuàng)造的血液在大學生中自由流動，讓自主發(fā)展的精神在大學生中蔚然成風。另外在管理技術的實際使用過程，當前已經(jīng)開發(fā)出了多種可以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術，可以借助這類平臺完成對學生思維和素質的共同提高任務。

參考文獻：

[1]金昊， 范君暉. 普通高校經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)教育困境及對策研究——以上海工程技術大學為例[J]. 大學教育， 2015（6）：44-45.