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不知道在給學(xué)齡前孩子做家庭早教啟蒙時(shí)，大家有沒有發(fā)現(xiàn)：科學(xué)思維能力是孩子天生渴望擁有的能力？

哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家加德納說，人的智力發(fā)展具有多元性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。而當(dāng)兒童進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不僅需要邏輯、視覺、身體感知力等多種智力的參與，尤其當(dāng)孩子與別人討論或表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和新想法時(shí)，還將動(dòng)用自己的言語溝通、推測能力等等，所以培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維在一定程度上就是提升孩子的智力。

因此，對于科學(xué)思維方面的培養(yǎng)，我真覺得一定要多多讓孩子學(xué)習(xí)。如何避開以下這些誤區(qū)，更好地培養(yǎng)科學(xué)思維。

給答案前記得先讓孩子思考

每當(dāng)孩子開啟“十萬個(gè)為什么”模式時(shí)，我們都特別希望能夠?qū)⒆约毫私獾闹R講給孩子，希望抓住這個(gè)時(shí)機(jī)讓他有所收獲，但要知道，孩子需要的并不僅僅是一個(gè)答案。

科學(xué)啟蒙常見誤區(qū)1：直接把答案告訴孩子

我們成人之間的交流模式經(jīng)常是我問你問題，你就要直接給我答案。但如果孩子問我們一個(gè)問題，我們直接給出答案，并不妥當(dāng)。孩子在生活中提出的每一個(gè)科學(xué)問題，都是基于他們所看見的事物和身邊的一些現(xiàn)象，這說明孩子正在嘗試“觀察和發(fā)現(xiàn)”。

如果我們直接丟標(biāo)準(zhǔn)答案給孩子，就等于直接忽略了孩子前期的思考，省去了科學(xué)啟蒙非常關(guān)鍵的思辨性，也扼殺了孩子的潛在表達(dá)能力。

正確做法：引導(dǎo)孩子自答、猜答案

當(dāng)孩子提出一個(gè)問題時(shí)，我們先不要急于給孩子一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，輕易“打發(fā)”孩子的好奇心和求知欲，不妨問孩子一句：你是怎么想的呢？

比如孩子在玩積木時(shí)，發(fā)現(xiàn)在疊好的積木塊上再放一個(gè)大積木塊，整個(gè)積木就倒了?！八鼮槭裁吹沽耍俊边@個(gè)時(shí)候孩子內(nèi)心可能已經(jīng)有自己的思考和答案，孩子可能會(huì)說：“我覺得最后放下的那塊積木沒放好;頂部的積木太重了，”這都是孩子們基于自己的思考和認(rèn)知給出的答案。

這個(gè)答案可能并不對，也許離標(biāo)準(zhǔn)答案很遠(yuǎn)，還可能很可笑，可能是孩子信口開河，但不要阻止孩子去用自己的小腦袋思考，讓孩子有機(jī)會(huì)透過觀察、預(yù)測與比較的歷程，說出自己對事物的看法，體會(huì)事物之間的關(guān)聯(lián)性和因果關(guān)系，這比一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案更有意義。

只要你不急于給答案，去反問孩子，引導(dǎo)孩子說出自己的想法，你會(huì)離孩子的世界更近一步。

給答案前先帶著孩子去“尋找答案”

科學(xué)啟蒙是一個(gè)過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究問題的過程，所以它不應(yīng)該只是一個(gè)“一問一答”的程序化溝通。

科學(xué)啟蒙常見誤區(qū)2：給孩子的答案僅限于口頭表達(dá)

很多朋友都會(huì)有一個(gè)困擾，就是有時(shí)候明明孩子問的問題，我們知道答案，但告訴孩子后，孩子卻依然無法理解，一臉迷茫，這是為什么呢？

其實(shí)出現(xiàn)這樣的情況很普遍，這是因?yàn)楹⒆觽兊乃季S是具象的，很多時(shí)候他們需要用眼睛“看答案”，而不是單純地用耳朵“聽答案”。特別是孩子們的認(rèn)知有限，用語言表述出來的答案對于他們來說，很多時(shí)候就是云里霧里的一個(gè)想象。

正確做法：通過類似實(shí)物和孩子一起“找答案”

對于孩子提出的問題，最好的解答方法是陪孩子通過一些小實(shí)驗(yàn)和孩子一起去“找答案”，這比純粹的口頭答案更能讓孩子理解。比如當(dāng)孩子在公園玩蹺蹺板，如果孩子問，“三個(gè)人一起玩蹺蹺板怎么能夠保持平衡呢？”

當(dāng)孩子提出這個(gè)問題時(shí)，我們不用著急給答案，不妨來做個(gè)簡易的蹺蹺板，和孩子探究一下答案。

我們把一把尺子放在一支鉛筆上，做成一個(gè)蹺蹺板，讓它先保持平衡狀態(tài)，然后在它的兩邊放上等重的一枚硬幣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它依然保持平衡。然后再在一邊加上一枚硬幣，發(fā)現(xiàn)尺子會(huì)向有兩枚硬幣的那頭傾斜，可是當(dāng)把那兩枚硬幣同時(shí)往中間移動(dòng)后，就又會(huì)找到一個(gè)平衡點(diǎn)讓它們重新恢復(fù)平衡。

通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的演示，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)人一起玩蹺蹺板也是可以保持平衡的，只要找到相應(yīng)的平衡點(diǎn)，而這個(gè)平衡點(diǎn)會(huì)和重量相關(guān)，越重的那頭越要向中間的支點(diǎn)靠攏。

你看，只是一支筆、一把尺子、幾枚硬幣，就可以讓孩子在這個(gè)簡單好玩的小實(shí)驗(yàn)中，理解平衡點(diǎn)、重量和支點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，讓孩子找到答案，是不是容易很多？如果脫離這幾個(gè)實(shí)物，我們單純用語言講述，可能說不清呢。

不要停留在一個(gè)問題和答案上

孩子每一次發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，都是一個(gè)非常難得的智力提升時(shí)機(jī)，所以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)讓孩子的思維進(jìn)行拓展，是非常有必要的，淺嘗輒止地結(jié)束孩子的“求知欲”是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

科學(xué)啟蒙常見誤區(qū)3：僅僅停留在答案本身

當(dāng)孩子提出一個(gè)問題時(shí)，很多朋友會(huì)覺得直接解答完這一個(gè)問題就ok了，畢竟給孩子講清楚一個(gè)答案，真的很耗費(fèi)我們的心力和體力，尤其當(dāng)孩子提出的問題是我們不擅長的知識領(lǐng)域時(shí)，更是煎熬。

但我想告訴大家的是，實(shí)際上這樣的做法并不妥，因?yàn)閷⒆颖旧淼膯栴}來進(jìn)行針對性回答，孩子事實(shí)上并不能真正吃透這個(gè)答案。

很多知識點(diǎn)并不是孤立存在的，而對于孩子們來講，針對性和單一性的答案反而會(huì)讓他們的思維產(chǎn)生局限性。

正確做法：引導(dǎo)孩子進(jìn)行相似問題拓展

對于科學(xué)探究來講，它還有一個(gè)非常關(guān)鍵的點(diǎn)——拓展性思維，就是讓孩子嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。

比如當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了如何讓蹺蹺板平衡的原因和影響因素，了解了重量和支點(diǎn)相關(guān)知識后，我們可以引導(dǎo)孩子繼續(xù)探究一些與平衡相關(guān)的事物現(xiàn)象。

是什么讓吊車保持穩(wěn)定？吊車一直在吊不同重量的物體，但它的支點(diǎn)一直都沒有變，可是它依然能始終保持平衡，這是為什么呢？馬戲團(tuán)里走鋼絲的表演者又是如何保持平衡的呢？她是雙腳在行走，還拿著一根長長的棍子，她的平衡點(diǎn)又在哪里呢？

這些問題的延伸就是讓孩子從一個(gè)點(diǎn)去進(jìn)行擴(kuò)散，而科學(xué)探究主要的重點(diǎn)就在于，讓孩子以自己的舊經(jīng)驗(yàn)為根基進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)的延展，促進(jìn)孩子對新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理以及解決問題。

所以啊，在回答孩子問題的時(shí)候，我們不要讓孩子僅僅停留在一個(gè)問題上，滿足于眼前已有的答案，而是鼓勵(lì)孩子用剛剛學(xué)到的知識，去進(jìn)行有所關(guān)聯(lián)性的新問題探索，這便是“學(xué)以致用”。

其實(shí)科學(xué)思維的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系。孩子通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、探究尋找答案、再進(jìn)行拓展性思考，這是多么完美的思維路徑，它可以幫助孩子建立思維模式，讓孩子學(xué)會(huì)高效處理自己在生活中接觸到的千千萬萬的信息，并能夠更快速地習(xí)得重要的知識。