張瑩

新課標背景下的高中化學教學應以學生為主體，這樣可以更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的探究能力.這就需要教師轉變教學策略以實現(xiàn)課堂的有效教學.本文基于新課標的內容高對中化學教學的有效性進行研究，希望能為廣大化學教師提供借鑒.

一、新課標的提出

2017版普通高中化學課程標準的提出對于新時期的化學教學具有十分重要的意義.2017版普通高中化學課程標準提出了化學學科核心素養(yǎng)這一創(chuàng)新性的課程理念.化學學科核心素養(yǎng)包含了五個維度：宏觀辨識與微觀探析;變化觀念與平衡思想;證據(jù)推理與模型認知;科學探究與創(chuàng)新意識;科學精神與社會責任.因此，新課標背景下，課程目標不應只關注學生的知識掌握，還應培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，提高學生的知識遷移能力，使其能夠運用知識解決實際生活中的問題.

二、有效教學及當前高中化學教學現(xiàn)狀分析

當前高中化學教學模式主要基于經(jīng)驗教學，而學校里大多都是教齡比較久的老師，這些老師教學經(jīng)驗豐富，但是很難接受新的教學理念和教學策略，這就直接導致了學生沒有辦法體驗新的教學形式，無法提升他們的素養(yǎng).因此教師需要接受新的有效教學的理念，轉換教學方法.

1.聯(lián)系實際，實施情境教學.

2017版課標要求課堂教學要聯(lián)系真實的生活情境，讓學生感知化學與我們的生活息息相關.情景教學的功能主要有：激發(fā)學生興趣、激發(fā)學生提出疑問、激發(fā)學生思考.依據(jù)化學學習情境的新功能，可以將化學情境分為建構性化學學習情境和遷移性化學學習情境兩類.建構性化學學習情境是基于真實化學史的情景教學.調查表明，有86.82%的學生認為教師應該以化學史展開化學教學來激發(fā)學生興趣，其中對科學家的生平趣聞軼事感興趣的學生占的比例最大.因此，化學史可以提高學生對化學的學習興趣.

2.合理運用信息技術教學.

化學這門學科具有微觀性，有一些抽象知識不易表達，這時就需要用到信息技術教學手段.例如，教師可以運用Flash在課堂上向學生展示實驗動畫，這在提升教學效果及教學效率上有著傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)勢.

三、實施探究式教學

1.新課改要求.

2017版普通高中化學課程標準明確規(guī)定了教學要以學生為主，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，培養(yǎng)學生的科學探究能力，激發(fā)學生自主學習的興趣.探究式教學充分體現(xiàn)了這一理念，這種教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力，還能夠激發(fā)學生對問題的思考，提高學生的核心素養(yǎng).

2.探究式教學的含義.

所謂探究式教學，是指教師選擇有價值并且能激發(fā)學生興趣的問題對學生加以引導，使學生能夠以小組的形式，在教師的引導下進行資料查找、自主學習、交流合作，最終獲得知識的一種教學模式.這種教學模式充分發(fā)揮了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的興趣，同時增強了其與他人的交流合作能力.

3.探究式教學的過程.

（1）創(chuàng)設問題情境.

探究式教學是以問題展開的，一個好的問題可以引發(fā)學生的思考，提高學生的課堂參與度.為了提升效果，教師可以為學生提供實驗環(huán)境，教師在課堂上進行實驗，讓學生觀察實驗過程和現(xiàn)象，以此激發(fā)學生的探究興趣.

（2）分組合作，增強自主探究能力.

探究式教學的一般過程是：提出問題、猜想假設、收集資料、設計方案、進行實驗、結論解釋.學生進行小組合作探究，首先要對老師提出的問題猜想多種不同的假設，通過小組同學收集并閱讀資料進行實驗方案設計，最終解決問題.例如，在探究“氯化鐵的氧化性”的問題時，學生依據(jù)自己所查閱的文獻可以設計出“氯化鐵和鐵粉反應”或“氯化鐵和鋅反應”等多種實驗方案.整個探究過程是學生自主學習的過程，可以很好地增強學生的探究能力.

（3）聯(lián)系生活，實現(xiàn)知識的遷移應用.

探究式教學的目的是培養(yǎng)學生的探究能力，使其能夠應用所學知識解決實際生活的問題.因此，要將探究式教學的內容與生活實際相聯(lián)系，這樣可以使學生對探究充滿興趣.

總之，教師應該轉變教學理念，進行以化學學科核心素養(yǎng)為基礎的教學，以學生為教學的主體，培養(yǎng)學生所必備的能力，探究有效教學的方法，最終提高化學課堂教學的有效性.