摘要：考試作文閱卷和作文教學(xué)有著一層特別的關(guān)系，前者對后者客觀上起著“指揮棒”的作用。目前，在考試作文閱卷的制度建設(shè)、減少誤差、體現(xiàn)區(qū)分度、促進教學(xué)等方面，還有待進一步努力。其中關(guān)鍵的問題，是閱卷隊伍良莠不齊且缺乏專業(yè)性。建議實行考試作文閱卷員技術(shù)等級制，來組建專業(yè)化的考試作文閱卷隊伍，更好地保證考試作文閱卷的客觀、公正、準確。

關(guān)鍵詞：考試作文閱卷 作文教學(xué) 閱卷員技術(shù)等級

本文試圖探索考試（中考、高考）作文閱卷工作的改進。行文涉及的現(xiàn)象，主要為對高考作文閱卷的觀察，為方便表述，統(tǒng)稱考試作文閱卷。

一、考試作文閱卷現(xiàn)狀在影響作文教學(xué)

作文教學(xué)長期圍著中考、高考打轉(zhuǎn)，說到底，是圍著閱卷模式打轉(zhuǎn);轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，把作文教學(xué)轉(zhuǎn)成了老大難。經(jīng)過義務(wù)教育和高中教育，社會上絕大部分人仍然“不會寫”“怕寫”，這樣的結(jié)果，教育界不能回避。雖然不能以一篇考試作文證明學(xué)生能力，但是，如果中考、高考作文閱卷能保證客觀公正，能比較準確地評價學(xué)生的作文能力，中學(xué)教育仍然會給予尊重甚至服從。遺憾的是，多年來，它一直沒能體現(xiàn)應(yīng)有的專業(yè)權(quán)威。體育比賽裁判判罰，全場看得見，可是作文閱卷評分過程不可能公開化，事后往往會有各種猜測。社會能質(zhì)疑，畢竟還存有改革的希望;如果大家都聽天由命，作文教學(xué)的困難，學(xué)生“怕寫”“不會寫”的矛盾還會長期存在下去。

為什么堅持要提這個問題？因為這個問題不解決，在一線教師那里，作文教學(xué)會始終低效，教師努力了看不到成績，影響教學(xué)情緒。中考、高考作文閱卷成了作文教學(xué)的“指揮棒”，教學(xué)不得不圍著閱卷標(biāo)準（或習(xí)慣）打轉(zhuǎn)。雖然這類“打轉(zhuǎn)”并沒有什么特別的價值，但畢竟也轉(zhuǎn)了這么多年，社會已然也適應(yīng)了，只能承認它的作用，因為暫時找不到有效的辦法取代。教師們只能期望這個“指揮棒”不要太懈怠，盡可能地負點責(zé)任。

考試評價給學(xué)生作文學(xué)習(xí)留下種種困惑，其中存在的不確定性干擾、傷害了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)。這些，很多教師都觀察得到，但往往束手無策。很多結(jié)果不是憑教師努力所能決定的。按部就班的作文教學(xué)，教師付出了勞動，經(jīng)歷三年，很多學(xué)生仍然畏懼作文;即使發(fā)揮正常，往往只能得一個讓人心存疑惑的“中等偏上保險分”。有些教師幾輪教學(xué)下來，有了些經(jīng)驗，對學(xué)生的作文狀態(tài)比較了解，可是每當(dāng)中考、高考成績發(fā)布，一個班出現(xiàn)了不止一個的“倒掛”，讓他無法解釋。他如何才能有“教學(xué)自信”？

相當(dāng)一部分學(xué)生視作文為難事，一旦中考、高考結(jié)束，從此不再有“作文”，他的作文學(xué)習(xí)也就終止了。在社會，一個人離開學(xué)校后終身不再作文，未必會影響到他的生存，這種奇怪現(xiàn)象，自然也會顛覆人們對語文教育的認識，語文學(xué)科的定位也就不可能正常。然而，教師還得在教室里上課，他還得面對學(xué)生，教育教學(xué)管理的全部環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)對教師的職業(yè)生命負責(zé)，否則，他的工作意義將會很有限。

不能不看到考試作文閱卷質(zhì)量產(chǎn)生的影響。既然作文能力強的學(xué)生未必能得到客觀公正的評價，沒有好好學(xué)作文的學(xué)生考試未必會吃虧，那學(xué)生憑什么要學(xué)作文？應(yīng)試教育本身是逐利的，既然無利可圖，學(xué)生也就可能改弦更張，學(xué)科的危機也因此出現(xiàn)。作文閱卷區(qū)分度不明顯，要想比“保險分”高上五六分，往往很難，但是其他科目（如數(shù)理化生）考試，少錯一道五六分的題不算很難?！跋人愫髮W(xué)”，于是一些學(xué)校便放棄作文學(xué)習(xí)，高二整個學(xué)期不寫作文的現(xiàn)象也公然存在。如果意識不到考試作文閱卷和教學(xué)這層特別的關(guān)系，也就不可能意識到目前的困境。

二、考試作文閱卷工作存在許多難題

各地的考試作文閱卷大多有一本難念的“苦經(jīng)”，主事者被這些難題纏擾多年，雖然這十來年做了不少嘗試，有了不少改進，但是在制度建設(shè)、減少誤差、體現(xiàn)區(qū)分度、促進教學(xué)等方面，還有待進一步努力。

現(xiàn)在，很多同行已倦于討論這個問題，不是因為它受到重視，有了措施，做到了客觀公正，而是很多教師的教學(xué)已經(jīng)服從并適應(yīng)了現(xiàn)行的閱卷模式，跟著這個“指揮棒”轉(zhuǎn)。考試閱卷被視為終端評價，考生必然要受影響：敢不敢展現(xiàn)個人見解，能不能標(biāo)新立異，要不要自由表達，等等，都成為考試作文的敏感問題。因為那幾分鐘（甚至一兩分鐘）的閱卷評分形成的壓迫，作文很難寫出新意。學(xué)生怕寫作文，和閱卷工作的實際狀態(tài)密切相關(guān)。如果再持續(xù)一二十年，很可能會說不清“先有雞還是先有蛋”了。

關(guān)鍵的問題，是閱卷隊伍良莠不齊且缺乏專業(yè)性。

考試作文閱卷，是“季節(jié)性工作”，時間短、任務(wù)重，不太可能設(shè)置專門機構(gòu)，更不可能配置專職工作人員。但這不意味作文閱卷人員不需要專業(yè)能力。因為是“季節(jié)性工作”，目前各地的考試作文閱卷，人員一般臨時從初、高中教師中抽調(diào)，經(jīng)過短時間（有時一整天，有時半天，有時僅僅兩小時）的培訓(xùn)后，開始閱卷，“在閱卷工作中提高、改進”。一般認為，閱卷有比較嚴格的標(biāo)準和程序，有一定的權(quán)威性，可信度比較高，可是，長期在一線教學(xué)的教師，大概未必會有這樣判斷。因為日常作文教學(xué)的評價，和考試作文的評價，不是一回事。坦率地說，相當(dāng)一部分人的評卷能力達不到中考、高考作文閱卷的基本要求。語文教師專業(yè)技術(shù)能力要求中，并沒有“中考、高考作文評卷能力屬于基本業(yè)務(wù)能力”的相關(guān)表述，再說，語文教師并非都擅長這項工作。

在應(yīng)試教育愈演愈烈的狀態(tài)下，高考閱卷漸漸成為一種“資格”，個別單位甚至利用“給予閱卷名額”的方式舉辦高考預(yù)測培訓(xùn)班、講習(xí)班，賺取費用，匪夷所思?？墒?，因為工作量大、報酬低、要求嚴，在一些地區(qū)，資深教師不愿參加，有關(guān)部門不得不強行攤派名額。也有一些高校，為解決在讀碩士的生活費，讓成批沒有教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生參加作文閱卷（這個現(xiàn)象近年得到遏制，學(xué)生改為“參加其他部分的閱卷工作或計分工作”）?？俊俺閴讯　笔浇M成的閱卷隊伍良莠不齊，不可能通過短時間集訓(xùn)保證評卷質(zhì)量;對一些沒有經(jīng)歷的新手或性格固執(zhí)者，很多閱卷組長在閱卷的十天里總是提心吊膽，唯恐出差池。

因為限定的閱卷時間過短，閱卷量大（個別人口大省每年有近百萬份試卷），工作強度大，更需要穩(wěn)定的“熟練工”。每年命題往往又會有一些新情況，有時會遇到比較復(fù)雜的現(xiàn)象，而閱卷隊伍人員不穩(wěn)定，危機也就存在?！芭嘤?xùn)”的時間，理論上不少于一天，但因為時間緊、任務(wù)重，往往經(jīng)過專家組兩個小時的解說和分析，部分閱卷人員已經(jīng)“試改”，甚至“下手”了。對有經(jīng)驗的閱卷老手來說，“兩個小時培訓(xùn)”未必不行，但對一名新手來說，他每改一份作文都會感到?jīng)]數(shù)，因為他沒有經(jīng)驗，沒有參照，對可能發(fā)生的問題往往缺乏足夠的估計。我見過一天內(nèi)連續(xù)錯判（誤差嚴重超出規(guī)定）幾十份試卷的老師，并非是他不認真，而是他的教學(xué)經(jīng)歷有限、見識有限、交流有限，而等他“能基本把握標(biāo)準”時，閱卷結(jié)束了;下一次他參加閱卷，可能是三年以后的事，仍會存在不可預(yù)測的新問題。

應(yīng)對社會質(zhì)疑，有關(guān)部門常常表示：閱卷教師是經(jīng)過嚴格挑選的，有經(jīng)驗的，評分誤差控制在允許范圍內(nèi)的;絕大部分閱卷人員是中學(xué)骨干教師，不要用極個別有爭議的現(xiàn)象來看待閱卷整體質(zhì)量;云云。這些話耳熟能詳，但未必能取得師生的諒解。一即使閱卷過程公開，有監(jiān)督機制，也不能保證沒有誤差。那么，人們怎么能信任無法公開狀態(tài)下的工作質(zhì)量？況且，考試作文閱卷的確存在特殊性，無法拿到公眾視野內(nèi)做判斷?？勘Ｃ苤贫染S持權(quán)威的做法不可取，會導(dǎo)致社會不負責(zé)任的猜測和考生的疑惑。一個省區(qū)幾百人參與的作文閱卷，負面的個案有可能被夸大，但有些真實情況也會透露出來，教師不可能不了解可能發(fā)生的狀況。在目前的社會條件下，不能不說高考或中考關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)機會差異，而這種差異在客觀上造成學(xué)生未來命運的不確定，不能用“事在人為”“不以一考定終身”之類的說教掩蓋評價過程的草率。

畢竟，和平時的作文教學(xué)不同，考試作文閱卷要在規(guī)定時間完成幾十萬份試卷的評判，不容許反復(fù)討論。另一方面，它有相對嚴格的統(tǒng)一要求，必須服從規(guī)則;有保密紀律約束，不能隨意交流?？荚囎魑拈喚?，沒有固定的標(biāo)準答案或參考答案，為保持客觀公平，一份試卷，不能一人決定，對有疑難試卷，有時甚至需要三五人討論乃至提交組長或復(fù)查人員指導(dǎo)、仲裁。為了考生的權(quán)益，更為了教學(xué)工作能正常進行，需要保證考試作文閱卷程序的規(guī)范，提高考試作文閱卷的質(zhì)量，減少誤差。

因此，目前需要穩(wěn)定的作文閱卷專業(yè)隊伍。有人認為，語文教師已經(jīng)很“專業(yè)”了，語文閱卷“全由語文教師承擔(dān)”，而問題恰恰隱含在這里一存在一些（或一批）不會改作文的語文教師。

三、考試作文閱卷要有專業(yè)化隊伍

在現(xiàn)有條件下，對考試作文閱卷現(xiàn)狀做認真反思，尋找突破口，終結(jié)目前的停滯狀態(tài)，有可能推動作文教學(xué)，提升作文教學(xué)在語文教育中的地位。

考試作文閱卷要由專業(yè)化隊伍承擔(dān)。要轉(zhuǎn)換思路，不能僅僅靠動員、靠評比表彰去引導(dǎo)考試作文閱卷工作。辛勤勞苦不如認真負責(zé)，認真負責(zé)不如隊伍專業(yè)化。保證隊伍專業(yè)化，要建設(shè)、完善相關(guān)制度。

“專業(yè)化隊伍”，即由那些有作文教學(xué)經(jīng)驗，對命題要求有正確判斷，能把握作文評卷標(biāo)準，有責(zé)任感的教師組成。這批教師，不但有作文評價方面的經(jīng)驗積累，對復(fù)雜的試卷作文有正確判斷，還能研究評分細則并負責(zé)地、及時地提出修正意見，保持客觀公平。

考試作文閱卷技術(shù)性強，各種問題層出不窮，因為它沒有也不可能有“答案”可以參照，專業(yè)的閱卷人員必須有應(yīng)對復(fù)雜局面的能力。如何制訂評卷標(biāo)準，如何調(diào)度人員、分配任務(wù)，如何鑒別閱卷人員資質(zhì)，如何面對疑難問題做出仲裁，如何抽樣與復(fù)查，如何評價閱卷質(zhì)量，等等，是不同于一般作文教學(xué)的專業(yè)能力的。目前各地都有這樣一批閱卷骨干，他們可以成為專業(yè)隊伍的核心。

考試作文閱卷要到客觀公正，不能不考慮閱卷者的資格。這個“資格”，不能僅僅從“職稱”考慮。每年的高考作文閱卷，從高校教授、副教授、講師，到中學(xué)正高級、高級、中級教師，都有，但評分質(zhì)量未必是正態(tài)分布，“倒掛”現(xiàn)象屢見不鮮。大部分閱卷人員工作態(tài)度認真，特別是那些連續(xù)多年參與的老手，每次分配人員，組長們很希望得到這樣的“熟練工”。也有一些難勝其任者，有的是業(yè)務(wù)底子明顯不足（很難想象他們平時的教學(xué)狀態(tài)）;有的是缺乏經(jīng)驗，不了解考試閱卷和平時作文批改的不同;有的（其中有一部分甚至沒有中學(xué)教師資格證書）僅僅是把高考作文閱卷當(dāng)作一項“創(chuàng)收”;有的是所在學(xué)校為了解高考閱卷內(nèi)情來“摸底”的;有的則是被學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門“強征入伍”的……因為相關(guān)部門沒有明確的“資格條例”，勢必影響考試作文閱卷質(zhì)量。由于是臨時性組合，任務(wù)完成即解散，不可能有實際意義的“責(zé)任制”。如果對歷年參與作文閱卷的教師有業(yè)務(wù)考核或相關(guān)記錄，可能不難做出相應(yīng)的判斷。估計閱卷部門不太可能保存這類資料，也許更不愿意公開人員構(gòu)成情況。

各地都有一批每年都參加閱卷的骨干教師，這些人積累了豐富的經(jīng)驗，善于處理各種復(fù)雜的問題，他們的參與，支撐起了一地的閱卷工作。建設(shè)專業(yè)化閱卷隊伍，特別需要這些骨干人員。有關(guān)部門不僅要關(guān)注他們的存在，還得依靠他們組織、考核、評價閱卷工作。在閱卷工作經(jīng)歷中，很多教師的工作啟發(fā)了我對問題的思考。1987年閱卷，有位五十多歲來自某縣中的老師，每天能看180份，比一般老師多看三四十份。他早晨提前十分鐘上班，下午六點走廊里吹哨子下班時，才不緊不慢地開始整理試卷，一一做好記錄，簽字，裝袋子送保密室;中午抓緊時間休息，不說閑話;需要交流時，總是輕聲和別人商量;復(fù)查他的試卷，每份試卷簽名都工工整整。1998年閱卷，兩次抽查某小組，發(fā)現(xiàn)有位老師判分準確，沒有誤差，試卷上該標(biāo)注的地方都有紅筆記號，以備復(fù)查時說明，極是難得。休息時和他交流，得知是某大學(xué)的副教授，年長于我，莊重謙虛。組長介紹，他非常專業(yè)，把握標(biāo)準準確，在組里經(jīng)常幫其他老師分析疑難，大家都以他的評價為基準。2000年閱卷，有位老師對評分標(biāo)準提了點看法，他的建議很有必要，我們立刻做了修正。有意思的是，這位老師并不從事語文教學(xué)，可是他在閱卷中“能把握區(qū)分度”，比很多一線教師專業(yè);組長說，他“下手很慎重”，“每天只能看五本（當(dāng)時每本30份），復(fù)查五本，但只要他看過，可以免檢”。某次有副省長來閱卷點視察、慰問，官員、記者前呼后擁，有位老教師不但不起立鼓掌，眼光一秒鐘也沒離開過試卷一這，才是閱卷工作最需要的專業(yè)態(tài)度。

因為專業(yè)水準高，他們在閱卷場上從容不迫，能保證閱卷質(zhì)量。但是也不能不看到，閱卷骨干在那十天時間內(nèi)也會忙得焦頭爛額，疲于應(yīng)對各種麻煩：新手要培訓(xùn)，速度要跟進，質(zhì)量要有保障，要不斷地“救死扶傷”，解決組內(nèi)的疑難。如果一個省區(qū)，能有三五百位這樣有水平的評卷人，每年評卷隊伍中能有一半這種專業(yè)人士參與，局面就會大不一樣，閱卷質(zhì)量也將能得到社會更多的信任。

考試作文閱卷需要特別的能力和經(jīng)驗，是一種專業(yè)的技術(shù)。工作經(jīng)歷、職稱、學(xué)歷，都不如“資格”重要，但“教師資格證書”并不代表有評卷資格。不是每個會踢球的人都能當(dāng)裁判的。足球裁判員踢球不一定行，也未必能擔(dān)任教練，但他的素養(yǎng)和體質(zhì)有可能比運動員更好，他反應(yīng)更靈敏，思維更果斷，幾萬人的體育場上，他的哨聲就是權(quán)威。足球運動員、教練員都有專業(yè)知識，但如果想當(dāng)裁判員，得考試，得“一級一級往上爬”。權(quán)威的裁判，他的執(zhí)法公正、公平而且公開，所以失誤少;他的權(quán)威，來自專業(yè)水準高。

涉及人的權(quán)益和前途的專業(yè)性工作，不容許有超出標(biāo)準的失誤，不能任由一般人“在干中學(xué)”“邊學(xué)邊干”，以往在這些方面的教訓(xùn)已經(jīng)很多了。從這個意義而言，組建考試作文閱卷專業(yè)化隊伍，是要推動中考、高考真正成為社會最公平的考試，不讓一個學(xué)生留下人生遺憾，同時也讓走上社會的人們對“作文”沒有恐懼和偏見。這個道理很簡單：如果足球比賽的裁判是從觀眾或球迷中推選出的，最終還有沒有人愿意看足球？還有沒有人愿意去踢足球？

如果能有一支考試作文閱卷的專業(yè)隊伍，不僅能減少誤差，保證考試閱卷的質(zhì)量，對每年的中考、高考作文命題，也因此能做出權(quán)威評價，對促進作文教學(xué)改革和考試評價、征集信息、建設(shè)作文題庫等一系列工作，也能提供權(quán)威的建議。專業(yè)隊伍，各司其職，各負其責(zé)，他們的存在，必然能對這一系列工作改進起積極作用。

四、可以考慮實行考試作文閱卷員技術(shù)等級制

組建專業(yè)考試作文閱卷隊伍，可以先考慮實行考試作文閱卷員技術(shù)等級制。

現(xiàn)在，各行各業(yè)幾乎都有“職稱”，考試作文閱卷隊伍專業(yè)技術(shù)性強，工作狀態(tài)特殊，社會關(guān)注度高，教學(xué)職稱無法體現(xiàn)或涵蓋具體的技術(shù)要求，因此，實行作文閱卷員技術(shù)等級制，可能是當(dāng)務(wù)之急。比如，根據(jù)中考、高考的閱卷規(guī)模、級別的不同，可以考慮設(shè)立“大市一級、二級評分員”“省一級、二級評分員”甚至“國家一級、二級評分員”，根據(jù)具體需要派員。這是技術(shù)等級，講求的是“專業(yè)技術(shù)資質(zhì)”，不是職稱，不是年資，不是“影響”“派別”“學(xué)術(shù)成果”。實行作文閱卷員技術(shù)等級制，有利于專業(yè)隊伍建設(shè)，理順工作關(guān)系，可以避免很多矛盾，但最為重要的，是對閱卷質(zhì)量的保證。

閱卷員技術(shù)等級制必須通過技術(shù)資格考試，定期考核。具體的命名及實施辦法，一些專家和教師此前已經(jīng)有一些設(shè)想，以后可以討論。要指出的是，閱卷員技術(shù)等級制應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，“等級”可升可降;這個等級不能成為用以標(biāo)榜的榮譽頭銜，它只是一種工作資格;獲得專業(yè)技術(shù)等級，必須要去服務(wù);同時有監(jiān)督機制，比如，連續(xù)三年不參與閱卷工作，等級自動下降或取消。作文評價能力的確與職稱級別無關(guān)，必須考，不能“靠”。有些教師資格老、教齡長，但他的“眼光”未必犀利;有些教師初出茅廬，但卻有豐富的閱讀經(jīng)歷和很強的作文評價能力。等級與能力、職責(zé)相關(guān)，能大致證明一名教師的作文評價判斷能力，對作文閱卷相關(guān)規(guī)定的熟悉程度，以及保密素養(yǎng)。

考試作文閱卷評分，不同于平時作文教學(xué)的評分：在保密狀態(tài)下工作，沒有申訴、復(fù)核的可能，因此，閱卷的組織者必須是“專業(yè)權(quán)威”，閱卷者必須是“專業(yè)人員”。靠傳統(tǒng)辦法，想要在短時間內(nèi)有序地組建隊伍，往往比較難。如果有閱卷員技術(shù)等級制，做這項工作，無論是調(diào)遣方或是選派方，都有了可參照的依據(jù)。有了閱卷員技術(shù)等級制參考，能做到組織有序，人員的征調(diào)與派遣有章可循;閱卷程序的分工、各個工作組之間的協(xié)調(diào)、人員配置，有了參照會比較便利。

“誰說了算”，是以往考試作文閱卷產(chǎn)生分歧的關(guān)鍵之一。在閱卷評分、復(fù)查中產(chǎn)生的爭執(zhí)，常常留下許多不確定因素，一些負面影響甚至波及評卷質(zhì)量與進度。實行閱卷員技術(shù)等級制，在評判過程中產(chǎn)生不同意見時，可以依據(jù)相關(guān)條例裁決。如，在同等級閱卷員評分出現(xiàn)分歧并協(xié)商無果的情況下，提請高一級評分員評分。同時，可以依例及時申訴仲裁，以最大限度地減少誤差。

具體如何實施考試作文閱卷評分員技術(shù)等級制，希望有關(guān)部門開展調(diào)研，多方征詢意見。在適當(dāng)時機，在省、市一級試行，逐步完善。目前，有必要把這件事提上議事日程。

15年前，在討論考試作文閱卷可否試行閱卷員技術(shù)等級制時，有專家表示擔(dān)憂：當(dāng)時社會上各種“考證”泛濫，提這樣的建議會不會遭受批評？會不會牽扯出新的利益糾葛？他們的擔(dān)憂不是沒有道理，教育界的“證”的確不少，但不在乎多這一個。任何措施的施行，都要從實際困難與長遠目標(biāo)兩方面權(quán)衡利弊。從參加人數(shù)及產(chǎn)生的影響而言，目前中國高考是世界上最大規(guī)模的考試;而作文考試是這種考試最重要的項目（賦分最高的題），人們普遍存在疑慮，不敢消極對待又很難積極應(yīng)對。針對這種狀況，做一些必要的制度建設(shè)，社會應(yīng)當(dāng)能接受并給予實際的支持。同時，社會也應(yīng)當(dāng)以客觀態(tài)度尊重各方意見，積極完善這個有益的制度。實質(zhì)上，作文閱卷員技術(shù)等級不過是一項教育考試部門每年特定時期的“工作執(zhí)照”而已，只在特定的環(huán)境中有作用，不可能以此牟利，甚至在平時的作文教學(xué)中也難有作用一作文教學(xué)的目的不是為了考試，應(yīng)當(dāng)是教育常識。

有著技術(shù)等級的各作文閱卷員應(yīng)當(dāng)獲得相應(yīng)的勞動報酬。社會各行各業(yè)都在感嘆“人工費漲”，卻好像沒有計算考試閱卷人員的“人工費”?？荚囬喚聿粌H應(yīng)當(dāng)付報酬，數(shù)額也應(yīng)當(dāng)配得上高質(zhì)量的腦力勞動，以對得起閱卷老師的付出。廉價勞動力一般很難對質(zhì)量負責(zé)，管理者應(yīng)有這方面的常識。大約還是出于“征調(diào)”的考慮，至今仍然有相當(dāng)一部分省、市區(qū)的考試閱卷，把付給閱卷老師的錢稱為“補貼”“津貼”，而非“工資”。參與2019年某地級市的中考作文閱卷的老師，每天工作時間超過8小時，“在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷下，改善了待遇，每天平均勞務(wù)費達到二百元”。閱卷老師可以控制個人情緒，諒解方方面面的苦衷，但這種“補貼”“勞務(wù)費”能否保證考試作文閱卷的質(zhì)量，社會應(yīng)當(dāng)有理性思考。有關(guān)部門不能把作文考試閱卷當(dāng)體力勞動，不能把閱卷老師當(dāng)作“打短工的”，通過行政征調(diào)，招之即來，揮之則去，象征性地發(fā)一些“補貼”“勞務(wù)費”，隨意打發(fā)。當(dāng)年討論時，也有專家擔(dān)心過“經(jīng)費開支”，15年過去了，根據(jù)我國經(jīng)濟實力的宣傳，這早就不該是個需要擔(dān)心的問題了。

（王棟生，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教師。特級教師，著名雜文家。著有《不跪著教書》《致青年教師》《王棟生作文教學(xué)筆記》《課堂上究竟發(fā)生了什么》等。）