章曉岫

摘要：在交互式教學中實現育人對整體教育的發(fā)展有著重要的意義。以實際教學案例為橋梁，分析平板教學與傳統教學在情景引入、課堂互動、個性化教學和分層檢測四個方面的優(yōu)勢，最終提出利用平板優(yōu)化課堂教學的策略。

關鍵詞：平板教學;傳統教學;優(yōu)勢;策略

在科技不斷進步的今天，教育也經歷著不斷的改革，從教學工具上說，已經從粉筆、掛圖、磁帶等簡單形式，優(yōu)化為多媒體電腦教學，學生接受的內容不僅僅是文字與圖片，還有音頻、視頻等更加形象的媒介。即便如此，傳統教學模式中教師“一言堂”的情況依舊存在，教師將預設的內容完全輸送給學生成為課堂教學的主流。在這種模式下，學生沒有自主權和選擇權，同時學生的差異化也被掩蓋，成為“填鴨式”教學的“鴨子”、知識的奴隸，逐漸失去學習的樂趣和探究的欲望。而平板教學的出現打破了傳統的教學模式，它在不同方面對課堂教學進行優(yōu)化，使學生成為課堂的主人，而教師僅僅是整個活動的設計者和引導者，它將課堂教學過程的重點嫁接到知識的生成過程中，在不斷摸索中形成學生自己的知識建構，實現科學育人的教育目標。

一、平板教學利于情景創(chuàng)設中的多元化切入

情景創(chuàng)設是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，通常能起到承上啟下的作用，或是貫穿課堂始終的線索。精彩的情景引入，可以激發(fā)學生的探索欲望，活躍課堂氣氛，促進教學目標的完成。在傳統教學中，利用視頻、圖片甚至生活場景、新聞片段都可以引發(fā)學生思考，但是，在任何一種素材的展示過程中，學生的角色都是被動的接受者，不利于學生興趣的培養(yǎng)和內驅力的發(fā)掘。比較而言，利用平板教學，將傳統的“平面化單一模式”轉化為“立體式多維度模式”，則更有助于教學目標的實現。下面，我以“北京版”《生物學》七年級上冊“小腸是消化和吸收的主要場所”為例進行分析。在這一節(jié)課中，我采用課前實驗“小腸不同區(qū)段中淀粉和小分子糖的檢測”作為情景，展開教學?？紤]到不同學生理解水平的差異，我將此視頻利用平板推送給每個學生。學生在觀看視頻時，不僅是觀賞者，更是參與者。學生可以自主調整視頻播放進度，對于不理解的部分可以多次重復觀看，并進行同步思考。這樣的視頻具備了時間和空間兩個維度的優(yōu)勢，關注全體學生，使學生成為學習的主人。表面上看，平板播放視頻與利用PPT播放差異不大，實際上，“一對多”的教學轉化成“一對一”的模式才是“填鴨式”教學的根本改變。

二、平板教學促進課堂多維度互動

課堂互動是評價課堂教學的一個重要指標，同時也是衡量學生學習效果的重要依據。在傳統教學模式下，課堂互動往往局限于兩種形式：（1）老師提問，某個或所有學生回答;（2）老師提問，小組內部討論，由小組內某個成員回答。兩種模式雖然學生都有所參與，但是參與度不高，最終會有一部分學生因為長期不參與課堂互動而降低學習積極性。與此同時，學生兩極分化嚴重，為后期進一步學習埋下隱患。

平板教學可以有效地解決以上問題，將學生的課堂參與度提高到100%，輔助教師了解所有學生的認知水平，有效地調整課堂教學。下面，我以“北京版”《生物學》七年級下冊“尿液的形成和排出”為例進行分析。對于初中學生來說，尿液的形成既抽象又復雜，利用實驗又無法真實地觀察到此過程。因此，學生對“血液流經腎臟后，其中的代謝廢物是如何形成尿液排出體外的”這一過程很難理解。傳統模式中，教師往往采用視頻講解或者Flash動畫播放的形式完成此過程，學生停留在抽象思維的層面，被動接受知識而不能充分理解。在平板教學中，教師可以自己設計教學環(huán)節(jié)，將此過程轉化成互動模式。如下圖：

此圖中，不同的圖形代表血液中的不同成分，在平板中，它們是可以隨意復制并進行拖動的。底圖顯示的是尿液形成的關鍵環(huán)節(jié)：腎小球的過濾和腎小管的重吸收作用。學生通過閱讀課本內容，自主分析血液形成尿液的全過程，并通過選擇不同的圖形（成分）進行填充，自主控制圖形（成分）的數量，定性和定量地模擬此過程。由于每個學生都有平板，所以能夠保證人人參與互動，同時教師可以在教師端瀏覽每個學生的作品，選取有代表性的作品進行講解。不僅如此，在教師瀏覽的同時，學生之間也可以相互瀏覽，利用涂鴉的方式對同伴的作品進行批改，從而更好地促進了生生互動。此種互動形式打破了空間界限，學生可以自由選擇任何同學進行批閱，這對于雙方都是一個思考并不斷提高的過程。被批閱的學生可以分析其他學生的建議并進行二次思考，再次上傳作品，糾正前一次的思維錯誤。除此之外，在課堂互動的過程中，分析快的學生可以對更多的同學進行批閱，分析稍慢的學生也有充分的時間進行思考，使思維速度不同的學生各有收獲，避免了傳統模式中只能采用“一刀切”的模式控制時間，有效地實現了學生時間的分層管理。

三、平板教學關注個性化教學，打破了“大鍋飯”的教學模式

在傳統教學中，任何教學任務的布置者都是教師，學生只有接受權而沒有選擇權，更難做到按照自己的興趣或探索欲望進行選擇，這在某種程度上降低了學生學習的積極性。即使教師采用分組教學模式，學生也不是學習的主人。而利用平板教學可以將選擇權還給學生，展開個性化教學。

下面以“北京版”《生物學》七年級下冊“人體內物質運輸”為例進行分析。在這一節(jié)中，心臟結構是一個重要的知識點，通常教師都會利用實驗的方式，引導學生對動物心臟進行解剖，并觀察心臟的外部和內部結構，為血液循環(huán)的講解奠定基礎。但是如何解剖心臟呢？在平板教學中，教師可以給學生幾個不同的解剖方案，如下圖：

學生在三種不同的方案中進行選擇本身就是一種個性化學習，同時，學生在選取解剖模式并實施實驗操作后，可以拍照進行標注，上傳照片并與同伴分享。當實驗結果不是千篇一律時，個性化展示成為學生學習的動力和樂趣，在學習知識的同時，培養(yǎng)了學生的探究能力和合作意識。

四、平板教學實現分層課堂檢測

在傳統教學中，教師經常利用小測驗的方式對本節(jié)課的內容進行檢測，由于時間原因，只能采用在紙質試卷上批改、講評的方式了解學生對知識的掌握情況。這種模式的統計結果不精確，反饋不及時。平板教學模式可以快速統計練習結果，起到類似答題卡的作用，便于教師有針對性地對知識或者某些學生進行講解。更重要的是，教師可以按照答題的正確與否進行分組，答對的學生可以分到一道相同知識點的提高題，而答錯的學生則會分到同等難度、相同知識點的基礎題，學生可以通過作答進行提升或鞏固。這樣的分層教學使不同水平的學生各有所獲，實現課堂檢測的真正價值。

平板教學的推廣，使教學設計更加優(yōu)化，有利于教學從表面化走向深度化，更加凸顯教師的引導性和教學的設計性。無論是情景引入、課堂互動還是課堂反饋練習，教師都可以時刻關注到所有學生的動向。這種教學模式，在一定程度上使課堂評價的標準不僅僅停留在抑揚頓挫的聲音表達，更關注學生思維的提升和觀點的碰撞，切實將教學從單一的“直線型”轉化成“發(fā)散型”或“立體型”，多維度地發(fā)掘學生的智慧和潛力，實現知識和能力提升的雙重目標。

（責任編輯：韓曉潔）