葉人奇 陳劼娟

摘要：新教材插圖的變化和理念，啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要更靈活地使用插圖，既要明確編者意圖與插圖特性，又要站在兒童立場(chǎng)，用兒童的眼睛去審視，用兒童的心靈去感受。只有用心選擇、精心設(shè)計(jì)、靈活使用，才能更有效地發(fā)揮“插圖”的使用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教材插圖;適用性;啟迪思辨

“統(tǒng)編版”教材選用原“人教版”教材的部分文本時(shí)，在使用插圖上做了較大的調(diào)整和改進(jìn)，其主要做法是刪、改、補(bǔ)、創(chuàng)等?！皠h”，即刪除了原來(lái)（人教版）的插圖，或剔除其部分的圖畫(huà)，如二年級(jí)上冊(cè)的《玲玲的畫(huà)》刪掉了原圖，三年級(jí)上冊(cè)的《灰雀》、四年級(jí)上冊(cè)的《麻雀》都刪掉了原來(lái)的主圖;“改”，即大致保留原圖的創(chuàng)作風(fēng)格或情境，只是在細(xì)節(jié)上做了一些改動(dòng)，如二年級(jí)下冊(cè)的《不懂就問(wèn)》;“補(bǔ)”或“添”，即原來(lái)已經(jīng)有插圖了，又做了補(bǔ)充，如六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》;“創(chuàng)”或“換”，即原來(lái)沒(méi)有插圖的課文插進(jìn)新的圖畫(huà)，有的則以新的插圖替換了原圖，如三年級(jí)下冊(cè)的《童年水墨畫(huà)》、六年上冊(cè)的《窮人》。相同的文本，編者為什么要進(jìn)行這樣的“手術(shù)”呢？這其中的用意是什么？我們課題組通過(guò)比較研究，認(rèn)為編者這樣修改的主要意圖是為了強(qiáng)化插圖與文本融合的緊密性，突出新教材插圖的獨(dú)特性。

1.突出兒童性，弱化情境性。重視兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，從兒童的視角出發(fā)，插圖聚焦事物重點(diǎn)、矛盾沖突點(diǎn)，以此引發(fā)兒童好奇心，削弱、模糊甚至剔除其他分散兒童觀察事物的注意力的環(huán)境因素，使插圖更簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)更突出。

2.突出啟發(fā)性，弱化完整性。新教材文本的插圖更注重啟迪思維的功能，而不求畫(huà)作的完整。如《巨人花園》新插圖中的巨人只有兩只腳，摒棄了原圖“巨人形象一覽無(wú)余，顯得更加完整”的插圖方法，那種先入為主的插圖樣式限制了學(xué)生的想象力和好奇心。

3.突出適用性，弱化裝飾性。教材刪除了一些制作精美、畫(huà)面結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、裝飾性強(qiáng)的插畫(huà)，而注重適合學(xué)生的使用價(jià)值的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在讀文本時(shí)便于借圖明義、看圖生疑、借圖聯(lián)想、用圖表達(dá)等，使簡(jiǎn)單易懂的插圖發(fā)揮更大的使用價(jià)值。

一、刪繁就簡(jiǎn)，充分想象

月滿則虧，圖滿則損。優(yōu)秀的插圖，其作用、價(jià)值應(yīng)貴在畫(huà)龍點(diǎn)睛。明明白白的文章也用插圖來(lái)“解說(shuō)”，就有堆砌或喧賓奪主之感，還有意象的“先入為主”之嫌。更不可以次充好，否則就是對(duì)小讀者閱讀權(quán)益的侵害。因此，無(wú)論是插圖創(chuàng)作，還是教學(xué)創(chuàng)新，態(tài)度都要精益求精。

在課文的插圖中，尤其是低年級(jí)結(jié)構(gòu)相似或者相同的課文，插圖一一呈現(xiàn)，也許是畫(huà)者為了兒童的理解，亦或是為了整齊裝飾，不分難易、不分輕重的現(xiàn)象仍然存在。甚至有的插圖模式化地再現(xiàn)，觸摸不到插畫(huà)主體的情感，缺乏審慎態(tài)度。這樣的插圖，淺白無(wú)味，不僅沖淡文字之美，也限制了孩子想象的空間。教師在使用這樣的插圖時(shí)就要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，即從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，有的放矢，精心選擇，巧妙引用。如一年級(jí)課文《四季》一共四幅圖，教學(xué)時(shí)，可精選第二幅圖，重點(diǎn)借助第二幅圖擬人化的方法，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的角色演繹——朗讀、對(duì)話、想象，最大限度地發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，聯(lián)系實(shí)際，以圖為媒，再現(xiàn)他們眼里四季的詩(shī)意童話世界。

二、遴優(yōu)補(bǔ)次，啟迪思辨

教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，對(duì)教師的文本語(yǔ)言、插圖解讀能力，以及發(fā)掘和選擇教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的能力都是一個(gè)不小的考驗(yàn)。插圖作為教學(xué)資源，也存在良莠不齊現(xiàn)象。因此，教師不僅要善于甄別，還要選擇優(yōu)秀的代替淺薄的、平淡的，靈活使用。如《大象的耳朵》一文，其插圖只是單一地羅列幾個(gè)出場(chǎng)的動(dòng)物，對(duì)二年級(jí)兒童顯然沒(méi)有多大意義可言，難道他們不認(rèn)識(shí)兔子、大象、老鼠等動(dòng)物嗎？顯然這樣的插圖是草率的，沒(méi)有凸顯本文的難點(diǎn)、重點(diǎn)情境。

培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)和能力的關(guān)鍵，在于喚醒學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥岢鲫P(guān)鍵問(wèn)題，并積極主動(dòng)地利用關(guān)鍵問(wèn)題探究求證。因此，在教學(xué)時(shí)，我查閱了作者的童話集中的《大象的耳朵》，發(fā)現(xiàn)這幅插圖要比課文中的高明，用剪紙似的手法創(chuàng)作黑白的裝飾畫(huà)，初看大象樣子有點(diǎn)怪，細(xì)看原來(lái)耳朵是用竹枝撐起來(lái)的。用這樣的插圖導(dǎo)入新課，圖中的大象滑稽可笑的樣子就能輕而易舉地喚起學(xué)生的興趣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這只大象與日常所見(jiàn)的迥然不同之處，產(chǎn)生疑問(wèn)：這只大象為什么要用竹子撐起自己的耳朵？它是怎么想到用這個(gè)辦法的？豎起耳朵給它帶來(lái)什么好處（感受）？教學(xué)順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生探究式閱讀的興致，培養(yǎng)自主、合作解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)就可選擇這幅圖彌補(bǔ)教材插圖的不足。

三、鑒偽求真，實(shí)踐探究

《我要的是葫蘆》是一篇傳統(tǒng)課文，此文之所以多次入選各版本的教材，其原因在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠從中領(lǐng)悟深刻的哲理，懂得植物葉子與果實(shí)的關(guān)系、事物之間的相互聯(lián)系，以及不能孤立地看問(wèn)題、有錯(cuò)就改、不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理，等等。然而這一高含金量的文本，無(wú)論是課文還是插圖，都存在與事實(shí)不符的失誤?！凹?xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆??！” 句子的描述是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，葫蘆的雄性花朵比雌性花朵謝得快，小葫蘆是隨著雌花的生長(zhǎng)而生長(zhǎng)的，它是花蕾時(shí)就有微小的葫蘆了，直到葫蘆漸漸長(zhǎng)大，花才漸漸枯萎，直至葫蘆成熟還留著黑色的花的萎痕。其實(shí)黃瓜、南瓜、絲瓜等蔬果都是如此，而并不是“花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”。 這樣的描述讓人產(chǎn)生誤解，以為葫蘆也如同桔子、梨等水果一樣，花謝了后才長(zhǎng)出來(lái)的。插圖也自然就存在這樣的失誤了，小葫蘆都是沒(méi)有帶著花的，滿地的也都是“成熟”的小葫蘆。故事固然可以虛構(gòu)，但是生活的、科學(xué)的真實(shí)不容偏離。雖然這點(diǎn)瑕疵不足以阻礙人們對(duì)文本內(nèi)涵的理解，但是本文給兒童滲透的是科學(xué)性的哲理，就更應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)。面對(duì)這樣的插圖，教師在教學(xué)中應(yīng)如何處理呢？我們把這樣的缺陷作為生成育人的契機(jī)，訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童求真務(wù)實(shí)的科學(xué)思維品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

真知源于生活，真理只能依靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。因此，在本課教學(xué)前或教學(xué)后，教師可直接指出文中存在錯(cuò)誤，讓兒童真實(shí)探究葫蘆生長(zhǎng)的“真相”，引導(dǎo)他們種植葫蘆或觀察身邊葫蘆生長(zhǎng)的過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)文中的“問(wèn)題”，要求兒童采用生活中葫蘆真實(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程圖片，以及觀察、調(diào)查等實(shí)踐的記錄，用批判性思維來(lái)求證課文的問(wèn)題。兒童有了種植或觀察真實(shí)的葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程，也就不難認(rèn)識(shí)綠葉與果實(shí)的關(guān)系，明白事物的生長(zhǎng)都有自己的規(guī)律。對(duì)比文本種葫蘆人的做法，學(xué)生更明了“做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，不能孤立地看問(wèn)題”的道理。綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)也啟迪兒童要認(rèn)真細(xì)致地觀察事物，不能迷信權(quán)威、憑空想象，要從客觀事實(shí)出發(fā)，實(shí)事求是。

四、因無(wú)生有，創(chuàng)生表達(dá)

教材中不少文本沒(méi)有插圖，甚至原來(lái)有插圖的文章，現(xiàn)在不用插圖了，這給我們閱讀提供了更加自由的想象空間，同時(shí)也對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀文生境，在無(wú)圖的文中生出圖的情境來(lái)。我們認(rèn)為可以通過(guò)兩種方式：其一，借用原圖，但要思考編者不用此圖的原因所在，謹(jǐn)慎使用。如《揠苗助長(zhǎng)》一文，圖中“旱地”“蹲著拔——坐壞禾苗”等可能引發(fā)誤解或不必要的爭(zhēng)議。其二，就是嘗試讓學(xué)生給課文畫(huà)（話）插圖。仍以《揠苗助長(zhǎng)》一課為例，教師可啟發(fā)學(xué)生采用漫畫(huà)風(fēng)格畫(huà)插圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住“苗”的關(guān)鍵意象給課文繪制插圖。一位學(xué)生畫(huà)出了富有個(gè)性的漫畫(huà)式的插圖：奄奄一息的一片禾苗中，一棵禾苗與眾不同——被拔高、斷根，意思是“拔”惹的禍導(dǎo)致整片禾苗遭殃;有幾棵幸存的禾苗看到自己的同伴長(zhǎng)高了，說(shuō)：“不要拔我，我自己會(huì)長(zhǎng)！”…… 這種內(nèi)化理解的畫(huà)圖表達(dá)，充分展示了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同樣給人以啟迪。

總之，插圖的使用因人而異，方式方法也不同。但其本質(zhì)只是一種手段，一個(gè)教學(xué)的資源點(diǎn)、切入點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。使用插圖貴在實(shí)，基于訓(xùn)練學(xué)生能力;活在新，創(chuàng)新視角，激發(fā)興趣，啟迪思維，實(shí)現(xiàn)插圖的使用價(jià)值。

（本文系課題“小學(xué)語(yǔ)文新教材（統(tǒng)編版）創(chuàng)新使用微格研究”系列研究成果之二，課題編號(hào)：GZS180233）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）