何軍林

【摘 要】初中歷史作為初中課堂教學(xué)中的一門重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和人文素養(yǎng)，以及全面提高學(xué)生對社會的認(rèn)知能力。所以，歷史教師不但要讓學(xué)生掌握課本上的知識內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生形成一種睿智、豁達(dá)的思想，通過對歷史事件的參考，對歷史人物的分析，對歷史時代的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生內(nèi)心深處形成一種歷史思維。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);多元化;方法應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師、黑板、講課……是課堂教學(xué)的主旋律，這種枯燥無味的教學(xué)方式已然無法滿足現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的需求。本文將結(jié)合初中歷史教學(xué)中多元化教學(xué)的應(yīng)用原則展開思考與分析。并且會提出相應(yīng)的策略與方法。

一、依托合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在開展教學(xué)的過程中，需要重視學(xué)生之間的合作交流能力，并且需要將學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力大力的發(fā)揮出來，以此帶動學(xué)生個人和身邊同伴的共同學(xué)習(xí)思維。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，可以將引導(dǎo)的目標(biāo)建立在學(xué)生實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來開展。通過這樣的方法對學(xué)生進(jìn)行合作探究的引導(dǎo)與培養(yǎng)才能發(fā)揮出其本身應(yīng)有的價值與意義。

例如：教師在教學(xué)《美國的誕生》這一課時，可以先對學(xué)生進(jìn)行簡單的課程講解，讓學(xué)生明白，在美國誕生的時期，正是世界的一個重大轉(zhuǎn)折期，也是世界多國政治體系發(fā)生改變的一個階段。在當(dāng)時，資產(chǎn)階級主導(dǎo)了社會的絕大部分財富，并且控制著社會絕大部分的生產(chǎn)力。這就是的當(dāng)時很多國家的市場經(jīng)濟發(fā)生了根本性的變化。以美國為例，在獨立戰(zhàn)爭打響的時刻，便體現(xiàn)出了北美洲居民對于主權(quán)和獨立的渴望。而在獨立戰(zhàn)爭勝利之后，便標(biāo)志著北美洲一個具有政權(quán)性質(zhì)的國家建立起來了。在此，教師要對學(xué)生重點分析美國獨立戰(zhàn)爭勝利的意義。隨后，教師需要讓學(xué)生之間對該主題展開教學(xué)與討論，并且要分析得出美國的誕生是建立在什么條件下所形成的。通過交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：獨立戰(zhàn)爭是美國這個年輕國家的開始，也是宣告美國擺脫殖民統(tǒng)治的開始，還是實現(xiàn)美國走向獨立以至于到后來的“一超多強”、“霸權(quán)主義”的開始。

二、利用分層教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)評價獎勵機制

為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效能，教師可以通過分層教學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個由淺入深，循序漸進(jìn)的過程中深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，理解歷史規(guī)律，掌握歷史文化。同時，為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，教師還可以設(shè)計相應(yīng)的獎勵機制來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生勇于回答問題，敢于提出質(zhì)疑。

例如：教師在教學(xué)《美國的誕生》這一課的時候，教師可以通過分層教學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行先遣引導(dǎo)。如，講解完課堂內(nèi)容之后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，在此，教師需要明確教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生知道本次教學(xué)的核心為美國的獨立戰(zhàn)爭勝利之后的內(nèi)容。接下來，教師要通過“步步深入”的方式引導(dǎo)學(xué)生的合作交流有效開展。如，第一階段討論“殖民與被統(tǒng)治”，第二階段討論“渴望自由的曙光”，第三階段討論“追求自由的過程”，第四階段討論“保障自由的法律”，第五階段討論“華盛頓的功與過”。最后，教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況作出整體的評價，在評價過程中教師要以鼓勵為主，批評為輔，并且要通過委婉的方式指出學(xué)生在交流互動過程中遺漏的點以及存在的不足等。同時基于表現(xiàn)良好的學(xué)生精神上的鼓勵與支持。通過這樣的方法，可幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容更加完整的進(jìn)行吸收與消化。

三、結(jié)合課改要求，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課改教學(xué)理念下，需要教師在課堂上通過重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及核心素養(yǎng)的形成，以此來展現(xiàn)教育精神，發(fā)揮教育價值。再次，教師可以將之建立在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過程中也能體會到個人素質(zhì)的提升與強化。

例如：教師可以對學(xué)生提出一個問題：當(dāng)時的美國是怎么打敗英國的？通過提問，此時學(xué)生通過思考會回答：是因為美國人為了實現(xiàn)民主與共和，擺脫半殖民、半奴隸社會的統(tǒng)治。然后，教師再問：“當(dāng)獨立戰(zhàn)爭勝利之后，美國到底是以一個怎樣的方式建立起來的？這個國家后期發(fā)展的道路在哪里？到底是軍國主義，還是民主共和？”此時，學(xué)生在回答該問題的時候便會結(jié)合現(xiàn)在美國的國情進(jìn)行思考與分析：美國在獨立戰(zhàn)爭勝利之后，在華盛頓的領(lǐng)導(dǎo)下雖然實現(xiàn)了民族與自由，但是這樣的民主與自由知識表面上的民主與自由，其實本質(zhì)上美國的政治體系還是受雇于當(dāng)時的財團(tuán)以及其他各國的領(lǐng)導(dǎo)意志。再后來，美國經(jīng)過“發(fā)戰(zhàn)爭財”的方式逐漸強大，并且擺脫了其他強國對于自身的封鎖，在此階段美國實現(xiàn)了從“偽民主共和”到真實軍國主義的轉(zhuǎn)變，并且逐漸露出了獠牙，展現(xiàn)了制霸全球的野心。由此可見，在核心素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到課本上沒有體現(xiàn)的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生用一個睿智的眼光看待世界。

總之，在現(xiàn)代教育模式中需要重點體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)法則，并且要積極使用先進(jìn)教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在初中歷史課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都會通過多元化教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行課堂引導(dǎo)。利用多元化教學(xué)方法開展課堂教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)勢，它可以為學(xué)生提供一個既定的認(rèn)知范圍，并且可以幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行有效的梳理與整合，從而促使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的深度認(rèn)知以及規(guī)律探索。

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