唐占明

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第三學(xué)段（5-6年級）對學(xué)生閱讀有這樣的表述：“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?！贬槍ι鲜鲆?，農(nóng)村小學(xué)普遍存在難以完成或不愿完成的總體現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)在：語文教師的教學(xué)思想有待改進(jìn)、教學(xué)方法有待提升、閱讀環(huán)境有待改善、學(xué)生閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成等方面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;問題及對策

一、語文教師的教學(xué)思想有待改進(jìn)

雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》從2001年已經(jīng)頒布，到2011年歷經(jīng)十年又再次修訂，但對于農(nóng)村不少的語文老師來說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》仍停留在書本上、培訓(xùn)中，教師不通讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，不認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，日常的教學(xué)主要依靠教案、課件，對語文課程缺乏整體性的認(rèn)知，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求缺乏最基本的了解，更別說將課標(biāo)中的要求落地，落實(shí)到日常的課堂中，落實(shí)到不同的學(xué)段中。這種情況的直接反映在教學(xué)中即是過多的關(guān)注語文課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的語文成績而忽視學(xué)生的語文素養(yǎng)養(yǎng)成，忽視學(xué)生“大語文”格局的形成，忽視學(xué)生課外閱讀的重要性。

二、語文教學(xué)方法有待提升

農(nóng)村小學(xué)雖然近幾年補(bǔ)充了為數(shù)不少的大學(xué)畢業(yè)生，但限于農(nóng)村學(xué)校缺少骨干教師、學(xué)科帶頭人等名優(yōu)教師的引領(lǐng)，新教師在專業(yè)成長方面進(jìn)度有限，難以充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢、年齡優(yōu)勢，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)大力量。再加之農(nóng)村小學(xué)老教師中民辦轉(zhuǎn)正的教師占有不小的比例，在教學(xué)方法等方面他們很難做出有效的改進(jìn)。這些因素都制約著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法的提升。如現(xiàn)在語文教學(xué)中常提到的“高效課堂”對農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科而言就是一種巨大的挑戰(zhàn)，老師們想開發(fā)出帶有自我特色的“高效課堂”，可具體如何來操作對大部分農(nóng)村小學(xué)教師是模糊的，只能照搬別人的成熟經(jīng)驗(yàn)，但時(shí)間久了又回到自己常態(tài)的課堂模式，沒有任何實(shí)際的意義。再如“整本書閱讀”的推進(jìn)，還是同樣如何操作的問題，一次次的實(shí)驗(yàn)后不能形成自有的體系也只能成為“過去的失敗”。

三、語文閱讀環(huán)境有待改善

“巧婦難為無米之炊”，讓學(xué)生開展課外閱讀首先得有適合學(xué)生閱讀的書籍。但這對于農(nóng)村小學(xué)來說成了最大的“攔路虎”，閱覽室、圖書室、書架、書柜樣樣俱全，里面也陳列了不少的圖書，可當(dāng)你翻閱這些書籍的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)適合當(dāng)下學(xué)生閱讀的書籍是少之又少，十幾年前甚至更早的舊圖書、工具書、配發(fā)書占據(jù)了“大壁江山”。面對這些書籍學(xué)生有興趣讀嗎？就連《課程標(biāo)準(zhǔn)》中開列出的“指導(dǎo)書目”不少的農(nóng)村小學(xué)都只有那么幾本，不能保證完整呈現(xiàn)。

四、學(xué)生閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家庭自有圖書幾乎可以忽略不計(jì)，特別是寄宿制學(xué)校的小學(xué)生，家庭讀書的時(shí)間、空間、資源都可以不計(jì)。學(xué)生課外閱讀的時(shí)間、空間、資源都來自學(xué)校，讀書習(xí)慣的養(yǎng)成也主要在學(xué)校。但在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生很多的時(shí)候?qū)幙纱螋[玩樂也不愿讀書看報(bào)，再加上當(dāng)下手機(jī)的沖擊，讓學(xué)生有了另外可以寄托自己的載體，與書籍的距離越來越遠(yuǎn)。如何讓孩子愛上閱讀就成了教師，特別是語文教師不得不認(rèn)真思考的課題，要讓學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在小學(xué)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣任重而道遠(yuǎn)。

面對以上的難題，要不斷的通過具體的教學(xué)實(shí)踐來改變小學(xué)生課外閱讀的窘境，讓小學(xué)生走近書籍，成為愛讀書、會(huì)讀書的“小書蟲”。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)不能只掛在嘴上，成為一句空虛地口號，而要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去。這就要求我們地學(xué)校、教師要首先轉(zhuǎn)變以“分?jǐn)?shù)”論英雄的思維模式;轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)至上的觀念，用發(fā)展的眼光來看學(xué)生的成長，認(rèn)識到課外閱讀對于學(xué)生成長的影響作用，認(rèn)識到課外閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

（二）精心籌劃，保障課外閱讀的時(shí)間學(xué)校、教師應(yīng)在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下，適當(dāng)安排一定的課外閱讀時(shí)間。（1）學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的閱讀課，用課程的形式保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有一定的課外閱讀時(shí)間。（2）減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后適度的布置作業(yè)，盡量杜絕那種一個(gè)詞抄一百遍的機(jī)械式、懲罰式的作業(yè)，使學(xué)生有時(shí)間來參與課外閱讀。

（三）教會(huì)學(xué)生閱讀的方法“授之以魚不如授之以漁”，教師，特別是語文教師，要在日常的班級管理和語文教學(xué)中滲透閱讀方法的教學(xué)內(nèi)容。比如說可以在班級召開“閱讀方法大家談”為主題的主題班會(huì)，介紹歷代名家讀書的方法。如孔子的“學(xué)思結(jié)合法”;朱熹的“舉一反三法”;胡適的“四道法”，即讀書要做到眼到、口到、心到、手到。通過名家讀書方法的介紹，給學(xué)生以啟迪，以便在實(shí)際讀書過程中模仿，以至形成適合自己的讀書方法。

（四）發(fā)揮學(xué)校閱覽室、圖書室的作用一是更新更換學(xué)校圖書閱覽室的圖書，讓圖書與學(xué)生的興趣相吻合，與學(xué)生的發(fā)展相吻合，與課標(biāo)的要求相吻合;二是讓學(xué)生與圖書“零距離”接觸，全面開放圖書閱覽室，讓學(xué)生隨時(shí)利用空閑的時(shí)間進(jìn)行“碎片化”閱讀;三是讓圖書走進(jìn)教室、宿舍，書籍不一定要擺在專門的功能室內(nèi)，要發(fā)揮書籍的作用，讓書籍走進(jìn)教室、宿舍，讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書可見、有書可看;四是注重電子閱讀的引領(lǐng)，完全屏蔽電子閱讀是不現(xiàn)實(shí)的一件事，要引導(dǎo)學(xué)生在正確的時(shí)間、地點(diǎn)，用合適的方式進(jìn)行無紙化閱讀不僅是電子時(shí)代的要求，也是學(xué)生必須掌握的一種能力，要強(qiáng)化電子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生會(huì)讀不濫讀。

課外閱讀不僅是學(xué)生成長的一種有效途徑，也是教育教學(xué)的要求，更是“大語文”局面形成的迫切需求，良好的閱讀習(xí)慣來自于從小學(xué)的培養(yǎng)。所以，在落實(shí)小學(xué)課外閱讀的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求時(shí)不能以“考不考”“用不用”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，一定要立足學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)，在日常的教學(xué)中達(dá)成目的，形成體系，促進(jìn)閱讀的遍地開花。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉良.小學(xué)語文課外閱讀存在的問題和對策[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（08）：182.

[2]劉洪超.農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]葉青梅.淺析農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀存在的問題與對策[J].新課程（小學(xué)），2019（05）：53.

[4]黃麗蓉.小學(xué)語文課外閱讀的問題及對策研究[J].課外語文，2018（28）：102.