黃耿東
摘 要 美術(shù)課程開(kāi)展與學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展融合的教學(xué),是對(duì)當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。文章以提高心理素質(zhì)的美 術(shù)創(chuàng)作導(dǎo)向?yàn)檩d體,從開(kāi)展心理美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)意義、教學(xué)維度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐途徑等方面加以闡述,以期為學(xué)校心理健 康教育,完善學(xué)生品格提供借鑒與思路。
關(guān) 鍵 詞 學(xué)科素養(yǎng);心理品質(zhì);美術(shù)創(chuàng)作;心理健康;融合;教學(xué)途徑
《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,美術(shù) 教學(xué)應(yīng)陶冶學(xué)生高尚情操,使學(xué)生具有良好的心理素 質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,形成良好的身 心狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力,為促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成 打下良好的基礎(chǔ);同時(shí),進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì),著 力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。青少年時(shí)期是人生發(fā)展和心 理道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期,這一時(shí)期的心理品格素 質(zhì)培養(yǎng)對(duì)他們一生的發(fā)展有決定性的影響,而開(kāi)展心 理健康與美術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合,能促使學(xué)生的心理素質(zhì)得 以發(fā)展,幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng),同時(shí),可以豐富美術(shù)教 學(xué)的形式,轉(zhuǎn)變美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)偏向單純的技能和技巧 學(xué)習(xí)的局面,給予學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)形式,構(gòu)建有利 于提升學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的美術(shù)教學(xué)體系。
一、心理創(chuàng)作理念實(shí)施的內(nèi)涵維度
促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的美術(shù)創(chuàng)作,其內(nèi)涵是基 于美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng),即圖象識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美 判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五個(gè)核心要素下,注重對(duì)學(xué) 生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和 必備品格的培養(yǎng),通過(guò)對(duì)美術(shù)綜合創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動(dòng),采 用多種創(chuàng)造方式、結(jié)合文字、圖形、色彩來(lái)傳達(dá)信息的 視覺(jué)表現(xiàn),[1]引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、研究、創(chuàng)造以及綜合 解決心理問(wèn)題的美術(shù)創(chuàng)作綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域。提升心理 素質(zhì)的美術(shù)創(chuàng)作主要以美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)理念為指導(dǎo),整 堂課的教學(xué)方式,側(cè)重于發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)和美術(shù)創(chuàng) 作的整合,把反映學(xué)生心理資源整合于美術(shù)教學(xué)之 中,改變美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)單調(diào)的教學(xué)方式,提升學(xué)生的 藝術(shù)綜合和心理素養(yǎng)。
二、塑造心理品質(zhì)美術(shù)創(chuàng)作的類(lèi)型
學(xué)生表現(xiàn)心理健康主題的美術(shù)創(chuàng)作,主要描繪的 內(nèi)容包括自我成長(zhǎng)、人際情感關(guān)系、學(xué)習(xí)心態(tài)、心理現(xiàn) 象、心靈感悟、家庭問(wèn)題、社會(huì)見(jiàn)聞、習(xí)慣養(yǎng)成、幸福人 生、理想抱負(fù)、青春活力、樂(lè)觀(guān)自信、愛(ài)與友誼等,讓學(xué) 生從這幾個(gè)方面,用自己感興趣的美術(shù)創(chuàng)作形式講述 自己對(duì)“心理健康“這個(gè)主題的多角度的認(rèn)識(shí)。主題 心理美術(shù)創(chuàng)作要求健康積極,能體現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)生的精 神風(fēng)貌。其教學(xué)類(lèi)型主要有以下幾個(gè)方面。
1.自我心理成長(zhǎng)型
所謂自我心理成長(zhǎng),就是指自身不斷變得成熟的 一個(gè)變化過(guò)程。自我成長(zhǎng)型美術(shù)創(chuàng)作指的是借助美 術(shù)視覺(jué)語(yǔ)言表現(xiàn)一種自我的覺(jué)醒,其目的即是反思成 長(zhǎng)過(guò)程和學(xué)習(xí)心理,看清學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足,認(rèn)知自 我,知曉自己真正的使命是什么、想要成為什么樣的 人,并把心靈成長(zhǎng)作為人生的追求和目標(biāo)。通過(guò)這類(lèi) 美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn),學(xué)生就會(huì)將自己的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向更廣闊的 畫(huà)面,就會(huì)變得既有創(chuàng)造力和活力,又充滿(mǎn)熱情;就會(huì) 從新的旅程出發(fā),確立新的目標(biāo),敢于迎接新的挑戰(zhàn)。
2.人際心理關(guān)系型
學(xué)生的人際心理關(guān)系包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、 合作關(guān)系、家庭關(guān)系、親屬關(guān)系和友愛(ài)關(guān)系等,這類(lèi)的 美術(shù)創(chuàng)作主要是學(xué)生的思想、行為和情感在與他人的 互動(dòng)交流的反映,借助美術(shù)創(chuàng)作的表達(dá),明確告訴學(xué) 生創(chuàng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境、性格因素、心理因素對(duì) 于人發(fā)展的重要性;反之,人際關(guān)系處理不好,陷于矛 盾與痛苦之中是不可避免的,人與人在關(guān)系中如果未 能善于用智慧去消除由此引發(fā)的自己內(nèi)心的沖突,就 會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)危機(jī),甚至?xí)a(chǎn)生人際交往的心 理障礙,從而使自己的生活幸福指數(shù)下降。
理想情感是一種對(duì)未來(lái)的想象期望,也是對(duì)某事 物臻于最完善境界的觀(guān)念。這類(lèi)的美術(shù)創(chuàng)作主要包 括學(xué)生的理想狀態(tài)、未來(lái)理想、堅(jiān)強(qiáng)意志、升學(xué)與擇 業(yè)、青春心理、遠(yuǎn)大志向、美好希望、前進(jìn)動(dòng)力等情感 表現(xiàn)。當(dāng)前,部分中學(xué)生貪玩不成熟,很多學(xué)生對(duì)于 學(xué)業(yè)不關(guān)心,經(jīng)常沉溺于游戲機(jī)里,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí) 目標(biāo),因此,他們急切需要樹(shù)立起人生觀(guān),確立遠(yuǎn)大志 向。通過(guò)形象直觀(guān)的美術(shù)創(chuàng)作,讓學(xué)生進(jìn)行角色模 仿,理想暢談,樹(shù)立人生的志向、理想,從而激勵(lì)同學(xué) 們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),為將來(lái)終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí) 根基。
日常生活中學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各種情緒,如高興、 憂(yōu)傷、生氣、緊張、炫耀、恐怖、害怕、自卑等,這類(lèi)美術(shù) 創(chuàng)作主要有正向情緒和負(fù)向情緒。內(nèi)容主要有畫(huà)出 有表情的面孔、畫(huà)出個(gè)人情緒、讓畫(huà)中人說(shuō)話(huà)、對(duì)事件 的思考與感受,負(fù)面情緒調(diào)節(jié)與療傷等。通過(guò)運(yùn)用多 種繪畫(huà)語(yǔ)言和形式因素的創(chuàng)作,幫助學(xué)生把握表達(dá)情 緒的方法要領(lǐng),讓學(xué)生懂得情緒對(duì)于學(xué)習(xí)、生活、工作 的重要性,感悟恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己情緒帶來(lái)的愉悅, 逐漸形成積極健康的心理品質(zhì)。
現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)劇烈,許多家長(zhǎng)由于工作壓力大的 等原因,對(duì)孩子的教育無(wú)暇顧及,再加上學(xué)校忽視這 方面的教育,感恩之心對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)疏遠(yuǎn)和 淡漠。而在美術(shù)課實(shí)施培育感恩品格的美術(shù)創(chuàng)作,既 讓學(xué)生和家長(zhǎng)更深入地了解美術(shù),一定程度上重視美 術(shù)教育,讓學(xué)生懂得感激、感謝,理解父母,領(lǐng)會(huì)“受人 滴水之恩,當(dāng)以涌泉相報(bào)”的品質(zhì),真誠(chéng)地去體貼關(guān)心 別人,懷有一顆感恩之心。又能感受學(xué)校家庭、教師、 同學(xué)對(duì)他們的溫暖,懂得只有具有感恩的精神品格, 才能獲得社會(huì)和其他人的回報(bào),才能正確地建立與學(xué) 校、父母、教師、社會(huì)更加良好的互動(dòng)關(guān)系,促進(jìn)自身 的進(jìn)步。
三、學(xué)生心理教育與美術(shù)創(chuàng)作整合的實(shí)踐
1. 用感性、形象的學(xué)科內(nèi)涵陶冶品性
美術(shù)創(chuàng)作對(duì)美的感受離不開(kāi)形象,學(xué)生創(chuàng)作與自 身心理素質(zhì)發(fā)展相關(guān)的美術(shù)作品,其顯著特征是形象 性,美術(shù)創(chuàng)作通過(guò)豐富的形象性素材,引導(dǎo)學(xué)生去感 受自己的心理特征、心理追求,心理障礙,心理矛盾, 心理問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和創(chuàng) 造美的能力,進(jìn)而讓學(xué)生的心靈與品性獲得陶冶。
如《用色彩表現(xiàn)有情緒的臉孔》這一課的教學(xué),本 課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)用色彩充分表現(xiàn)臉孔情緒獲得 心理體驗(yàn),進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到色彩表現(xiàn)作者內(nèi)心情感的作 用,理解藝術(shù)創(chuàng)作需要觸動(dòng)人的基本道理。課上,筆 者說(shuō)明,色彩也是有情緒的,它具有高興、憂(yōu)傷和憤怒 的心理效應(yīng)。你有沒(méi)有嘗試過(guò)用色彩表現(xiàn)人的臉孔 呢?接著,讓學(xué)生欣賞用不同的顏色表現(xiàn)臉孔的作 品,思考作者是如何選擇顏色表現(xiàn)臉部情緒。練習(xí) 中,筆者讓學(xué)生用感性的形象去表達(dá)自己或別人的真 實(shí)面孔。學(xué)會(huì)用鮮亮顏色表現(xiàn)正向情緒,以暗灰顏色 表現(xiàn)負(fù)向情緒,靈活地塑造動(dòng)人的頭部形象,再現(xiàn)生 動(dòng)有趣的面孔,理解情緒的多樣性。教師通過(guò)這些多 樣的情緒臉孔,豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn),就能使學(xué)生在 創(chuàng)作欣賞中獲得愉悅感,開(kāi)闊學(xué)生的心理視域,積淀 學(xué)生的人文情緒底蘊(yùn)。
2.用立足實(shí)際問(wèn)題豐富心理發(fā)展需求
在學(xué)校里開(kāi)展心理素質(zhì)教育的美術(shù)創(chuàng)作,教師要 把創(chuàng)作內(nèi)容貼近學(xué)生心理生活的熱點(diǎn)、難點(diǎn)與焦點(diǎn),[2]來(lái)充實(shí)組織心理美術(shù)創(chuàng)作的素材,探索學(xué)生的心理 需求,找到塑造學(xué)生心理素質(zhì)品格的切入點(diǎn),真正解 決學(xué)生心理中面臨的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的深刻領(lǐng)悟與 體驗(yàn)。
如《我的心態(tài)》美術(shù)創(chuàng)作課,其目的是通過(guò)美術(shù)創(chuàng) 作,使學(xué)生意識(shí)到不同的心態(tài)對(duì)人學(xué)習(xí)、生活和工作 能產(chǎn)生不同的影響,教育學(xué)生要有意識(shí)地培養(yǎng)良好的 學(xué)習(xí)心態(tài),自覺(jué)克服不良的心理,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí) 品德。
教學(xué)中,筆者讓學(xué)生比較好心態(tài)與壞心態(tài)對(duì)人們 的學(xué)習(xí)生活有何不同影響,好心態(tài)在生活學(xué)習(xí)中有何 作用?它是怎么形成的?讓學(xué)生交流自己的心態(tài),發(fā) 現(xiàn)身上的問(wèn)題。接著,教師著重講解如何用藝術(shù)形 象、色彩、構(gòu)圖、手法進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思表現(xiàn)。在嘗試練習(xí) 階段,教師讓學(xué)生以該主題進(jìn)行創(chuàng)作,要求學(xué)生以寫(xiě) 實(shí)或抽象的繪畫(huà)形式進(jìn)行表現(xiàn),并幫助學(xué)生構(gòu)思完成 創(chuàng)作草圖作品。接著,要求學(xué)生以不同的色彩表現(xiàn)不 同的心理行為,說(shuō)出作品表現(xiàn)自己或別人何種心態(tài)、 有何意義。之后,師生對(duì)心理創(chuàng)作構(gòu)思進(jìn)行互相評(píng) 價(jià)。通過(guò)這節(jié)課的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué),能夠直接深入學(xué)生 心靈,揭示學(xué)生的內(nèi)心世界,表現(xiàn)學(xué)生豐富而復(fù)雜的 思想感情,彰顯了學(xué)生生命向上的姿態(tài),表達(dá)了一種 積極向上的良好心理正能量。
用與心理對(duì)話(huà)中發(fā)展良好心理人格 美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)人的心理活動(dòng),從審美的觀(guān)點(diǎn)看,它實(shí)際上也是一種與心靈的對(duì)話(huà),是學(xué)生、教師和美 術(shù)作品之間的對(duì)話(huà),是在創(chuàng)作體驗(yàn)中豐富學(xué)生對(duì)話(huà)的 過(guò)程。這一心理創(chuàng)作活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、表 現(xiàn)、創(chuàng)意、鑒別美的有效途徑。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)鑒賞、使理解美的心理過(guò)程能夠在美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn) 中實(shí)現(xiàn)。
例如,《困難與挑戰(zhàn)》這一創(chuàng)作課題,學(xué)生以心理 表現(xiàn)的形式創(chuàng)作這幅繪畫(huà)作品,作品展現(xiàn)了每個(gè)人在 學(xué)習(xí)生活中都會(huì)遇到不同的困難,面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的困難 如何去應(yīng)對(duì)。但面對(duì)困難,學(xué)生往往會(huì)不知所措,這 個(gè)時(shí)候,筆者利用學(xué)生的作品,引導(dǎo)他們與自己或別 人的美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)話(huà),學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)面對(duì)一 切,善于挖掘自己的潛能,利用人際關(guān)系和社會(huì)資源 尋求幫助,調(diào)動(dòng)一切力量克服困難,戰(zhàn)勝挫折。經(jīng)過(guò) 與美術(shù)作品的審美對(duì)話(huà),豐富學(xué)生對(duì)困難與挫折的不 同感知與理解,在活動(dòng)、討論和感悟中提升心理人格。
人的內(nèi)在涵養(yǎng)是其心理素質(zhì)的一種外在體現(xiàn)。 它包括思想道德、情感態(tài)度、理想意志、知識(shí)水平、耐 受挫折等方面的品質(zhì)。一個(gè)心理素質(zhì)強(qiáng)大的人,往往 對(duì)自我有著深入的了解,善于克服學(xué)習(xí)和工作生活中 的一切困難和障礙。學(xué)校美術(shù)教育應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特的 教育功能,即潛移默化的功能,挖掘有利于學(xué)生心理 內(nèi)在涵養(yǎng)教育的素材,運(yùn)用多種美術(shù)創(chuàng)作形式和表現(xiàn) 手段,將豐富多樣的心理生活教育素材作為美術(shù)課程 的資源,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)與美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的有 機(jī)聯(lián)系,改變美術(shù)教學(xué)單一的育人模式,促進(jìn)學(xué)生心 理人格的全面健康發(fā)展。
如克服自卑這一美術(shù)創(chuàng)作課程,其目的是培養(yǎng)學(xué) 生克服自卑的心理。教師通過(guò)美術(shù)作品說(shuō)明:自卑情 結(jié)每個(gè)人或多或少都有,包括世界上偉大人物也存在 著自卑情結(jié)。如何對(duì)待自卑情結(jié)對(duì)于人的身心健康 影響極大,也是判斷一個(gè)人成功與否、成熟與否、人生 是否完整的表現(xiàn)。然后要求學(xué)生討論人為何會(huì)產(chǎn)生 自卑心理?自卑心理的危害性是什么?如何把自卑 心理轉(zhuǎn)化為巨大動(dòng)力?然后,讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)作品的 創(chuàng)作演繹,表達(dá)如何把消除自卑心理的消極因素而轉(zhuǎn) 化為積極因素。教師通過(guò)美術(shù)作品的創(chuàng)作,將學(xué)生創(chuàng) 作體驗(yàn)的感受融化于心,讓學(xué)生在情感與心理的互動(dòng) 中,發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美、涵養(yǎng)美,形成正確的人生觀(guān)和價(jià) 值觀(guān),這才能真正發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的育人功能。
總之,在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中融入學(xué)生心理品質(zhì)的教 育,促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品格的形成,這是美術(shù)創(chuàng)作教 學(xué)范式的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際應(yīng)用中,教師應(yīng)盡量從學(xué)生的 心理需求著手,通過(guò)多種多樣的美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng), 密切學(xué)生與社會(huì)自然生活之間的聯(lián)系,多創(chuàng)造美術(shù)創(chuàng) 作的機(jī)會(huì),促使他們主動(dòng)參與提升自身心理素養(yǎng)的創(chuàng) 作過(guò)程,逐漸形成以“心理為導(dǎo)向”的美術(shù)創(chuàng)作范式, 從而讓核心素養(yǎng)在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中悄然生長(zhǎng),讓學(xué)生 的心理品質(zhì)得以升華。
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(責(zé)任編輯:林文瑞)