◎向秋語 黃金城

音樂教育實踐及其理論的研究在人類歷史上有著悠久的歷史。20世紀90年代，中國音樂教育學(xué)開始以一門獨立的學(xué)科存在。1992年，自首都師范大學(xué)成為我國第一個音樂教育碩士培養(yǎng)單位以來，我國音樂教育這門年輕的學(xué)科日益壯大。據(jù)統(tǒng)計，我國已有88所高校中有音樂與舞蹈學(xué)專業(yè)，其中音樂教育研究方向的有47所。學(xué)位論文的選題是論文撰寫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者通過對樣本論文選題的分析，來探尋該專業(yè)學(xué)位論文科學(xué)選題的策略。

一、樣本簡介

本研究采用典型抽樣法抽取音樂教育領(lǐng)域研究實力較強的中央音樂學(xué)院（21篇）、首都師范大學(xué)（13篇）、上海音樂學(xué)院（8篇）、中國音樂學(xué)院（9篇）福建師范大學(xué)（9篇）、南京藝術(shù)學(xué)院（4篇）、湖南師范大學(xué)（12篇）南京師范大學(xué)（7篇）、東北師范大學(xué)（8篇）、四川師范大學(xué)（8篇）、西南大學(xué)（3篇）這11所高校的碩士學(xué)位論文作為樣本，時間跨度為2002—2020年，樣本總數(shù)為100篇。樣本論文從不同的角度去探索了音樂教育各方面的問題，深化了學(xué)者們對音樂教育的認識與研究。音樂教育這一研究領(lǐng)域通常被劃分為十大類，見表1。

表1 樣本各領(lǐng)域論文數(shù)量

由表1可以看出，音樂教學(xué)領(lǐng)域的論文數(shù)最多，有70篇，其次是比較音樂教育學(xué)領(lǐng)域，有11篇，而其他領(lǐng)域的論文數(shù)量不到20，其中音樂教育管理學(xué)和幼兒音樂教育學(xué)僅有1篇，遺憾的是，在樣本論文中沒有關(guān)于特殊兒童音樂教育學(xué)的論文。由此可見，音樂教學(xué)研究是學(xué)者們高度重視的領(lǐng)域、也是音樂教育研究成果高度集中的領(lǐng)域。

二、選題分析

筆者認為就其研究內(nèi)容可分為以下幾類：新課程體系、三大體系、多元文化、中外比較音樂教育、其他音樂教育研究，下面進行詳細的分析說明。

表2 樣本論文各研究內(nèi)容數(shù)量分布情況

（一）新課程體系研究

新課程體系的研究在論文選題中占據(jù)很大比重（39%），主要探討推廣大眾化素質(zhì)型的教學(xué)新體系意義、措施、方法等。新體系是在引進國際三大音樂教育體系（達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊）的過程中，與中國音樂文化和教育國情產(chǎn)生的。如中央音樂學(xué)院的康蕊寒在2020年提交的學(xué)位論文《對“素質(zhì)型音樂教育新體系”教學(xué)展演的探究》從音樂教育活動展演意義入手，在素質(zhì)型音樂教育的指導(dǎo)之下，從教學(xué)展演的概念、開展方法及意義等方面來論述素質(zhì)型音樂教育背景下教學(xué)展演是不可或缺的環(huán)節(jié)。南京師范學(xué)院的周晨暉在2014年提交的學(xué)位論文《學(xué)校音樂教育新體系理念下的小學(xué)課堂教學(xué)探究》從素質(zhì)教育的意義入手，針對我國學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀，借鑒新體系的概念與方法，提出了學(xué)校課堂教學(xué)改革的實際課例設(shè)計方案并加以分析，對新體系在我國的推廣與運用進行了前瞻性的展望。

（二）三大體系研究

三大體系作為另一個較熱的研究點，占11%。其研究主要是圍繞“奧爾夫教學(xué)法”“柯達伊教學(xué)法”“達爾克羅茲教學(xué)法”這三大音樂教育體系的吸收與借鑒。如湖南師范大學(xué)陳燦2011年提交的學(xué)位論文《論奧爾夫音樂教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的作用》，通過論述奧爾夫音樂教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有可行性的內(nèi)容與中國傳統(tǒng)教學(xué)法的對比來分析奧爾夫音樂教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)作思維發(fā)展的優(yōu)越性。四川師范大學(xué)的成冕2014年提交的《柯達伊音樂教育體系中的民族元素在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以成都市實驗小學(xué)及列五中學(xué)為例》通過對小學(xué)應(yīng)用柯達伊音樂教學(xué)法情況的調(diào)查研究，來證明其對于中國音樂教育體系發(fā)展的重要性。中央音樂學(xué)院劉凱在2014年提交的《淺論“新體系”音樂教學(xué)法指導(dǎo)之下的雅克·達爾克羅茲體態(tài)律動方法在中國九年制義務(wù)教育初級中學(xué)音樂課的應(yīng)用》通過“新體系”教學(xué)法理論 與達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法多角度地比較，提出“聽動結(jié)合”“體感音樂的生命”與初中音樂課教學(xué)的多元關(guān)系三個建設(shè)性的教學(xué)策略與理念。

（三）中外比較音樂教育

此類論文主要是圍繞中外音樂教育理論的對比研究來展開的。從樣本論文選題來看，比較音樂教育的學(xué)位論文占11%，可以發(fā)現(xiàn)，很多音樂教育學(xué)理論、課程論、心理學(xué)理論等皆源于國外，可以說我國的音樂教育是西方音樂教育的舶來品。但從研究生的學(xué)位論文選題和研究內(nèi)容來看，“比較音樂教育學(xué)”這一選題具有很大的研究空間。如首都師范大學(xué)劉晟藍2014年提交的《21世紀瑞典義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研究及對我國的啟示》文章結(jié)合我國義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革的現(xiàn)狀，分析和研究瑞典義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革，從而總結(jié)出其特點、規(guī)律和發(fā)展趨勢為我國提供有價值的借鑒。上海音樂學(xué)院朱莉2007年提交的《國外音樂教育理念引入過程中的我國音樂教育的國際化與本土化問題研究》以國外音樂教育理念引入中國的歷史為切入點，以國外音樂教育理念引入的各階段的特征，來分析我國音樂教育的國際化與本土化發(fā)展的問題。

（四）多元文化研究

多元文化音樂教育研究共10篇，致力于從多維度來對民族音樂經(jīng)驗和文化進行研究；幫助學(xué)生了解重要的音樂歷史經(jīng)驗、成果和基本的音樂文化模式。我國《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“弘揚民族音樂，了解多元文化”的目標(biāo)。如南京師范大學(xué)徐滔2011年提交的《多元音樂文化在中學(xué)音樂教育中的合理運用——以無錫市的高中為例》文章從多元音樂文化理念在我國大綱、課標(biāo)的發(fā)展過程入手，為多元音樂文化理念在中學(xué)音樂教學(xué)中的正確理解及合理運用提供借鑒和參考。東北師范大學(xué)任咪咪2011年提交的《多元文化音樂教育在小學(xué)音樂課堂中的實踐狀況的研究——以長春市五所小學(xué)音樂課為例》該文通過對“多元文化音樂教育”的歷史起源和發(fā)展進行闡述，并結(jié)合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)針對音樂教育問題進行分析，充分論證了多元文化音樂教育將是我國小學(xué)音樂教育素養(yǎng)整體提升的重要理論指導(dǎo)。

（五）其他音樂教育研究

除以上4類研究外，音樂教育史、音樂教育工藝論、音樂教育社會論、音樂教育管理學(xué)、幼兒音樂教育、特殊兒童音樂教育這6類選題的學(xué)位論文數(shù)量相對較少，是音樂教育選題中的“邊緣話題”。這并不意味著這類選題不重要，音樂教育事業(yè)的綜合發(fā)展是各研究領(lǐng)域共同發(fā)展的重要結(jié)果。這表明，音樂教育領(lǐng)域中還有著許多領(lǐng)域等待學(xué)者們的探索，這為未來研究生們的學(xué)位論文選題提供了更多的素材。隨著我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展與音樂教育改革步伐的不斷深入，這類“邊緣話題”值得我們更加深入地關(guān)注和研究。

三、分析啟示

在樣本論文中，音樂教學(xué)方面的研究占比最大，其次是中外比較音樂研究，音樂教育培養(yǎng)的是音樂教育工作者，主要以音樂教師為主，教師的工作離不開課堂教學(xué)。因此，教學(xué)方面的研究自然是最受關(guān)注的。需要特別說明的是在樣本論文中，音樂教育各領(lǐng)域的交叉研究存在于每一篇論文中，所以不能片面地認為其他的領(lǐng)域不重要。樣本選題呈現(xiàn)出以下特點：

（一）選題內(nèi)容豐富，選題領(lǐng)域分布不均

從以上分析可以看出，該碩士學(xué)位論文的選題內(nèi)容是非常豐富的。從幼兒音樂教育到高等音樂教育，從學(xué)校音樂教育到社會音樂教育，這在一定程度上體現(xiàn)出了音樂教育學(xué)科的包容性與多樣性。從樣本論文選題來看，音樂教學(xué)研究占70%，其他8個研究領(lǐng)域總占比不到20%。熱點研究領(lǐng)域與非熱點研究領(lǐng)域的論文數(shù)量存在明顯的差異。論文選題扎堆，究其原因在于其學(xué)術(shù)視野不夠開闊。學(xué)者們應(yīng)該在選題過程中大膽探索，拓寬自己的研究視野，而不局限于某一領(lǐng)域的研究。

（二）偏好實踐性研究，理論研究不足

總體而言，實踐性研究居多，理論研究薄弱（僅占4%）。側(cè)面反映出我國音樂教育研究生理論基礎(chǔ)性較差，缺乏理論思維等問題。這或許是當(dāng)前音樂教育研究針對性不強的重要原因。缺乏理論支撐的實踐如同無水之源，只有理論不斷的豐富與發(fā)展，實踐才會不斷的發(fā)展進步。就研究生個人而言，首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多閱讀專業(yè)書籍和權(quán)威期刊，夯實理論基礎(chǔ)，拓寬理論知識的深度和廣度，才能讓理論與實踐更有效的契合。

（三）選題內(nèi)容泛化，創(chuàng)新性不強

選題內(nèi)容大多雷同，這樣的反復(fù)研究使得選題缺乏創(chuàng)新性和價值性，未能研究到音樂教育專業(yè)最前沿的問題，不利于音樂教育學(xué)科的全面發(fā)展。如《小學(xué)音樂有效教學(xué)實踐研究》和《小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究》，文章題目幾乎一模一樣，只是陳述方式有所不同。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，需要有創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著學(xué)科的真正進步?！睂W(xué)者們應(yīng)提高自身發(fā)現(xiàn)問題的能力，從多角度探索學(xué)科研究的“新領(lǐng)域”，多關(guān)注與該學(xué)科領(lǐng)域緊密交叉的學(xué)科領(lǐng)域如哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等，把握學(xué)術(shù)的前沿，開辟創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

通過上述研究，發(fā)現(xiàn)：第一，18年來音樂教育碩士學(xué)位論文的研究成果數(shù)量不斷增長，研究不僅集中在音樂教學(xué)、比較音樂等核心選題上，也聚焦社會問題，研究范圍廣，具有多學(xué)科融合的特點；第二，教學(xué)方面的研究成果突出，反映了當(dāng)下熱門的研究主題，如新課程體系改革、中外比較音樂教育理論研究、多元文化音樂教育等；第三，仍存在一些值得關(guān)注的問題，如選題領(lǐng)域分布不均，缺乏創(chuàng)新性、理論性不強?？傊?，學(xué)位論文的選題內(nèi)容應(yīng)以社會的需求為導(dǎo)向，應(yīng)關(guān)注選題的現(xiàn)實價值與社會效益，努力將音樂教育的學(xué)術(shù)性，實踐性作為選題研究的主要內(nèi)容。從而提高論文選題的科學(xué)性與創(chuàng)新性。