朱布博 藺宏良 孫少杰

(陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a汽車工程學(xué)院;b教務(wù)處，陜西 西安 710018)

職業(yè)教育作為類型教育，學(xué)校和企業(yè)跨界合作育人是其鮮明的特征。當(dāng)前產(chǎn)教融合是推進(jìn)我國人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必由之路。然而，面對國家對高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才的迫切需求，中國職業(yè)教育的產(chǎn)教融合仍然存在著融合程度不深、企業(yè)積極性不高、合作層次不高、持續(xù)運(yùn)行機(jī)制不完善等問題[1]。2019年2月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中提出通過培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，打造優(yōu)秀職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織，建設(shè)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等措施，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體[2]。2019年4月，《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中首次明確提出：校企在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運(yùn)共同體。這些文件都為職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合指明了新的目標(biāo)和方向。

1 共同體與系統(tǒng)論

1.1 共同體

“共同體”一詞最早出現(xiàn)在西方社會(huì)，柏拉圖和亞里士多德都提到了“城邦共同體”。現(xiàn)代意義的“共同體”概念由德國著名的社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家斐迪南·滕尼斯提出，他在《共同體與社會(huì)》一書中概括出共同體與社會(huì)的概念，提出“血緣共同體”“地緣共同體”“宗教共同體”三種共同體類型，指出“共同體”出現(xiàn)在家庭、宗教中，也可以在村莊、城市和思想聯(lián)合體(師徒關(guān)系等)里實(shí)現(xiàn)[3]。合作共同體多是以“契約”形式而聯(lián)結(jié)起來的“利益共同體”，校企命運(yùn)共同體既有利益共同體的特征，也有倫理共同體的特征。

1.2 系統(tǒng)論

理論生物學(xué)家貝塔朗菲(L.Von.Bertalanffy)在 1937年提出一般系統(tǒng)論，在他的經(jīng)典著作《一般系統(tǒng)論：基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》一書中，定義系統(tǒng)為“相互作用的若干要素的復(fù)合體”，指出系統(tǒng)具有整體性、層次性、開放性、機(jī)構(gòu)化、反饋性、穩(wěn)態(tài)化的基本特征[4]。

從系統(tǒng)論的角度看，校企命運(yùn)共同體由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府等要素構(gòu)成，不同子系統(tǒng)的目標(biāo)、體制機(jī)制、價(jià)值取向不同，但各個(gè)要素之間又相互聯(lián)系、作用，同時(shí)受到外部因素的制約和影響。針對校企命運(yùn)共同體，不能夠僅從單方或校企雙方研究，必須站在系統(tǒng)的角度，從整體的視角開展深入研究，深層次重新梳理系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系、機(jī)制，才能夠進(jìn)一步解決校企合作中的問題[5]?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要抓住整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性和開放性這些原則。通過構(gòu)建職業(yè)教育整體框架結(jié)構(gòu)以保證職業(yè)教育體系的建設(shè)與進(jìn)一步完善，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)方法、培養(yǎng)形式等要素的運(yùn)行規(guī)律與相互之間的關(guān)系上進(jìn)行研究，在教育體系與外部環(huán)境的關(guān)系上進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào)推進(jìn)。

2 校企命運(yùn)共同體的科學(xué)內(nèi)涵與特征

2.1 校企命運(yùn)共同體的科學(xué)內(nèi)涵

“校企命運(yùn)共同體”是指在政府的引導(dǎo)、監(jiān)督下，職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作，雙方共同組織管理，積極提供各類資源，分享合作成果，形成互利共贏的創(chuàng)新型實(shí)體。共同推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

其動(dòng)力機(jī)制模型如圖1所示，政府作為形成校企命運(yùn)共同體的掌舵者和引領(lǐng)者，制定政策、把握方向，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校作為動(dòng)力源和主要參與者，是校企命運(yùn)共同體的踐行者和受益者，在多方、多領(lǐng)域合作下，共同推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級。

圖1 政府引導(dǎo)的校企命運(yùn)共同體動(dòng)力機(jī)制模型

2.2 校企命運(yùn)共同體的特征

2.2.1 目標(biāo)一致，需求相同隨著我國產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才需求愈發(fā)緊迫，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需求。政府主張職業(yè)教育由以前的規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量的現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展，由政府舉辦職業(yè)教育向企業(yè)和社會(huì)力量參與的方向發(fā)展，推動(dòng)建設(shè)一批產(chǎn)教融合基地。企業(yè)作為主要利益者之一，需求的是能夠滿足企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，通過校企命運(yùn)共同體，企業(yè)以較低的培訓(xùn)成本獲取符合企業(yè)崗位所需的學(xué)生人才，縮短人才的培養(yǎng)周期。同時(shí)對在崗職工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提升職業(yè)技能，更好地服務(wù)于企業(yè)發(fā)展。學(xué)校需要通過校企融合等模式，增強(qiáng)人才對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，提高人才的質(zhì)量。

2.2.2 文化互通，價(jià)值共識校企命運(yùn)共同體的形成源自于各個(gè)主體共同的需求和認(rèn)知，利益只是校企合作的一個(gè)原因，而實(shí)現(xiàn)校企文化融合、達(dá)成共同的價(jià)值觀才是形成共同體的根本保證[6]。校園文化注重育人，職業(yè)院校倡導(dǎo)要有卓越的技能和相應(yīng)的人文修養(yǎng)，有德和才的雙重引領(lǐng)作用。企業(yè)文化包含了物質(zhì)、行為、制度、精神等方面的因素，雙方要認(rèn)同學(xué)校培養(yǎng)人才的教育性、企業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)性，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)、文化融合方案，讓學(xué)生既能成長為德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才，又能契合企業(yè)的文化理念。

2.2.3 政府引導(dǎo)，校企共建校企命運(yùn)共同體是以契約為基礎(chǔ)的利益共同體，契約的達(dá)成涉及多個(gè)方面。政府作為上層，起到導(dǎo)向和監(jiān)督的作用，通過激勵(lì)政策與財(cái)政支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合的積極性，遴選一批職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織，對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)情況進(jìn)行評價(jià)、考核。學(xué)校和企業(yè)明確責(zé)任，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)人員與職校教師雙向流動(dòng)、科學(xué)技術(shù)研究等方面開展深入合作，共同建設(shè)、共同管理。

2.2.4 發(fā)展共贏，利益共享校企命運(yùn)共同體的目的是政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等主體協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到共同獲益。政府通過調(diào)控，使職業(yè)教育能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型帶來動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量增長。企業(yè)能夠獲得高技能高素質(zhì)的畢業(yè)生，在滿足用工需求的同時(shí)，人才培養(yǎng)的成本降低，畢業(yè)生對企業(yè)認(rèn)同感也得到增強(qiáng)。企業(yè)依托學(xué)校的教育資源，完成員工職業(yè)培訓(xùn)，依托科研資源，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)，在合作過程中，企業(yè)的公眾形象得到提高、社會(huì)責(zé)任得到實(shí)現(xiàn)、競爭力進(jìn)一步提升。同時(shí)，產(chǎn)教融合型企業(yè)還能獲得金融、財(cái)政、土地、信用、稅收等政策激勵(lì)。學(xué)校教師可從中獲得合理的報(bào)酬與待遇、學(xué)術(shù)發(fā)展、專利知識以及培訓(xùn)進(jìn)修、赴企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)等；學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訴求均能滿足，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)。

3 校企命運(yùn)共同體的價(jià)值取向

3.1 堅(jiān)持合作育人

校企之間合作培養(yǎng)人才是職業(yè)教育的一個(gè)特點(diǎn)，而教育的根本目的是育人，職業(yè)教育所培育的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)校和企業(yè)要以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以育人育德為出發(fā)點(diǎn)，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、資源共享、科研成果共享、實(shí)習(xí)就業(yè)、協(xié)同育人等方面協(xié)商合作，引入職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織作為第三方機(jī)構(gòu)，對校企合作的過程、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、監(jiān)督，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 實(shí)現(xiàn)利益共享

政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校是形成校企命運(yùn)共同體的主要要素，各方主體的利益也要能夠得到滿足，通過建立有效的利益分享機(jī)制，使共同體中各主體能夠得到相應(yīng)的利益，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。一方面，遵循職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，利用企業(yè)的資本、技術(shù)、設(shè)施、文化等資源，提高學(xué)校的專業(yè)水平和教師能力。另一方面，遵守企業(yè)的利益最大化原則，在參與的過程中，企業(yè)獲得相應(yīng)的政策激勵(lì)、財(cái)政支持以及顯性的利潤，也能提升企業(yè)的公眾形象，獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)。

3.3 建立和諧生態(tài)

校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建，有助于形成“產(chǎn)教融合”生態(tài)圈[7]。生態(tài)圈本意指自然生態(tài)圈，地球上的生物與周圍的環(huán)境相互依存，每一種生物的生存都依賴其他生物與環(huán)境，同時(shí)又為生態(tài)圈的其他生物做出貢獻(xiàn)，形成了多方共贏的局面。產(chǎn)教融合生態(tài)圈通過構(gòu)建政府、高校、行業(yè)企業(yè)共同參與，形成服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的地域圈，學(xué)校與多家企業(yè)開展合作的學(xué)校企業(yè)圈以及學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相互交融的學(xué)科產(chǎn)業(yè)圈，使學(xué)校的學(xué)科專業(yè)與企業(yè)聯(lián)系更加緊密，人才專業(yè)核心能力地培養(yǎng)更加突出，讓教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，形成良好的社會(huì)氛圍，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對職業(yè)教育的認(rèn)同感也隨之增強(qiáng)。

4 結(jié)語

深化產(chǎn)教融合，做強(qiáng)職業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。學(xué)校、企業(yè)及政府作為校企命運(yùn)共同體中的組成要素，應(yīng)該從系統(tǒng)角度出發(fā)，合力解決校企合作中的問題，打破當(dāng)前校企合作瓶頸，在多方共贏的前提下多方面合作，提高育人質(zhì)量，共建良好的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)。