翟文華

(淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽淮北235000)

黨的十八大以來，習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”對中國全面深化改革和發(fā)展的重要作用，十分重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題。而目前的班級授課制具有一個致命弱點——輕思維能力培養(yǎng)，重知識傳授，忽視學(xué)生的自主性、批判性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)。這與社會主義新時代的人才需求格格不入，亟待解決。本文提出，討論課是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。

一、 批判性思維理念的發(fā)展與其性質(zhì)

面對著海量、極速出現(xiàn)而瞬息萬變的大數(shù)據(jù)，為獲取更多真實有用的，人們必然要對其進(jìn)行甄別、判斷和篩選，這就需要具有一定的批判性思維能力。批判性思維是適應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時代人們生存與發(fā)展的必備的優(yōu)良素質(zhì)，諸多國家都把其作為一項重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，列為新世紀(jì)學(xué)生必需具備的核心素質(zhì)之一。如微軟、蘋果等世界頂級公司與美國教育部聯(lián)合發(fā)起建立“21世紀(jì)技能伙伴協(xié)會”正式提出了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)體系”，其中，包含批判性思維。[1]2016年9月“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”發(fā)布，其“科學(xué)精神”方面也包括“批判質(zhì)疑”等批判性思維能力。[2]這一切，凸顯了批判性思維的重要地位和深遠(yuǎn)意義。

(一)批判性思維的提出和演變

批判性思維，可追溯到孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等名言警句以及蘇格拉底的“未經(jīng)反省的生活是不值得過”的“反諷”。即在似乎沒有問題的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，無疑之處生疑。批判性思維絕非簡單、全然、斷然的否定，而是審慎、縝密、科學(xué)的反思與創(chuàng)新。其不囿于“舊規(guī)”而墨守，也不偏執(zhí)于“定論”或“結(jié)論”而迷信權(quán)威、書本，還不固執(zhí)于“他見”或“己見”而思維定勢或作繭自縛，而是自我反思反省批判，因而從無知中批判性學(xué)習(xí)而生成智慧。這些寶貴思想都昭示人們最好擁有持續(xù)的質(zhì)疑和反思意識。在批判性學(xué)習(xí)過程中，提出、形成初步的假設(shè)是指對擬解決的問題預(yù)想一些方案、答案或結(jié)論，而不必糾結(jié)于其正確是否，因為其正確與否是接下來要進(jìn)行研究、判斷和驗證的。提出好的問題，就是問題解決的一半。

批判性思維，由美國哲學(xué)家約翰·杜威(John Dewey)于1910年首次明確提出，即對假定的知識或信仰進(jìn)行主動、可持續(xù)和縝密的審思[3]6。在杜威看來，要將這些理念在頭腦中反復(fù)思考與反思，搜尋把他們的錯誤揭示出來的憑據(jù)……[3]13假設(shè)，作為解決方法和對策提出后，人們運用縝密的觀察和實驗來檢驗，而后對這一實驗結(jié)果進(jìn)行分析梳理，因而產(chǎn)生若干假設(shè)但需深入分析驗證的結(jié)論。這引發(fā)了對批判性思維的探索，沃森(Goodwin Watson)和格雷瑟(Edward Glaser)于1925年提出“批判性思維”，即對自己接觸的問題進(jìn)行縝密思考，對其證據(jù)及推論進(jìn)行可持續(xù)的分析考查。[4]帶著懷疑一切的眼光，提出問題或發(fā)出質(zhì)疑，是寶貴的思維習(xí)慣。

批判性思維,由1930年代德國法蘭克福學(xué)派的學(xué)者作為一種評判事物真?zhèn)蔚姆椒ㄌ岢龅?即對所學(xué)知識的性質(zhì)、價值，真?zhèn)?、精確性所進(jìn)行的評價、判斷,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷。批判性思維的討論進(jìn)入高潮，在1970年代至1980年代，如大學(xué)開設(shè)“推理”或“非形態(tài)邏輯”課程。同時，批判性思維被賦予新的涵義：以合理的反思性懷疑考慮問題，以推理的規(guī)則來決定信什么和做什么；以運用技巧和可靠的思維得出良好判斷；以理性和規(guī)則恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)思考，完善特定系統(tǒng)的思考。上述觀念均不再僅僅從評估的角度來釋義批判性思維，而是提出批判性思維的路徑和方法。

運用Delphi方法，彼得·范西昂(Peter Facione)等46位心理學(xué)家、教育學(xué)家及哲學(xué)家簽署的一份共識聲明，提交給美國哲學(xué)協(xié)會預(yù)科哲學(xué)委員會，提出批判性思維的特點是：“目的性、自律性的判斷，由此導(dǎo)出所依托的標(biāo)準(zhǔn)性、思想性、證據(jù)性、情境性思考的釋義、評估、推導(dǎo)……”[5]同時列出“批判性思維者”應(yīng)有的思維習(xí)慣，如思想解放、勤學(xué)好問、思維有序、持之以恒等。[6]21這個共識只是提出了批判性思維的特性，并沒有提出批判性思維的本質(zhì)，更遑論批判性思維的培養(yǎng)路徑。

(二)批判性思維的性質(zhì)

1．批判性思維的概念

費舍爾(Alec Fisher)和斯克里芬(Michael Scriven)認(rèn)為，批判性思維的特性是“有技巧和主動的闡釋和評價”[6]21。歸納整理既有的批判性思維概念：其是一種可以應(yīng)用于一切條件，在恰當(dāng)?shù)臅r候批判、合理的思維思考，包括回顧、反思、認(rèn)真推敲，延遲作出判斷。這需要有相關(guān)的技能、學(xué)識、態(tài)度及習(xí)性。恩尼斯[6]21、保羅則認(rèn)為批判性思維更廣泛，它還會創(chuàng)造理智成果，如解釋復(fù)雜的現(xiàn)象，作出決定以及回答難題等。綜上所述，批判性思維是包括思維過程、思維手段和思維結(jié)果的一系列內(nèi)容。

2.批判性思維的技能

格雷瑟、恩尼斯、范西昂、費舍爾[7]等發(fā)展了完整的關(guān)于批判性思維能力的理念，列出批判性思維如下共性：思想開明、心態(tài)公正、辨析意義、分析論證、評估論據(jù)、判斷推導(dǎo)、得出結(jié)論，充分了解、關(guān)注他人，結(jié)論與證據(jù)匹配。要在適當(dāng)時候運用這些批判性思維的技能。這個關(guān)于批判性思維技能特性的總結(jié)，仍然忽視批判性思維的結(jié)果及其重要意義。

3．培養(yǎng)批判性思維的路徑

培養(yǎng)批判性思維能力的關(guān)鍵是如何思考并有意識努力參照一些系統(tǒng)來改善思考。這包含全面評估自己的思想，即人們所稱的元認(rèn)知。高級形態(tài)的元認(rèn)知就是有意識地按一定規(guī)則來組織人類思維的。當(dāng)反思方式可以改善時，最大程度的反思性應(yīng)該是元認(rèn)知。[8]培養(yǎng)批判性思維能力，就是改善思考。但是，如何培養(yǎng)批判性思維，仍然懸而未決。

批判性思維的初始階段和焦點，要始終識別與分析問題，圍繞主題的性質(zhì)，作深入評價及最終判斷。其或是一個問題，或是相關(guān)論證的最終結(jié)論。若問題過大，可將被分解成若干“原子”，并分別解決。但是，有時要重新闡述這個問題，或從不同角度分析它。批判性思維是對一系列既有論證進(jìn)行批判性評估。因此，首要工作便是分析論證結(jié)構(gòu)及確定其初始前提合理與否。若批判性思維是對開放性問題的反思，將包括為澄清問題所作的研究。應(yīng)澄清有關(guān)前提與其依據(jù)的真?zhèn)危浞椒ㄊ菍徱曔@些命題的論證和論據(jù)是否有力。

一般性結(jié)論會從系統(tǒng)、縝密設(shè)計、反復(fù)修改的研究設(shè)計中得出。一旦確認(rèn)或搜集到有力的證據(jù)，就要對其質(zhì)量水平、真實程度進(jìn)行評估。

批判性思維要求搜索、搜集和整理證據(jù)，在此前后，都要推理論證。而批判性思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止評估推理論證如此簡單。因為要考慮原文之外的、或在既有搜集的證據(jù)和推理中，包含其他因子與否。在設(shè)計若干研究方案時，包括對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行的批判性吸收。評估已有的系列論證，要考慮可能出現(xiàn)的例外情況(駁論)，還要考慮對所有結(jié)論可能生成的合理質(zhì)疑。

比較批判性思維與論證邏輯，可發(fā)現(xiàn)批判性思維超越了單一論證的維度，具有的優(yōu)點是：其包括對證據(jù)本身的批判，包含了創(chuàng)造因子，即提出并評估替代觀點，從中擇優(yōu)。

戴維·希契柯克(David hitch Kirk，2012)系統(tǒng)梳理了國外批判性思維理論的來龍去脈，而國內(nèi)有關(guān)研究的內(nèi)容和前沿的內(nèi)容缺失，[9]尤其是不能提出我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行性路徑，更不能把討論課與批判性思維能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來。

二、 學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的原則與實踐

綜上所述，批判性思維具有如下特性：第一，自我反思?；诒容^、權(quán)衡各種已有觀點,指正其漏洞或縫隙,最終構(gòu)造出自己的獨特看法或答案。第二，質(zhì)疑。包括觀點質(zhì)疑、邏輯質(zhì)疑和前提假設(shè)質(zhì)疑。第三，多維思維與辯證思維。堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一，在對立中尋求統(tǒng)一。

(一)批判性思維課程設(shè)計原則

首先，提高認(rèn)識，確保教育能切實培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次，把批判性思維的策略和能力與所學(xué)知識結(jié)合起來。提高思維能力，有兩種基本路徑：一是融合模式，在教學(xué)過程中，教授學(xué)生運用三段論來分辨一定規(guī)律的隱含假設(shè)。二是單獨模式，使用日常實例來專門教授批判性思維。理論上，兩種模式結(jié)合起來比較理想，其優(yōu)勢在于，通過開設(shè)獨立課程而加強(qiáng)融合學(xué)科的教學(xué)。因為把批判性思維作為專門課程的單獨教學(xué)模式可在廣泛的教學(xué)中運用，可能會出現(xiàn)學(xué)生相關(guān)知識匱乏的困難。

1.多樣化原則。因為該途徑有效與否會受到教師、學(xué)生的能力和可用教學(xué)資源多樣化因素的影響。

2.目標(biāo)清晰原則。便于學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.激勵學(xué)生原則。讓學(xué)生體會到批判性思維能力的好處。

4.多樣化批判性思維技巧有機(jī)關(guān)聯(lián)、互補互動原則。其要求學(xué)生從自身觀點的對立面來分析、理解和解決問題，并提供相關(guān)論據(jù)。廣度不如深度，即主題少一點，學(xué)生就會學(xué)得多一點。這是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價他人觀點和論證時的應(yīng)有的，也是培養(yǎng)分析和解決難題、作出復(fù)雜決策時所需的思維方法。除了目標(biāo)要切實可行外，還包括運用批判性思維概念論證推理入手，作出反思性判斷或合理決定。

5.課外生活與課內(nèi)知識互補互動原則。該鏈接應(yīng)有兩個方向：一是，鏈接學(xué)生已知知識和技能與課堂講授知識和技能；二是，橋接課堂講授的和課外的各種經(jīng)歷。

(二)世界頂級名校提高批判性思維能力的實踐

為提高學(xué)生的批判性思維能力，哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等世界頂級名校，在大學(xué)新生開設(shè)的必修課是《寫作》課程。哈佛大學(xué)的本科生，唯一必修的課程就是《英文寫作》(ExpositoryWriting)。其作為通識教育的一個重要手段，旨在訓(xùn)練學(xué)生能夠正確清晰有效地表達(dá)出自己的觀點或論點，即能正確地提出問題，主要是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。正確地找到強(qiáng)有力的論據(jù)，并能客觀正確地評估他人觀點，最終培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及書面表達(dá)能力。

清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的新生，大多數(shù)為各省市的狀元。為了提高這些優(yōu)質(zhì)學(xué)生的批判性思維能力，該院新的本科培養(yǎng)方案有三項改革措施。其中，重要抓手就是把培育學(xué)生的批判性思維能力貫穿于本科教育的全程、全員，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，作為清華大學(xué)本科教育的重要特色。這包括重點建設(shè)的通識教育課程，《批判性思維與道德推理》與《中文寫作》。9年的實踐，人們發(fā)現(xiàn)《中文寫作》課不但能夠訓(xùn)練寫作技巧，更是能夠訓(xùn)練和提高批判性思維能力。而《批判性思維與道德推理》是清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院通識教育課程體系中創(chuàng)新性最強(qiáng)、同學(xué)們評價最高的課程。該課上，學(xué)生學(xué)習(xí)攻讀經(jīng)典著述，辯論焦點熱點難點的各個問題，從設(shè)疑到收集資料等證據(jù)，從推理論證到提出各種可能的解釋解答和方法路徑，顯著提高了清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院畢業(yè)生的質(zhì)量，成為每年各省高考狀元首選。因此，邱勇校長在2018年5月首次“清華名師教學(xué)講壇”上宣布，清華大學(xué)將在2018級新生中開設(shè)必修課《寫作與溝通》。這說明，經(jīng)管學(xué)院堅持長達(dá)9年的《中文寫作》課獲得學(xué)校的贊許。[10]

但是，人們看到，清華大學(xué)并沒有提出“討論課”作為提高學(xué)生批判性思維能力的主要手段和途徑。尤其是，雖然討論課作為課程改革的組成部分，但是，對于討論課提高學(xué)生批判性思維能力的經(jīng)驗仍然缺乏歸納總結(jié)，沒有上升到教育理論的高度。

總之，無論是國內(nèi)外名校，還是更多的雙一流大學(xué)，盡管認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要意義，但是在如何培養(yǎng)批判性思維能力方面，仍然沒有探索出十分有效的路徑。清華大學(xué)注重寫作的操作性經(jīng)驗和假說，固然是可取的，但是仍然不夠全面，不能更快地提高批判性思維人才水平，因而不利于教育質(zhì)量快速提高，進(jìn)而不利于創(chuàng)新型國家的建設(shè)。因此，需要拓寬培養(yǎng)批判性思維人才的路徑。根據(jù)有關(guān)實踐和邏輯推理提出，討論課是培養(yǎng)批判性思維能力的重要路徑。

三、 討論課是培養(yǎng)批判性思維能力的重要路徑

現(xiàn)行的班級授課制重知識傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主性、批判性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)。這與社會主義新時代的人才需求格格不入，亟待解決。討論課或是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。

(一)討論課的基本特性

1.討論課是批判性學(xué)習(xí)

實踐證明，批判性思維能力是通過批判性學(xué)習(xí)提高的。批判性學(xué)習(xí), 不是對知識簡單地否定,而是以積極開放的態(tài)度學(xué)習(xí),基于對知識進(jìn)行細(xì)致而深入的探究、思考,推遲對它的信任，對其保持謹(jǐn)慎的態(tài)度,通過質(zhì)疑,對知識產(chǎn)生的背景、緣由、邏輯等合理性、明確性、系統(tǒng)性進(jìn)行質(zhì)疑,展開思考,從而形成個人對知識的個性化理解。批判性學(xué)習(xí),“鼓勵質(zhì)疑,更強(qiáng)調(diào)學(xué)會質(zhì)疑,敢于提問,更善于提問——能說出相關(guān)、好的、有力的理由”。批判性學(xué)習(xí),即學(xué)生對知識保持一種批判取向，不是填鴨式、被動地接受現(xiàn)成的知識, 而是以開放、謹(jǐn)慎、質(zhì)疑的態(tài)度進(jìn)行積極思考,形成自己對知識的個性化理解和判斷。

第一，討論課適應(yīng)批判性思維訓(xùn)練的要求，其特性在于，與傳統(tǒng)的授課形式和現(xiàn)行的填鴨式學(xué)習(xí)截然相反，在討論課過程中，教師營造寬松的課堂氛圍,學(xué)生形成“安全”的心理感受，才能自由地表達(dá)觀點,敢于質(zhì)疑乃至善于提出問題。為“異見”，甚至真知灼見的順利產(chǎn)生提供條件和保障。教師僅僅是給學(xué)生一個知識整體結(jié)構(gòu)或局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的具體內(nèi)容和梗概。這就要求學(xué)生既精讀教材，又泛讀教參、報刊的相關(guān)文章，自己確定信息的重要性。鼓勵學(xué)生自由想象、獨立思考，使之理解和創(chuàng)新。

第二，營造寬松的課堂氛圍,教師不但要走近學(xué)生,與學(xué)生平等地展開對話；而且要創(chuàng)新教學(xué)的物理環(huán)境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),不斷變化課堂座椅的排列組合方式,允許學(xué)生離席進(jìn)行自由討論。

第三，創(chuàng)建問題情境,讓學(xué)生易于提出問題。后現(xiàn)代教學(xué)提出的問題情境,是真實的生活, 是與學(xué)生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系,甚至是他們經(jīng)歷過的,能夠具體地感知的。而情境蘊涵著認(rèn)知沖突,通過對情境展開反思、質(zhì)疑、多維和辯證的感知,發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的矛盾, 容易積極主動地提出問題、展開探索,作出自己的判斷。

第四，實施個體化評價,讓學(xué)生樂于提出問題。基于后現(xiàn)代教學(xué)觀, 每一位學(xué)生都是獨特的, 其學(xué)習(xí)也是沿自己獨特的路線實現(xiàn)的目標(biāo)。因此, 后現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)生在適合自己的道路有所成就。因此，教師要了解每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r, 分析其在發(fā)展中可能遇到的障礙,給予協(xié)助并激勵學(xué)生不斷進(jìn)行質(zhì)疑與思考,使學(xué)生樂于質(zhì)疑，樂于提出自己的認(rèn)識。

2.討論課是批判性和諧學(xué)習(xí)

營造和諧、積極的氣氛，師生彼此鼓勵鞭策與傾心真心支持。討論過程中，教師自己的觀點盡量不先提出，即使需要發(fā)表觀點時，也應(yīng)該是以普通一員的角色參加到討論中，尤其是教師不是一味單向傳授知識，而是重視師生平等對話和討論，彼此信任、尊重，討論得以展開。在討論中，教師對學(xué)生期望較高，使學(xué)生充滿自信，因而保護(hù)和開發(fā)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新積極性，發(fā)展發(fā)揮發(fā)揚學(xué)生的特長。這就要求教師放下架子，學(xué)會用學(xué)生的眼光觀察與欣賞，用學(xué)生的耳朵傾聽與鑒別，用學(xué)生的頭腦思考與判斷，使學(xué)生感受到自身的價值存在和心靈成長的無比幸福。和諧學(xué)習(xí)還具有如下特性和要求：

第一,創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)?；诿恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)興趣,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其能激發(fā)成員去積極參與共同學(xué)習(xí)的各種活動,并去貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗與智慧，這有助于成員一步一步地走近目標(biāo)。目標(biāo)一旦建立, 每位成員必須“自愿地把這些目標(biāo)接受下來”。師生在這種共同目標(biāo)指引下就更可能贏得為取得教學(xué)成功所必須的學(xué)生的認(rèn)可。因此，建立共同體目標(biāo)是批判性思維訓(xùn)練的前提。

第二,營造民主平等的和諧課堂。尊重個人經(jīng)驗經(jīng)歷與個體差異是和諧課堂文化的主要特性, 也是民主平等內(nèi)涵的主要方面。這里的平等意義是要求教師承認(rèn)學(xué)生具有“人”的價值、具有獨立人格,享有人的權(quán)利和尊嚴(yán),有自己的思想、感情和需要。為此, 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個平等、民主的課堂。這本身是一本無聲的教材, 潛移默化地、隱性地、持久影響著學(xué)生。民主平等和諧的課堂文化使得師生相互尊重與信任, 相互協(xié)作協(xié)同,這是批判性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

第三,打造共享話語權(quán)的對話式教學(xué)平臺。和諧學(xué)習(xí)共同體要求師生、生生之間共享話語權(quán),即共享思想、知識、智慧和意義。平等交流是十分富有魅力的,由共享氛圍到知識再到潛力挖掘,體現(xiàn)了人類共享話語權(quán)的力量。共享話語權(quán)意味著發(fā)展和創(chuàng)造。因為人們從中獲得廣泛的經(jīng)驗和重組的知識, 分享別人所想、所創(chuàng)造的內(nèi)容，有利于自身學(xué)習(xí)、乃至創(chuàng)造知識。教師是要盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和情感需求,但不應(yīng)是迎合學(xué)生,更不是把自己的不當(dāng)觀點強(qiáng)加給學(xué)生,而是雙方共享課堂,共同進(jìn)步。

3.討論課是批判性合作與競爭學(xué)習(xí)[11]

討論要求師生合作。師生間盡情討論、質(zhì)詢、探究、澄清，思路開闊、集思廣益、思維互補和活躍，在爭辯中交流、碰撞出智慧火花，使師生相互啟發(fā)與理解。教師仔細(xì)傾聽，并與時俱進(jìn)地提供卓有成效的批判性導(dǎo)語，使學(xué)生圍繞討論的問題，明白問題邏輯框架、澄清有關(guān)疑問，使內(nèi)容的不完整進(jìn)行完善，使不準(zhǔn)確的內(nèi)容準(zhǔn)確，使不深刻的內(nèi)容逐漸深化。

合作學(xué)習(xí)以合作精神為基本出發(fā)點，以社會互補互動為基本關(guān)系，以師生交往為基本方式。合作學(xué)習(xí)精神體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互補互動，進(jìn)而共同提高學(xué)習(xí)成績提高批判性思維能力的行為。社會互補互動是指人與人之間行為、信息和思想的交換、接受、溝通和加工，既可獲得他人的直接知識經(jīng)驗，又可為其提供他人觀點、思想，促進(jìn)其觀點選擇和吸收能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是互補互動、共享知識、彼此互相評價、反饋意見、分析挑戰(zhàn)，提高成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)合作精神并不排斥“競爭”，競爭行為可以激勵學(xué)生從小樹立競爭意識，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，以把握自我，主動積極發(fā)展。討論課是批判性競爭學(xué)習(xí)，使師生雙方相互誘導(dǎo)與激勵激發(fā)、相互模仿與感染，相互競爭而激發(fā)批判性學(xué)習(xí)的積極性。在討論過程中，學(xué)生要表現(xiàn)出色，就應(yīng)及早充分準(zhǔn)備，通過認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，認(rèn)識事物逐漸全面、準(zhǔn)確、深入，在有關(guān)專業(yè)方面逐漸生成火花乃至創(chuàng)見，批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力在其間逐漸養(yǎng)成。

4.討論課是批判性參與學(xué)習(xí)

討論人人參與，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，采集與分析數(shù)據(jù)，查找問題、提出有意義的問題，尋找真理、檢驗結(jié)論、驗證真理，作出預(yù)言?！皡⑴c式”教學(xué)法是一種學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,積極而又創(chuàng)造性地主動參與課堂教學(xué)活動,從而獲取更多知識、更快發(fā)展能力和更全面素質(zhì)的提高教學(xué)方法。它的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為:

第一，教學(xué)目標(biāo)由知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ岣叩榷鄻有浴⑷嫘??！皡⑴c式”教學(xué)法核心教育理念是素質(zhì)教育。尤其是“參與式”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、質(zhì)疑能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過參與教學(xué)過程可以使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變厭學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中潛移默化地形成良好的心理素質(zhì)、正確的價值觀和社會責(zé)任感,學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)與生存以及如何做人。

第二，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。在參與式教學(xué)過程中，教師成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人?！皡⑴c式”教學(xué)能夠把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生兩個主體的作用最大限度地發(fā)揮出來,借助參與來真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,使學(xué)生在課堂教學(xué)中享有更多思想和行動的自由,更多選擇發(fā)展自我的機(jī)會,學(xué)生成為成長的主人、發(fā)展的主體。

第三，教學(xué)形式具有合作性。“討論式”課堂教學(xué)的程序：第一，由師生共同根據(jù)教學(xué)大綱確定一個開放性選題;第二，科學(xué)地分組分工，并以小組為單位走出校門開展調(diào)研、搜集資料;第三，由小組討論形成共識,并派代表在全班交流等環(huán)節(jié)構(gòu)成。這個過程是一個生生合作、師生合作的過程,是通過分工合作的組織和交往互動來實現(xiàn)的。這就調(diào)動了每一位學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性,這過程實現(xiàn)了學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)技能也均有所進(jìn)步。

第四，教學(xué)氛圍具有平等和民主性。大學(xué)生自主意識、參與意識表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，思想活躍?！皡⑴c式”教學(xué)積極倡導(dǎo)實現(xiàn)平等民主的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景,打造積極而寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,為每個學(xué)生都提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會。學(xué)生能夠平等地參與,師生、生生之間都能平等地交流,教師尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生按照不同的思路得出自己的結(jié)論，實現(xiàn)學(xué)生行為參與和情感參與的和諧統(tǒng)一。

第五，教學(xué)評價具有多維和過程性。目前,對學(xué)生的評價主要通過考試檢測學(xué)生掌握知識的情況,這就避免學(xué)生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記現(xiàn)象出現(xiàn)?！皡⑴c式”教學(xué)則不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識,還以學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為教學(xué)評價的主要內(nèi)容。這包括學(xué)生在師生互動、批判性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、參與熱情和探究能力等,即更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以,“參與式”教學(xué)更重視考察學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,避免將知識的掌握度作為惟一的評價內(nèi)容。

5.討論課是批判性自主學(xué)習(xí)

每一位學(xué)生都有自己的獨立獨特個性與見解。在討論課中，每個學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好和專長稟賦，逐漸養(yǎng)成敢于、樂于、善于選題的能力；從收集有關(guān)資料信息、提出有關(guān)方案方法，直到最后的成果和方法發(fā)現(xiàn)展示，完全是“自作主張”。運用批判性思維方式，學(xué)生逐漸學(xué)會自己提出問題、探索思路、尋找方法、突破難點、點評習(xí)作、概括意義、得出結(jié)論……自主、發(fā)散式的探索與創(chuàng)新。

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，是學(xué)習(xí)者自我、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境三者互動的過程，是學(xué)生通過反思、質(zhì)疑而追求知識發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法習(xí)得與態(tài)度形成的過程。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師要對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動控制，鼓勵學(xué)生通過親身參與討論，充分利用已有知識、得出結(jié)論。自主學(xué)習(xí)的效率主要取決于學(xué)習(xí)動機(jī)的自我激發(fā)和自我監(jiān)控能力，即形成自主學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、批判性地理解新的知識，要耐心、清晰地為學(xué)生作好示范，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并拓展解決問題的辦法。

(二)討論課的基本要件

1.精英教師。教師從代替學(xué)生思考向指導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)變，從傳授知識為主向批判性思維過程的策劃、組織為主轉(zhuǎn)變。博學(xué)而睿智、并獻(xiàn)身教育的教師當(dāng)“教練”，精心耐心指導(dǎo)學(xué)生寫發(fā)言稿，精心引導(dǎo)學(xué)生討論。施教之功，貴在誘導(dǎo)學(xué)生的批判性思維熱情，變教為導(dǎo)、適時適度適人點撥，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、質(zhì)疑，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識和發(fā)現(xiàn)新知識。

圖1批判性思維訓(xùn)練與培養(yǎng)的過程圖

2.精心策劃。教師提煉提供學(xué)生完成批判性思維任務(wù)的資源，如推薦有關(guān)書目。營造學(xué)生活用所學(xué)知識、技能的環(huán)境。提供學(xué)生運用批判型思維和創(chuàng)新型思維的方法、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的寶貴機(jī)會。提高學(xué)生對養(yǎng)成批判性思維能力的深刻認(rèn)識；提出明確、準(zhǔn)確、適當(dāng)、適度的培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的最佳方法和路徑，如提供競賽、評比評獎的機(jī)會機(jī)遇；推選、樹立勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生榜樣，激發(fā)學(xué)生判斷認(rèn)識和既定事務(wù)的合理與否、評估既有認(rèn)識和事務(wù)是非與否的興趣。

3.精心選題。教師根據(jù)教學(xué)大綱，考慮不同學(xué)生的心理、接受能力等特點，適時、循序提出難易適度和邏輯合理的重點、難點和熱點問題。問題是時代的聲音、口號和呼聲，正確地提出問題，是理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的出發(fā)點；把重要理論編成討論題。討論課“擇疑”“設(shè)疑”和“研疑”，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，把“解疑”落到實處。發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新思維的開始，是創(chuàng)新的第一步，是解決問題的動力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

4.精彩辯論。討論的最高境界是學(xué)生辯論。辯論是訓(xùn)練和提高學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力及語言表達(dá)能力的必由之路和捷徑。只有全面、充分和認(rèn)真搜索整理相關(guān)材料，全方位縝密思考、分析和理解問題，辨手才能準(zhǔn)確有力地批駁可能出現(xiàn)的各種不同觀點。在辯論中，雙方辯手暢所欲言，互不相讓，辯論的力量和氛圍，喚起和激發(fā)學(xué)生的批判性思維興趣。辯論需要臨場隨機(jī)應(yīng)變、機(jī)智和睿智，從而培養(yǎng)學(xué)生的流暢思維和敏捷思維。為了勝利，學(xué)生的理論功底要全面、扎實，辯才要嫻熟高超。學(xué)生要達(dá)到這個水平，必須努力學(xué)習(xí)，這就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，辯論還培養(yǎng)團(tuán)隊精神。辯詞不能前后矛盾，也不能過多重復(fù)，他們相互協(xié)調(diào)、互補互動互惠，因此，這還是他們培養(yǎng)團(tuán)隊精神的一個有效途徑。

5.精心總結(jié)。討論之后，教師要及時反饋信息，幫助學(xué)生歸納討論內(nèi)容，作畫龍點睛式總結(jié)，主要目的是使學(xué)生知其優(yōu)勢與不足：鼓勵討論中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和批判性精神，讓學(xué)生充分體驗培養(yǎng)批判性思維能力初步成功的喜悅，由此增強(qiáng)其批判性思維學(xué)習(xí)的決心、信心和動力；發(fā)揚優(yōu)勢、糾正不足?？偨Y(jié)可以提出結(jié)論，也可以不作結(jié)論，留待學(xué)生今后深入思考和討論。

結(jié)語

綜上所述，討論課是手段和路徑，批判性思維能力提高、進(jìn)而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高是目的。討論課是教法與學(xué)法的高度統(tǒng)一，是“自學(xué)、訓(xùn)練、實踐”三大自主學(xué)習(xí)的高度統(tǒng)一，是認(rèn)知性實踐、社會性實踐與倫理性實踐的高度統(tǒng)一，是批判性思維能力的發(fā)現(xiàn)與接受的高度統(tǒng)一，是培育創(chuàng)新型人才，加快我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然選擇、必由之路。