符保龍，蒙 飚

(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州 545006)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對電子信息類專業(yè)人才的需求量日益增大，特別是具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和熟練動手能力的畢業(yè)生更受企業(yè)青睞。面對社會的人才需求，作為培養(yǎng)社會一線人才的高職院校面臨巨大挑戰(zhàn)。此外，2019 年國家正式推出了“1+X”證書制度，推行課證融通，也對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，高職院校必須緊跟社會需求，以“1+X”證書制度為指導(dǎo)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，提升學(xué)生實踐動手能力，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、當(dāng)前高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后，無法滿足社會對復(fù)合型人才的需求

電子信息類專業(yè)的特點是知識更新速度快，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，甚至有些專業(yè)要求兼?zhèn)滠浻布R，這就給電子信息類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求[1]。現(xiàn)有該類專業(yè)普遍存在的主要問題是學(xué)生所學(xué)的知識無法適應(yīng)社會的需求，畢業(yè)后無法利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識找到合適的崗位或是專業(yè)對口的工作。面對社會的需求，高職院校必須對現(xiàn)有電子信息類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型人才。

（二）實踐教學(xué)浮于表面，無法培養(yǎng)適合崗位需要的職業(yè)技能

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是符合社會需求的一線工匠，特別是電子信息類專業(yè)，更加強調(diào)學(xué)生的實踐能力。而現(xiàn)有的電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)體系中，所有的專業(yè)課都會開設(shè)相關(guān)的實踐教學(xué)課程，但所用實踐教學(xué)內(nèi)容并非真實項目，因而教師也沒有嚴(yán)格按照真實項目的要求去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，也就無法采用工程實施的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能[2]。

（三）當(dāng)前人才培養(yǎng)模式無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

在高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，所有的人才培養(yǎng)方案都是教師根據(jù)社會的調(diào)研，經(jīng)過分析討論后得出來的，這就僅僅代表了本校教師的共同觀點。設(shè)計出來的人才培養(yǎng)方案并沒有考慮學(xué)生的興趣、特長以及學(xué)生自身就業(yè)意愿的需求。如何設(shè)計一個符合現(xiàn)在社會需求的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即能滿足社會的需求，也能滿足學(xué)生自身興趣，發(fā)揮學(xué)生特長，是一個非常值得探討的難題。

二、“1+X”證書制度概述

（一）“1+X”證書制度的現(xiàn)狀

為了更好的推動職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，2019年國家正式推行“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱1+X 證書制度）工作[3]。目前，已經(jīng)完成第一批6個項目的立項以及全國試點院校的遴選，并已經(jīng)開展了相關(guān)的工作。第一批的所有試點院校已經(jīng)完成考證工作。第二和第三批試點項目已經(jīng)立項，并正按計劃開展試點工作。該制度的推行，推動高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步滿足社會對高技能人才的需求。

（二）“1+X”證書制度的內(nèi)涵

在“1+X”證書制度中，“1”代表學(xué)歷證書，指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實施學(xué)歷教育的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)中完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑?！癤”代表若干職業(yè)技能等級證書[3]?！?+X”證書制度推行的目的就是學(xué)生通過三年或若干年的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)校學(xué)歷教育的同時，根據(jù)自身興趣和特長對不同職業(yè)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過相關(guān)技能等級證書的考核獲取證書，為學(xué)習(xí)者提供更多的職業(yè)選擇和更好的發(fā)展機遇奠定基礎(chǔ)[4]。

“1+X”證書制度通過引導(dǎo)社會上在行業(yè)內(nèi)具有代表性的企業(yè)加入到職業(yè)教育中，依托行業(yè)龍頭企業(yè)構(gòu)建相關(guān)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案的時候與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接，在課程體系和內(nèi)容上與考證內(nèi)容相互融合，將職業(yè)技能等級考核與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評價，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和評價模式改革[5]。

（三）“1+X”證書制度的挑戰(zhàn)

“1+X”證書制度的頒布和實施，能有效引導(dǎo)社會行業(yè)龍頭企業(yè)加入到職業(yè)教育的領(lǐng)域，有利于高職院校開展校企合作，同時也為高職教育培養(yǎng)更貼近社會需求的人才指明了方向，這些都是“1+X”制度給高職院校育人帶來的機遇。面對“1+X”證書制度帶來的機遇，高職院校人才的培養(yǎng)也面臨很多的挑戰(zhàn)。例如人才培養(yǎng)方案里制定的課程內(nèi)容與考證內(nèi)容的對接、融合，校企合作的有效開展，師資質(zhì)量的提升以及科學(xué)合理的人才評價機制等都急需解決落實。

三、“1+X”證書制度下高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱柳職院）在“1+X”制度實施后，也積極探索在該制度下課證融通的人才培養(yǎng)模式改革，為“1+X”制度的實施先試先行。

（一）精準(zhǔn)定位專業(yè)的工作崗位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案的改革，首要步驟是對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有精準(zhǔn)的定位。該階段面向社會，通過了解、分析行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，再結(jié)合行業(yè)的崗位招聘數(shù)據(jù)、相關(guān)崗位的工作流程以及工作內(nèi)容，最后得出專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即畢業(yè)生的就業(yè)崗位。電子信息類專業(yè)包含了電子技術(shù)、信息技術(shù)以及電子和信息相互結(jié)合的專業(yè)，通過對產(chǎn)業(yè)鏈以及行業(yè)崗位數(shù)據(jù)的收集、分析，高職電子信息類專業(yè)大部分所面對的就業(yè)崗位有產(chǎn)品的設(shè)計、測試以及運維等崗位，具體的專業(yè)對應(yīng)的崗位會有不同。例如，通過調(diào)研，柳職院軟件技術(shù)專業(yè)群確定的崗位有Web 應(yīng)用開發(fā)（Java）、前端設(shè)計、Android 應(yīng)用開發(fā)、測試及運維；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群確定的崗位有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)、嵌入式開發(fā)、測試及運維。

（二）構(gòu)建課證融通的課程體系

確定培養(yǎng)的工作崗位后，再由工作崗位剖析該崗位的職業(yè)技能，同時確定專業(yè)對應(yīng)的考證內(nèi)容。對考證內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，結(jié)合崗位所對應(yīng)的技能要求，在書證融通指導(dǎo)下，以復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在為學(xué)生夯實學(xué)歷教育能力、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生知識、能力拓展和終身學(xué)習(xí)提供支持，創(chuàng)建適合復(fù)合型技術(shù)技能人才成長的專業(yè)核心課程體系[5]。例如，柳職院軟件技術(shù)專業(yè)群通過對工作崗位的分析，整理出崗位對應(yīng)的核心課程，如表1所示。接著分析了軟件技術(shù)專業(yè)群對應(yīng)的“Web 前端開發(fā)”證書（中級）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，經(jīng)過整理得到表2。最后，根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點，把“Web 前端開發(fā)”中級的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融合到課程內(nèi)容中，不同崗位可以根據(jù)需要對非考證內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，重構(gòu)的軟件技術(shù)專業(yè)群及其核心課程體系如表1至表3所示。

表1 軟件技術(shù)專業(yè)群工作崗位及其核心課程

表2 《Web 前端開發(fā)》證書考核內(nèi)容（中級）

表3 重構(gòu)的軟件技術(shù)專業(yè)群核心課程體系

從表3 中可以看到，整個體系基本上采用“1”+“3”的模式開展教學(xué)。“1”是基礎(chǔ)課，通過調(diào)研分析，考慮以《Java程序設(shè)計》為主，Web應(yīng)用開發(fā)（SSM框架）這門課程就分兩部分，第一部分主要側(cè)重網(wǎng)站的規(guī)劃和頁面的設(shè)計，第二部分側(cè)重邏輯的實現(xiàn)和后臺數(shù)據(jù)庫的使用以及API接口的講解。所有課程都以真實項目來作為載體進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)班級的學(xué)情和學(xué)生的接受能力來安排教學(xué)內(nèi)容。在開展項目的過程中，按照軟件項目開發(fā)過程的逆序“編碼-->設(shè)計-->需求分析”設(shè)計授課內(nèi)容，整個授課和實訓(xùn)過程始終貫穿進(jìn)行軟件測試的工作，這其中包含了單元測試、集成測試以及系統(tǒng)測試等。

（三）校企合作，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

“1+X”制度的實施也進(jìn)一步促進(jìn)了校企融合的育人模式，在該制度下，高職院校和企業(yè)都應(yīng)該積極整合雙方教學(xué)資源，充分對接社會需求，探索校企合作融合發(fā)展的新路徑，推動校企合作人才培養(yǎng)模式向個性化轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀人才[5]。通過校企深度融合，培養(yǎng)學(xué)生從應(yīng)用基礎(chǔ)認(rèn)知到實際項目工程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在平時實訓(xùn)過程中就能接觸到真實的工作環(huán)境，感受企業(yè)的文化氛圍，學(xué)習(xí)崗位的職業(yè)技能，并在此基礎(chǔ)上通過職業(yè)技能等級證書考核，這就有效推進(jìn)“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[1]。柳職院在實施“1+X”證書的過程中，也緊密對接企業(yè)，通過跟企業(yè)開展專業(yè)合作、訂單班以及學(xué)徒制等方式，利用企業(yè)資源對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，很好的提升學(xué)生的實踐動手能力，畢業(yè)生很受企業(yè)的歡迎。

（四）構(gòu)建混編師資，提升師資水平

良好的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，面對社會對復(fù)合型人才的需求，必須要努力提升教師隊伍的水平，才能跟上人才發(fā)展的腳步。一方面加大師資培訓(xùn)的力度，根據(jù)證書實施企業(yè)的安排，定期委派教師參加企業(yè)的組織的培訓(xùn)。另外，在校企合作的過程中，學(xué)校老師普遍理論功底較好，而企業(yè)老師實戰(zhàn)水平較高。因此，可以利用校企合作的機會，組建混編師資隊伍，共同參與課程的備課和授課。在共同備課和授課過程中，大家互相學(xué)習(xí)、借鑒，提升校企雙方師資的水平。

目前，在實施“1+X”證書的過程中，柳職院也努力跟企業(yè)對接，構(gòu)建了校企共同的混編師資隊伍，為“1+X”的開展以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（五）改進(jìn)評價機制

引入職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對核心課程進(jìn)行重構(gòu)后，原有課程的評價模式也要進(jìn)行調(diào)整，建議采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合對學(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行評價。在過程性評價中，對班級學(xué)生分成若干個小組（3-5 人為一組），選出組長。要求各個小組在組長帶領(lǐng)下，細(xì)化每周的工作任務(wù)，組員根據(jù)自己的能力領(lǐng)取任務(wù)，每周的最后一次課是任務(wù)檢查時間，每個小組根據(jù)項目的進(jìn)度整理出小組的項目情況進(jìn)行匯報。教師聽取匯報并對項目的進(jìn)展進(jìn)行問答，項目的模塊按照誰負(fù)責(zé)誰回答的原則進(jìn)行。同時，教師還要對各個小組項目的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行把控，避免項目失敗，到期末再對整個大項目進(jìn)行統(tǒng)一答辯。

此外，還可以直接用職業(yè)技能等級證書的成績替代部分課程的成績。例如，表3重構(gòu)的核心課程體系中，第四學(xué)期的“PHP 程序設(shè)計”課程考核就可以結(jié)合考證來進(jìn)行。該門課程的考核以考證的結(jié)果為主作為評價結(jié)果，考慮到部分同學(xué)未能通過證書考核，則課堂內(nèi)部也做一次考核，保證所有同學(xué)都有成績。

四、小結(jié)

“1+X”證書制度的實施，給校企深入融合開展人才培養(yǎng)提供了良好的契機，對專業(yè)的職業(yè)能力提供了參考的標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師專業(yè)技能的提升以及滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。通過對“1+X”證書制度的研究，促進(jìn)了電子信息類專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式改革，為高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展提供有益的借鑒。