許 鵬，周春艷，陳曉紅

（1.南通開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南通 226000；2.南通市衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226000）

引言

口語(yǔ)能力是衡量學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的顯著標(biāo)志，同時(shí)也是能力短板。一直以來(lái)，缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是造成這種能力短板的一大原因。學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)也由此成為外語(yǔ)教學(xué)界重視的話題。近年來(lái)口語(yǔ)考試逐步納入許多標(biāo)準(zhǔn)化外語(yǔ)測(cè)試體系中，成為其重要組成部分。

口語(yǔ)考試的評(píng)分是考試信度和效度的重要保證[1]，一直是各種口語(yǔ)考試的研究重點(diǎn)。作為評(píng)分標(biāo)尺的口語(yǔ)能力評(píng)分量表（rating scales，也稱評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或等級(jí)）更是得到國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，其對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)、教材開(kāi)發(fā)和編寫以及提升教育系統(tǒng)的透明度都有重要的意義。[2]

國(guó)內(nèi)已有研究者從歷史的角度對(duì)口語(yǔ)能力量表（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）相關(guān)研究進(jìn)行了縱向分析，將其發(fā)展劃分“專家型經(jīng)驗(yàn)”“實(shí)踐者認(rèn)知”“學(xué)習(xí)者發(fā)展”[3]以及“萌芽期”“發(fā)展期”“轉(zhuǎn)變與成熟期”[4]等幾個(gè)階段。在一定語(yǔ)言觀影響下，口語(yǔ)能力量表（或口語(yǔ)能力元素的相關(guān)語(yǔ)言能力量表）編制呈現(xiàn)出階段性特征，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。20 世紀(jì)50 年代，受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀影響，早期量表注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定依賴于專家經(jīng)驗(yàn)。1955 年由美國(guó)外交學(xué)院制定的FSI 量表就是這一時(shí)期的代表，該表分語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、流利度和理解度五個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)美國(guó)外派軍事人員的口語(yǔ)水平。FSI 量表影響很大，后來(lái)美國(guó)的ILR量表和澳大利亞的ISLPR量表都是在此基礎(chǔ)上制定的。至20世紀(jì)70年代，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和語(yǔ)言研究的功能性轉(zhuǎn)向使得交際語(yǔ)言能力觀得到推崇，人們意識(shí)到語(yǔ)言使用不僅涉及結(jié)構(gòu)規(guī)則，還受到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)因素影響，語(yǔ)言測(cè)試隨之進(jìn)入社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期。自Hymes[5]提出“交際能力”這個(gè)概念，一系列交際能力模型的提出為量表研制提供了理論框架，其中以Bachman[6][7]提出的交際語(yǔ)言能力模型最有影響力，應(yīng)用也最為廣泛。歐洲的語(yǔ)言能力共同量表、加拿大的CLB量表以及ALTE 量表都深受這種模型的影響。Wilkins[8]、North[9]等人也基于交際語(yǔ)言能力設(shè)計(jì)出功能意念大綱或量表。進(jìn)入21 世紀(jì)，功能主義語(yǔ)言觀的盛行使量表更加地關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)證研究成為主流研究范式。目前歐美多國(guó)（地區(qū)）已制定出自己的統(tǒng)一語(yǔ)言量表，如芬蘭的“國(guó)家證書描述量表”、美國(guó)的“美國(guó)口語(yǔ)測(cè)試量表”、歐洲的“歐洲語(yǔ)言通用參照框架”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言測(cè)試的科學(xué)化、規(guī)范化。

歷史分析有助于把握口語(yǔ)能力量表的發(fā)展軌跡，但容易忽視研究對(duì)象中部分與部分以及部分與整體間的關(guān)系，且上述研究都是以國(guó)外文獻(xiàn)作為分析文本的。隨著語(yǔ)言測(cè)試學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展成熟，口語(yǔ)能力量表研究也引起人們的廣泛關(guān)注。本文對(duì)國(guó)內(nèi)口語(yǔ)能力量表10 年來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)從共時(shí)的角度加以剖析，分別以“口語(yǔ)量表”“口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”“口試評(píng)價(jià)”和“口試評(píng)分表”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，主要選取了來(lái)自中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)的核心刊物文獻(xiàn)共44 篇。在所得文獻(xiàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行文本研究撰寫綜述，以求把握國(guó)內(nèi)研究的歷史發(fā)展、目前狀況及未來(lái)趨勢(shì)。

一、研究方法

高一虹[10]將研究方法分為兩大類：實(shí)證性研究和非材料性研究。實(shí)證性研究又稱為材料性研究，以系統(tǒng)的材料采集和分析為特點(diǎn)，包括量化研究和質(zhì)化研究。非材料性研究指不以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究，包括用思辨的方法討論理論及其應(yīng)用、具體操作性描述和評(píng)價(jià)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)。據(jù)此方法，對(duì)收集到的44 篇國(guó)內(nèi)口語(yǔ)能力量表研究文獻(xiàn)進(jìn)行了分類整理，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 國(guó)內(nèi)口語(yǔ)能力量表研究方法

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)研究非材料性方法研究比例高于實(shí)證性研究比例，但近幾年實(shí)證性研究比例呈逐漸上升趨勢(shì)。在實(shí)證性研究中，以往由于條件和認(rèn)識(shí)水平限制，量表研制中通常采用經(jīng)驗(yàn)法，如依賴專家經(jīng)驗(yàn)對(duì)描述語(yǔ)進(jìn)行分類分級(jí)。這種做法由于主觀而缺乏科學(xué)性。近年來(lái)，隨著統(tǒng)計(jì)分析理論和方法在語(yǔ)言測(cè)試中的廣泛應(yīng)用，量表編制的科學(xué)性得以提高。概化理論、方差分析、因子分析、Rasch 模型等理論和方法逐漸引入到描述語(yǔ)量化和量表質(zhì)量檢驗(yàn)中。[11]-[13]

二、研究對(duì)象

根據(jù)對(duì)象主體、使用目的和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)模三個(gè)方面，對(duì)國(guó)內(nèi)口語(yǔ)能力量表研究進(jìn)行分類。

根據(jù)量表針對(duì)的不同對(duì)象主體，所編制出的口語(yǔ)量表可以說(shuō)涵蓋了大學(xué)、高初中等各階段的學(xué)生群體。劉芹等[14]在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上構(gòu)建并驗(yàn)證了適用于我國(guó)理工科大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的分析性評(píng)估體系。劉東杰[15]從語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、交際策略、文化知識(shí)和行為表現(xiàn)五個(gè)維度構(gòu)建用于評(píng)價(jià)高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)展示的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用多面Rasch模型測(cè)評(píng)該標(biāo)準(zhǔn)。高淼[16]針對(duì)初中生群體的大規(guī)模低風(fēng)險(xiǎn)的口語(yǔ)測(cè)試制定了EBB 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并利用多面Rasch 模型對(duì)其進(jìn)行效度驗(yàn)證。而另一方面，專門針對(duì)其他學(xué)習(xí)群體（如成人學(xué)習(xí)者）的量表幾乎沒(méi)有。

根據(jù)不同的使用目的，量表研究多針對(duì)通用英語(yǔ)使用情境，很少針對(duì)特殊英語(yǔ)使用情境（如商務(wù)職場(chǎng)情境）。在國(guó)外，為滿足工作實(shí)際需求，由企業(yè)、語(yǔ)言機(jī)構(gòu)等主體機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)的用于內(nèi)部參考的商務(wù)英語(yǔ)量表在20 世紀(jì)50 年代便已出現(xiàn)。1976 年，首個(gè)專門用于ESP 教學(xué)和評(píng)估的ELTDU 量表也被開(kāi)發(fā)出來(lái)。此外許多量表（如澳大利亞的ISLPR 量表和加拿大的CLB 量表）都包含了特殊情境中外語(yǔ)使用能力的描述。這些量表采用需求分析的方式構(gòu)建，對(duì)接的是企業(yè)員工的實(shí)際工作或英語(yǔ)為二語(yǔ)的移民的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于用于特殊情境中的口語(yǔ)評(píng)價(jià)量表，國(guó)內(nèi)已開(kāi)始有學(xué)者開(kāi)始進(jìn)行初步的理論初探[17]、實(shí)際量表編制[18]和綜述介紹[19]。隨著特殊英語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展和使用的日益頻繁，編制針對(duì)特殊使用目的的英語(yǔ)能力等級(jí)量表的必要性日益凸顯，成為今后相關(guān)研究努力的方向。

根據(jù)不同的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)模，研究既包括大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)的量表（如大學(xué)英語(yǔ)考試口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），大規(guī)模、低風(fēng)險(xiǎn)的量表（如中國(guó)英語(yǔ)等級(jí)量表），也包括小規(guī)模、低風(fēng)險(xiǎn)的量表（如基于校本測(cè)試的量表）。目前研究多集中在大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)量表，這類量表多經(jīng)過(guò)多輪質(zhì)量檢驗(yàn)，受到社會(huì)普遍認(rèn)可。但同時(shí)值得一提的是，近年來(lái)，根據(jù)自身教學(xué)評(píng)價(jià)需求，包括復(fù)旦大學(xué)[20]、清華大學(xué)[21]、中國(guó)人民大學(xué)[22]在內(nèi)的不少一流高校都已開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的校本測(cè)試項(xiàng)目。這也許是今后量表研究的一個(gè)趨勢(shì)。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）量表制定的原則方法

歐美澳地區(qū)制定的語(yǔ)言量表較為成熟，影響也最為廣泛。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究首先從介紹、評(píng)價(jià)這些量表開(kāi)始，從中不僅得到教學(xué)上的啟示和借鑒，也為建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的科學(xué)的語(yǔ)言能力量表提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。韓寶成[23]介紹了ILR(FSI)量表、ACTFL量表、ISLPR量表等國(guó)外幾個(gè)有影響的語(yǔ)言能力量表，并評(píng)述每個(gè)量表的優(yōu)缺點(diǎn)。鄢家利[24]介紹了加拿大語(yǔ)言量表CBL2000 的口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，并從教學(xué)的角度探討了該量表對(duì)語(yǔ)言口語(yǔ)能力培養(yǎng)的啟示。王鶯鶯[25]則探討了ACTFL 量表對(duì)構(gòu)建我國(guó)CET口語(yǔ)測(cè)試評(píng)估新體系的啟示。

上述量表是為了適應(yīng)不同的教學(xué)需求或工作需要產(chǎn)生的，因此在描述體系和等級(jí)劃分上存在差異，不利于相互之間認(rèn)證。因此，歐洲相關(guān)語(yǔ)言政策部門力圖建立共同的參照標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)二十余年努力最終形成“歐洲語(yǔ)言能力等級(jí)共同量表”。在這一趨勢(shì)影響下，考慮我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)層次復(fù)雜、測(cè)試種類多樣的現(xiàn)狀，同時(shí)面對(duì)缺乏統(tǒng)一參照標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的語(yǔ)言能力描述參數(shù)設(shè)置不一、精度不一、等級(jí)劃分不一等諸多問(wèn)題[26]，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教師和測(cè)試研究者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到有必要統(tǒng)一外語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系，以利于組織銜接全國(guó)范圍內(nèi)各層次教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，也便于測(cè)試用戶對(duì)合理評(píng)價(jià)人才。同時(shí)我國(guó)的外語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)也需要逐步與國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試界接軌。[23][26]-[29]

量表制定是統(tǒng)一我國(guó)外語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)工程。在這一認(rèn)識(shí)下，我國(guó)學(xué)者圍繞著構(gòu)建科學(xué)統(tǒng)一規(guī)范、符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)能力等級(jí)量表的原則方法開(kāi)展了一系列卓有成效的理論探索，提出了一系列理論、原則和方法。楊惠中等[30]認(rèn)為統(tǒng)一量表制定要以從社會(huì)需求出發(fā)，注重科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性為根本原則，具化為五個(gè)方面：以交際語(yǔ)言能力理論為基礎(chǔ)；分別描述聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力；對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行“能做”描述；語(yǔ)言能力等級(jí)描述根據(jù)需要決定詳略；統(tǒng)一量表須便于理解和使用。在這些原則指導(dǎo)下，他們確立了具體可操作的工作步驟，并以口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，具體闡述了英語(yǔ)口語(yǔ)能力描述語(yǔ)量化與口語(yǔ)能力等級(jí)量表制定的原理和工作方案。劉建達(dá)[31]指出科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性是我國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表研制中要注重的原則。其中科學(xué)性是要求量表的制定必須基于先進(jìn)的語(yǔ)言能力和心理測(cè)量理論，采用科學(xué)的研究方法。圍繞著科學(xué)性原則，專家們紛紛建言獻(xiàn)策，提出自己的思路方法。劉建達(dá)和彭川[32]在指出《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從量表建設(shè)的總體原則、描述框架、描述語(yǔ)表述及分級(jí)驗(yàn)證等方面探討了如何確保量表研制的科學(xué)性。

2018 年4 月12 日，教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（China's Standards of English，簡(jiǎn)稱CSE）。CSE 量表的建設(shè)立足我國(guó)外語(yǔ)教育基本國(guó)情，同時(shí)借鑒國(guó)際上量表研制的成功經(jīng)驗(yàn)，以面向使用為原則，分階段、分項(xiàng)目地對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行描述，保障了量表的科學(xué)性、規(guī)范性。[33]可以說(shuō)，CSE 量表的成功研制與前期扎實(shí)有效的理論研究是分不開(kāi)的。

（二）描述語(yǔ)研究

在以能力構(gòu)念為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)框架下收集描述語(yǔ)，并對(duì)描述語(yǔ)進(jìn)行分類分級(jí)，進(jìn)而建立口語(yǔ)能力描述語(yǔ)庫(kù)，是量表建設(shè)的關(guān)鍵步驟，也是描述語(yǔ)量化研究關(guān)注的主要方面。其中描述語(yǔ)的分類分級(jí)是量表編制的技術(shù)難點(diǎn)與核心任務(wù)。我國(guó)研究人員借鑒反思了國(guó)外相關(guān)研究的優(yōu)缺點(diǎn)，摸索出適合我國(guó)國(guó)情的科學(xué)實(shí)施方法。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)等級(jí)量表中描述語(yǔ)的分級(jí)分類，一些國(guó)內(nèi)研究者指出，與《歐框》主要通過(guò)定量分析不同，CSE量表描述語(yǔ)的實(shí)證和分級(jí)采用質(zhì)性分析與量性分析相結(jié)合的方式，最大程度保障了分級(jí)的科學(xué)性[32][34]。此外，也有學(xué)者從定性角度分析了描述語(yǔ)的結(jié)構(gòu)組成和語(yǔ)義特征。朱正才[35][36]不但從量化的角度提出了描述語(yǔ)量表化的可行性方案，還從定性的角度論述了描述語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和規(guī)范表述。揭薇和金艷[37]則從詞匯特征、高頻詞、詞類分布和名詞化等方面分析了中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的口語(yǔ)能力描述語(yǔ)的語(yǔ)體特征。定性研究相對(duì)還是比較少。

（三）量表的效度研究

量表的信度和效度是其質(zhì)量的重要保證。首先，信度是效度的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有信度的測(cè)試不可能有效度。因此口語(yǔ)評(píng)分量表的信度倍受國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注，他們主要從評(píng)分員執(zhí)行量表的一致性和嚴(yán)厲度上加以分析研究。但傳統(tǒng)的信度研究?jī)H考慮評(píng)分員因素，忽略了口語(yǔ)評(píng)分是受多種因素共同影響的事實(shí)，因而具有一定的局限性。而效度將評(píng)分員、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分流程等多個(gè)因素考慮在內(nèi)，能更為全面地體現(xiàn)評(píng)分的準(zhǔn)確性，被預(yù)測(cè)為是21 世紀(jì)語(yǔ)言測(cè)試研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一[38]。效度對(duì)于口語(yǔ)、寫作等表現(xiàn)型測(cè)試評(píng)分而言更是至關(guān)重要的[39]。因此，如何保證量表的效度成為語(yǔ)言測(cè)試研究者，特別是口語(yǔ)測(cè)試研究者關(guān)心的首要問(wèn)題。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域圍繞效度從理論和實(shí)證兩個(gè)方面展開(kāi)了一些研究，研究過(guò)程也逐漸從單純的理論引介轉(zhuǎn)向運(yùn)用創(chuàng)新。理論上主要探討了用于效度驗(yàn)證的框架模型。朱正才[40]嘗試從時(shí)間、科學(xué)道德和教育生活三個(gè)維度為中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的效度研究構(gòu)建一個(gè)完整的理論框架。這一框架包括了即時(shí)效度、延時(shí)效度、構(gòu)念效度、公平效度、教學(xué)反撥效度、社會(huì)影響效度幾個(gè)概念，較為全面地涵蓋了效度驗(yàn)證所涉及的方面。實(shí)證上主要針對(duì)實(shí)際量表編制中的效度質(zhì)量控制。一些大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的外語(yǔ)口語(yǔ)考試評(píng)分量表（標(biāo)準(zhǔn)）都進(jìn)行了多次的效度檢驗(yàn)，包括大學(xué)英語(yǔ)考試口試[41]、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試[42]、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試口試[43]，在此過(guò)程中量表不斷得以改進(jìn)完善，提高了考試的科學(xué)化水平。此外，研究者還對(duì)一些自主開(kāi)發(fā)的用于校本口語(yǔ)測(cè)試的量表進(jìn)行了效度檢驗(yàn)[44][45]。

以上研究說(shuō)明效度檢驗(yàn)已成為量表編制過(guò)程中不可缺少的一部分。但總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試評(píng)分效度研究中針對(duì)口語(yǔ)的研究依然有限。同時(shí)這些有限的研究多集中在評(píng)分過(guò)程和評(píng)分員方面，專門針對(duì)評(píng)分量表的研究更不多見(jiàn)。

四、小結(jié)

國(guó)內(nèi)口語(yǔ)能力等級(jí)量表的相關(guān)研究起步雖晚，但十多年來(lái)取得了不俗的成果。這既得益于借鑒國(guó)外已有成熟量表（尤其是歐框）的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更是與國(guó)內(nèi)研究者自身努力分不開(kāi)。我國(guó)特有的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和教育體制決定了我們不可能直接照搬國(guó)外現(xiàn)成的語(yǔ)言能力等級(jí)量表。因此，我國(guó)學(xué)者立足國(guó)內(nèi)實(shí)際教情學(xué)情，面向我國(guó)的語(yǔ)言能力量表建設(shè)，秉持服務(wù)本國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理念，進(jìn)行了扎實(shí)有效的理論研究和實(shí)踐探索，使口語(yǔ)量表研究逐漸朝著科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

目前國(guó)內(nèi)研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：研究方法上，以非材料性研究為主，量表編制的實(shí)證研究相對(duì)缺乏；研究對(duì)象上，量表編制的目標(biāo)群體主要為在校學(xué)生（尤其是大學(xué)生），幾乎沒(méi)有以其他社會(huì)群體（如成人等在職學(xué)習(xí)者）為對(duì)象專門編制的量表，量表使用情境也多以一般使用目的為主，很少針對(duì)特殊使用目的（如商務(wù)、職場(chǎng)環(huán)境）；研究?jī)?nèi)容基本涉及了能力構(gòu)念、描述語(yǔ)、效度等量表本身研制中的各核心方面，但量表應(yīng)用研究較少，比如如何建立量表與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)；研究趨勢(shì)上，統(tǒng)一化、大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)的量表編制成為趨勢(shì)，但小規(guī)模、低風(fēng)險(xiǎn)、基于校本的診斷性量表研究缺乏。不容否認(rèn)，口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（量表）的研究仍處于起步階段[46]。

回顧歷史，展望未來(lái)，國(guó)內(nèi)口語(yǔ)能力量表研究可以進(jìn)一步地從以下兩個(gè)方面進(jìn)行拓展。一是拓展研究對(duì)象。未來(lái)研究可以收集代表多個(gè)語(yǔ)言使用群體和多種語(yǔ)言使用情境的口語(yǔ)實(shí)證數(shù)據(jù)，進(jìn)一步擴(kuò)展量表使用范圍。二是擴(kuò)展研究視角?，F(xiàn)有量表多是從言語(yǔ)的單模態(tài)角度對(duì)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。副語(yǔ)言和非語(yǔ)言特征是口語(yǔ)活動(dòng)區(qū)別于其他語(yǔ)言活動(dòng)的獨(dú)特之處[47]，這使得評(píng)價(jià)口語(yǔ)能力相對(duì)復(fù)雜。近年來(lái)雖有學(xué)者從非言語(yǔ)層面對(duì)口語(yǔ)評(píng)估進(jìn)行了研究，但這類研究數(shù)量較少且缺乏系統(tǒng)性。未來(lái)研究可從多模態(tài)視角研究口語(yǔ)能力量表的編制。