周斌

引言：大學(xué)英語語言教學(xué)工作中，教師和學(xué)生之間的互動交流十分重要。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，受到多種因素的影響，教師教學(xué)方法的選擇還存在不合理性，因此不能充分地調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

1 交互模式概念

1.1 交互模式概念

根據(jù)《牛津高階英漢雙語詞典》當(dāng)中的解釋可以看出，交互模式的概念主要指的是具有相互作用、相互配合以及產(chǎn)生相互影響的要素關(guān)系。在這一理念下，能夠了解到，交互模式是個體和個體之間，在進(jìn)行情感、思想以及想法等多項(xiàng)內(nèi)容時所產(chǎn)生的相互合作的模式，因此會對彼此的感情產(chǎn)生互惠影響。換句話說，交互是雙方或者多方之間進(jìn)行情感、價值觀、觀念以及信息等多項(xiàng)因素交流互動的一種形式。隨著人們對于交互概念的理解不斷深入，交互模式也逐漸被納入到教育體系中，以此實(shí)現(xiàn)多種不同教學(xué)要素和不同教學(xué)主體的和諧互動。

1.2 交互式語言教學(xué)

交互式語言教學(xué)是20世紀(jì)70年代在支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教學(xué)模式，基于交互模式的特征以及語言教學(xué)的需求，將二者相互融合，最終創(chuàng)造出的一種全新教學(xué)方法。交互式語言教學(xué)方法在實(shí)際的應(yīng)用中，不僅可以體現(xiàn)出語言的結(jié)構(gòu)性以及工具性，同時還能充分展現(xiàn)出語言的交互性的特征。這種方法具體表現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)主體之間的多樣性互動，最終體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)學(xué)生為中心的合理有效教學(xué)管理模式，為課堂教學(xué)環(huán)境更和諧民主做出積極貢獻(xiàn)。

2 大學(xué)英語語言教學(xué)中面臨的問題

2.1 模式單一

通過當(dāng)前部分地區(qū)的大學(xué)英語語言教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行發(fā)內(nèi)心，可以看出一些教師在組織教學(xué)和互動管理中，采用的模式相對單一。這種方式下，大學(xué)生英語語言都無法突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，難以在短時間內(nèi)突破現(xiàn)有教學(xué)原則的限制。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在組織教學(xué)活動中，所采取的模式并不能得到充分地改進(jìn)，從實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，教師主講學(xué)生接收的方式，并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)單向的教學(xué)方法，已經(jīng)不能有效地適當(dāng)當(dāng)前國內(nèi)教育教學(xué)的實(shí)際情況，無論是對于教學(xué)組織還是對于整體教育事業(yè)的發(fā)展，都嚴(yán)重地違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語學(xué)習(xí)能力，甚至在某種程度上產(chǎn)生了負(fù)面作用。

2.2 興趣缺失

從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，大學(xué)階段是他們?nèi)松械闹匾A段，這一時期的學(xué)習(xí)成效將會最終反映在學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展上，甚至?xí)λ麄兊娜松呦虍a(chǎn)生重大影響。但是部分學(xué)生對于大學(xué)英語語言教學(xué)存在著錯誤的認(rèn)知，在參與學(xué)習(xí)中也沒有端正自己的態(tài)度，所以并沒有形成正確的思想。學(xué)生們的態(tài)度不端正，并且認(rèn)為英語語言的學(xué)習(xí)只是為了在學(xué)校期間完成自己的任務(wù)，所以無論是在課堂學(xué)習(xí)中還是課后階段，都無法獲得理想的效果。

2.3 主體不清

對于大學(xué)英語語言教學(xué)來說，教師無論采用何種教學(xué)方法，都要確認(rèn)學(xué)生的主體地位。但是，從實(shí)際來看，目前部分教師沒有重視到學(xué)生的主體地位，并且也未能將學(xué)生的感受、對知識的接受程度等作為組織教學(xué)的重點(diǎn)參考依據(jù)。教師在課堂時間安排方面，僅將10%的部分留給學(xué)生進(jìn)行自己交流學(xué)習(xí)，這種方式嚴(yán)重地削弱了學(xué)生們的主體地位，因此也無法為學(xué)生提供合理的教學(xué)指導(dǎo)。

3 大學(xué)英語語言教學(xué)中問題產(chǎn)生的原因

3.1 環(huán)境因素

從宏觀換機(jī)的角度進(jìn)行分析，在大學(xué)英語語言教學(xué)中，課堂環(huán)境、評價方法以及英語教學(xué)目標(biāo)等，都可以被劃分到環(huán)境因素的范疇之中。如果外界環(huán)境因素出現(xiàn)了不確定性，則會嚴(yán)重地影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。而事實(shí)上，因?yàn)槭艿絿艺w教育機(jī)制以及考試模式的影響，多數(shù)教師仍將評價機(jī)制作為課堂教學(xué)的管理方法，因此，課堂中的交互性會受到嚴(yán)重影響。

3.2 教師因素

3.2.1 觀念

從教師的角度進(jìn)行分析，在大學(xué)英語語言教學(xué)中，部分教師仍保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且對于傳統(tǒng)教學(xué)方法較為固執(zhí)。大部分大學(xué)英語語言教學(xué)課堂中，教師對于課堂的風(fēng)格與教學(xué)模式都有著支配性的作用，因此在教學(xué)中缺乏和學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的互動。教師在正式開始授課之前，經(jīng)常會使用預(yù)設(shè)的問題限制學(xué)生們思路，學(xué)生們只能被動地跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此會缺乏一定對主動思考能力的鍛煉。

3.2.2 策略

除了觀念保守之外，部分大學(xué)英語語言教師無法合理有效地利用交互策略對課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，受到這種因素的影響，教師在組織教學(xué)活動中，提出展示性問題所占的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了參考性問題所占的比例。學(xué)生參考性問題提出，在提高參與課堂互動性以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出中，無法起到相應(yīng)的作用。

3.3 學(xué)生因素

3.3.1 意識

從學(xué)生層面進(jìn)行分析，可以看出部分學(xué)生本身對于大學(xué)英語語言教學(xué)課堂并沒有較高的興趣，從內(nèi)心未能樹立起積極主動參與的意識。這種交互性意識相對淡薄的問題，嚴(yán)重地影響到了學(xué)生們在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行互動的有效性。并且在傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生作為獨(dú)立個體存在，并不能積極主動地與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生們進(jìn)入到了被動學(xué)習(xí)的怪圈，主動學(xué)習(xí)和交流的意識并不能有效地增強(qiáng)。

3.3.2 方法

部分學(xué)生在大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)中，采用的方法較為片面，從而影響和制約了他們在課堂中的學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生還提出，因?yàn)闆]有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，所以在課堂中用英文表達(dá)十分緊張，比較害怕自己說錯受到其他同學(xué)的嘲笑。這種情況下，學(xué)生便不能充分地掌握英語語言學(xué)習(xí)的精髓，而且學(xué)習(xí)的信心也會受到打擊。

4 大學(xué)英語語言教學(xué)中師生交互模式的應(yīng)用

4.1 明確師生交互模式的意義

4.1.1 激發(fā)興趣

在大學(xué)英語語言教學(xué)中，運(yùn)用有效的師生交互模式，可以充分地激發(fā)出學(xué)生們的興趣。從心理學(xué)研究的角度進(jìn)行分析，個體在從事某項(xiàng)職業(yè)活動或者進(jìn)行某種知識的學(xué)習(xí)時，動力的來源主要是其興趣、外界的壓力以及自我要求等三個方面。對于學(xué)生階段來說，學(xué)生們在學(xué)習(xí)外語語言知識時，除了對于自我的要求以及來自外界的壓力以外，學(xué)生本身對于知識的興趣也十分重要。只有學(xué)生們從根本上提高了對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們在學(xué)習(xí)的過程中，更積極地投入到知識的輸入和語言的輸出當(dāng)中。同時，這種交互式的教學(xué)方法還能增強(qiáng)課堂活躍度，形成相對濃厚的教學(xué)氛圍。濃厚且和諧的教學(xué)氛圍能在很大程度上吸引到學(xué)生們的注意力，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，有利于激發(fā)學(xué)生們的英語語言學(xué)習(xí)興趣。

4.1.2 增強(qiáng)信心

在大學(xué)英語語言教學(xué)中，交互式的教學(xué)方法可以提升教師和學(xué)生之間的交互性。換句話說，教師和學(xué)生們之間的互動性，可以通過這種方式實(shí)現(xiàn)。在合理有效的互動交流過程中，學(xué)生們會更優(yōu)機(jī)會說英語，而教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，可以直接地參與到大學(xué)英語語言教學(xué)內(nèi)容的組織與編排環(huán)節(jié)中。教師參與到教學(xué)過程，并采用示范、演示、引導(dǎo)、鼓勵和提問等方式，能幫助學(xué)生們充分地投入到學(xué)習(xí)之中，并且使用英語進(jìn)行交流和互動。這種方式可以消除學(xué)生們的緊張感與害羞的情緒，鼓勵學(xué)生勇于用英語表達(dá)自己的想法，鼓勵學(xué)生們以更強(qiáng)的自信心，參與到口語的練習(xí)之中。

4.1.3 提升效率

在以往的大學(xué)英語語言教學(xué)中，受到環(huán)境因素的影響、教師因素以及學(xué)生本身因素的影響，教學(xué)效率難以提升。而應(yīng)用師生交互的教學(xué)模式，可以為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和互動提供有力的條件。大學(xué)英語語言教學(xué)中教師可以扮演英語語言知識的傳播者，同時也可以扮演學(xué)生語言教學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者形象。這種方式下，學(xué)生可以在獲得知識的同時，充分地發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)的積極主動性與創(chuàng)造性。將整個課堂教學(xué)氛圍變得更加靈活和多樣。無論是教師還是學(xué)生，都能得益于師生互動的教學(xué)模式，并在大學(xué)英語語言教學(xué)中充分地進(jìn)行自我展示，最終提高課堂教學(xué)效率。

4.2 落實(shí)師生交互模式方法

4.2.1 營造良好課堂氛圍

當(dāng)前，大學(xué)英語語言教學(xué)工作中，部分教師沒有掌握好教學(xué)方法，未能關(guān)注到學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動主體的重要性，“一言堂”會導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛相對沉悶，并不利于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，使用英語進(jìn)行互動。從教學(xué)成效的角度進(jìn)行分析同樣能夠看出，這種教學(xué)方法并不適應(yīng)當(dāng)前社會對于大學(xué)生英語能力的實(shí)際要求。事實(shí)上，良好的課堂氛圍不僅對順利推進(jìn)教學(xué)有重要的意義，同時對于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也有重大影響。所以，教師在組織課堂教學(xué)工作中，要應(yīng)用交互教學(xué)模式，為學(xué)生們營造良好的課堂氛圍。具體的執(zhí)行方法如下：構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，可以看出課堂教學(xué)效果不僅受到教師教學(xué)方法以及學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的影響，更為重要的是，還會受到課堂教學(xué)環(huán)境的影響。這一環(huán)境因素不僅包括了物質(zhì)環(huán)境因素同樣也包括了精神環(huán)境因素。課堂教學(xué)氛圍可以被劃分為精神環(huán)境因素?；诖?，教師要采用有效的方法，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得以提升，就會更積極地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)過程之中。教師要給予學(xué)生們充分感受的機(jī)會，并對學(xué)生提出的問題做好反饋。認(rèn)真地回答每一名學(xué)生的問題，同時給予鼓勵，理解尊重他們，讓學(xué)生能有充分自我展示的空間。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于“vacation”的話題時，就提出思考問題，“If you can go anywhere for your vacation，which concert you prefer to take？”當(dāng)教師提出這種問題時，學(xué)生會開始思考自己感興趣的演唱會。例如，有學(xué)生回答，“I am a huge fan of GOT7，so if I got the chance， I would really go to Seoul to watch their concert.”當(dāng)聽到學(xué)生這樣回答之后，教師提出，“That is a really good suggestion and I would like to join you.Shall I？”當(dāng)教師做出這種反饋之后，不僅回答問題的學(xué)生感到了被鼓勵，而且班級內(nèi)的其他同學(xué)也發(fā)出了愉快的笑聲，課堂氛圍變得相對輕松和愉悅。這種教學(xué)方法下，教師和學(xué)生都能在平等互信的狀態(tài)下，進(jìn)行知識的傳授和學(xué)習(xí)。教師能夠充分感受并體會到學(xué)生的情緒，認(rèn)真解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，積極地融入到學(xué)生群體中，和他們進(jìn)行平等的互動交流和討論。

4.2.2 豐富課堂交互模式

在大學(xué)英語語言教學(xué)中，教師同樣要注重交互形式的構(gòu)建以及拓展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要從提升課堂交互手段的方式，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動。一般來說，教師在課堂中應(yīng)用最多的手段為交互提問方式，而實(shí)際的問題類型較為多樣。如果教師能夠在課堂詢問中，為學(xué)生們提出具有展示性特征的問題，那么就能夠?qū)W(xué)生們知識考察的情況進(jìn)行精準(zhǔn)掌握。而參考性的問題，因?yàn)闆]有更確切的答案，所以為教師和學(xué)生之間的交流提供了充分的空間。提問式教學(xué)方法是增強(qiáng)教師和學(xué)生之間互動的有效方法，教師通過這種方式可以獲取學(xué)生們對于課堂教學(xué)信息內(nèi)容的反饋，并且還可以敦促學(xué)生參與到課堂教學(xué)以及溝通環(huán)節(jié)之中。

教師運(yùn)用提問教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生們在課堂中參與的積極性，調(diào)整語言輸出，并使他們產(chǎn)出的話語更為規(guī)范，同時也更容易被理解。教師要應(yīng)用良好的提問技巧，讓學(xué)生們自然而然地參與到課堂互動之中。提出具有針對性的問題，特別是要針對當(dāng)前學(xué)生的語言水平以及溝通能力，確保學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)，同時也要促使學(xué)生進(jìn)行更多更有意義的英語語言輸出。

例如，教師組織學(xué)生們學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容之前，提出了問題：“在我們正式開始新課文學(xué)習(xí)之前，我想要問一下大家，當(dāng)大家在剛剛進(jìn)入到大學(xué)之時，是怎樣和你的同學(xué)還有室友變得熟悉起來的呢？”當(dāng)學(xué)生們聽到了這樣的問題之后，會進(jìn)入到思考階段。部分學(xué)生都能跟隨教師的引導(dǎo)，表達(dá)自己的想法。但是也有同學(xué)并不能對很好地表達(dá)出自己的想法。無論學(xué)生做出了什么樣的表現(xiàn)，教師都給予了積極的反饋。最后，教師告訴學(xué)生，可以在本堂課即將學(xué)習(xí)到的課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容。這種有效互動的方式，可以將學(xué)生們的注意力自然而然的帶回到課堂學(xué)習(xí)之中，并根據(jù)課文的內(nèi)容，思考“Do we really need to get rid of shyness？ And why.”教師讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法選擇立場，并參與到辯論之中，發(fā)表自己的意見和見解。

4.2.3 提升課堂教學(xué)效率

通過對大學(xué)英語語言教師進(jìn)行調(diào)查和訪問，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師反應(yīng)在教學(xué)工作中，盡管在課堂中嘗試了各種交互式的教學(xué)手段，但是實(shí)際的效果并不理想。很多教師認(rèn)為，學(xué)生們在課堂中僅跟隨教師想法，并沒有真正地參與到其中。實(shí)際的活動效率也偏低，提高教師的課堂交互控制能力，是為大學(xué)英語語言課堂的教學(xué)增強(qiáng)有效性的重要方法。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生們參與課堂互動，特別是在英語對話和小組探究活動當(dāng)中，鼓勵學(xué)生們勇敢開口進(jìn)行英語語言輸出。當(dāng)教師在大學(xué)英語語言教學(xué)中，遇到學(xué)生們不能主動開口交流的情況下，教師可以采取以下教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)：首先，教師要確保學(xué)生們弄清楚了自己的指令。在此環(huán)節(jié)中要注意不能簡單地使用“你們聽懂了嗎？”這種帶有命令性質(zhì)的一般疑問句會有強(qiáng)制性的特征，而部分學(xué)生會因?yàn)槲窇只蛘吆π撸瑹o法直接表達(dá)出自己并沒有聽懂。與之相比，教師可以說“Is anything unclear？”這種帶有引導(dǎo)性質(zhì)的詢問方法，能夠讓學(xué)生對自己不清楚的問題具體詳細(xì)地表達(dá)出來。其次，教師在組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論活動當(dāng)中，要確保同一個小組的學(xué)生們坐在一起，以便他們能夠及時地交流和互動，相互交換意見。教師在此環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮出自己組織者和引導(dǎo)者的作用，并且也可以直接參與到學(xué)生們的交流環(huán)節(jié)，通過面對面交流互動的方式，可以創(chuàng)造更為友好和自然的氛圍。最后，教師要在小組討論結(jié)束之后，告訴他們后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，教師會采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式，選擇學(xué)生代表發(fā)言，向全體同學(xué)報告小組交流的研究成果。為了盡可能讓每一位同學(xué)都參與到交流互動的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還可以提出一些難度較低的問題，讓學(xué)生們能夠通過自己的力量解決問題，并在課堂中用英語進(jìn)行表述。這種方式充分地照顧到了英語并不是十分流利的學(xué)生，給予他們充分的勇氣與信心。

4.2.4 重視課堂教學(xué)反饋

在大學(xué)英語語言教學(xué)中，不同的反饋策略會為教學(xué)工作帶來不同的影響，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識到反饋策略對于課堂交互環(huán)節(jié)的重要性，同時也要注意課堂反饋策略以及課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，隨時隨地反思自己的行為，以便為學(xué)生們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在以往的教學(xué)工作中，部分教師并沒有注意到反饋方式的合理性與有效性。消極的反饋模式會嚴(yán)重地打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)成績。比如，一些教師在教學(xué)中，會直接指出學(xué)生們的錯誤，對于部分學(xué)生提出的意見會選擇性地忽視或者打斷。這種方式不僅會打斷學(xué)生們的思路，同時也會引起學(xué)生們的緊張情緒，進(jìn)而損害到學(xué)生們的自信心。為了避免這種問題出現(xiàn)，教師要在與學(xué)生們進(jìn)行交流互動中，充分發(fā)揮出交互模式的積極影響。通過構(gòu)建恰當(dāng)且有效的反饋策略，使用更積極的反饋方式，制造沒有壓迫感的課堂氛圍。對于學(xué)生們的微小錯誤，可以選擇性地忽視，將精力集中在較為關(guān)鍵的錯誤上，以便提高學(xué)生們學(xué)習(xí)有效性。應(yīng)用合理的反饋策略，可以在很大程度上改善學(xué)生們在課堂中的表現(xiàn)，有效的反饋策略能夠增加并創(chuàng)造性地改善課堂討論環(huán)節(jié)的機(jī)會。因?yàn)榻處煵]有采用簡單直接的方式糾正學(xué)生們的錯誤，因而充分節(jié)約了課堂的時間。并且，這種方式不會打斷學(xué)生們回答問題的思路，有利于保持教學(xué)工作的一慣性。在課堂教學(xué)互動中，教師采用積極有效引導(dǎo)的方式，增強(qiáng)了與學(xué)生們之間交流互動的連貫性，并且學(xué)生們有更多的時間進(jìn)行語言輸出。隨著課堂對話的有效進(jìn)行，教師逐漸退出學(xué)生們的交流，將課堂真正地還給學(xué)生。學(xué)生和學(xué)生之間的交流變得更加自然和具體，能夠激發(fā)出學(xué)生們的潛力。

除了上述方法以外，當(dāng)前大學(xué)英語語言教學(xué)中，教師需要理解并核實(shí)反饋手段的具體應(yīng)用，從而確定不同反饋手段的實(shí)際應(yīng)用效果。反饋手段作為課堂交互環(huán)節(jié)的中介，有效地調(diào)和了交互內(nèi)容，更便于學(xué)生們的理解。同時，作為一種能夠讓學(xué)生們一起參與到其中的有效交互規(guī)則，及時、合理、有效的反饋，可以讓學(xué)生和學(xué)生之間更加順暢地交流，讓教師的知識傳輸環(huán)節(jié)和學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和語言的輸出都更加清晰。例如，在眾多不同的反饋策略中，請求澄清策略是一種有效的方式。應(yīng)用這種方式，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行語言輸出，使用目標(biāo)語和學(xué)生們進(jìn)行交際互動，推動教師與學(xué)生之間信息的雙向交流與互動。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要盡可能多地使用這種教學(xué)方法，以便為學(xué)生們提供更多目標(biāo)語言的使用機(jī)會，最終提高目標(biāo)語言的輸出能力，增強(qiáng)自身的交際水平。

總結(jié)：綜上所述，在大學(xué)英語語言教學(xué)工作中，教師要采用科學(xué)有效的方式，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。經(jīng)過本文的研究可以看出，在實(shí)際的教學(xué)管理工作中，應(yīng)用了師生交互式的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以此增強(qiáng)課堂交互性。教師采用課堂討論、課堂提問等方式，都能有效地活躍課堂氛圍，提升學(xué)生和教師之間的互動性，調(diào)動學(xué)生們在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主動性與創(chuàng)造能力，最終提高英語應(yīng)用能力和綜合水平。

（作者單位：浙江樹人大學(xué)）