張玉升

陶行知先生說過“生活即教育”。這句話告訴我們，現(xiàn)實生活中的教育元素無處不在、無時不在。在小學道德與法治的教學中，多數(shù)學生在觀念上不夠重視，使得這門課不及語文、數(shù)學、英語和藝術(shù)類課程具有豐富的吸引力。同時，加上教師的教學經(jīng)驗不夠豐富，使得教學中缺少生機。因此，需要迫切改變這種格局，來使得小學道德與法治的教學與我們的日常生活結(jié)合起來。

在新課改不斷推進的背景下，學校要求教師積極運用生活化教學。小學階段的道德與法治是一門以道德教育為基礎(chǔ)的課程，以培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和法治精神為主要目的，是培養(yǎng)學生道德素質(zhì)以及法律觀念和法律態(tài)度的第一步，?也是貫徹落實立德樹人根本任務的重要途徑。教材從內(nèi)容設計和版式編排上體現(xiàn)了貼近學生生活的導向，教師在道德與法治課程的教學過程中應根據(jù)小學生的年齡特點和心理特征，聯(lián)系生活實際，避免與小學生的生活實際相脫離，即，要重視生活化的教學。生活化教學可將教材要求與每名學生的具體生活緊密相連，引導學生把課堂學習的間接經(jīng)驗與生活實踐的直接經(jīng)驗結(jié)合起來，在學習過程中提升他們自身的道德修養(yǎng)和法治意識。這在一定程度?上可以轉(zhuǎn)變以往道德與法治教學過程中偏重理論知識傳授的教學理念和“灌輸式”的教學模式，更加注重學生在道德教育中的價值引導和能力提升，改善道德教育中出現(xiàn)的“知”“ 行”不一致等問題。

1 教師要明確道德與法治課堂當中，引入生活化教學策略的意義所在

小學生學習道德與法治課程，有助于學生們更好的適應社會生活，提高他們在現(xiàn)實社會生活當中的應對能力。將生活化的教學引入到這門課程的教學當中，是出于教學的需要，是為了提升教學效果的需要。小學生對于道德與法治的認知主要通過生活和學習來了解，小學生的思想還處于一個單純狀態(tài)，生活與教育給他提供怎樣的環(huán)境和畫筆，他就會逐漸形成相應的道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)。

1.1 生活化教學有利于加深學生對知識點的印象。

學生在學習道德與法治的過程中常常會出現(xiàn)對知識點不能產(chǎn)生深刻印象的問題。出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師在道德與法治教學中，依舊采用填鴨式教學法，缺乏創(chuàng)新。如果這樣的問題得不到及時處理，那么這不僅會使學生難以充分利用所學習的知識點，還會降低道德與法治教學標準。此時，教師把生活化教學法融入到道德與法治教學中，就有利于解決“學生對知識點不能產(chǎn)生深刻印象”的問題。

1.2 生活化教學有利于提高道德與法治教學效果。

效果是道德與法治教學的目的。缺少質(zhì)量的道德與法治教學難以呈現(xiàn)出欣欣向榮的教學圖景，也難以產(chǎn)生吸引學生注意力的效果。此時，教師若能把生活化教學法滲透到道德與法治教學中就有利于處理這樣的問題，這不僅能點燃學生的學習興趣，還能促進教學質(zhì)量的提高。于是，小學道德與法治教師應當使道德與法治教學和生活化教學法結(jié)合起來，從而提高道德與法治教學質(zhì)量，提升學生道德觀。

2 教師在道德與法治課堂教學中，教學觀念要生活化

在道德與法治教學中.教師作為對學生進行教育和培養(yǎng)的引導者，對課程教學目標的制定、教學策略的選擇以及教學活動的安排都發(fā)揮著極為重要的作用。可以說，教師的教學觀念生活化才是道德與法治生活化教學的關(guān)鍵，唯有教師認同教學生活化對學生的意義，并將其積極貫穿整個教學過程，才能使課堂教學目標生活化，教學方式生活化，教學評價生活化。教育學家陶行知曾說：“生活就是教育的中心，而生活教育就是給生活以教育，用生活來教育”。道德與法治的教學內(nèi)容必須源于學生的生活，教師要多從學生的視角看問題，從符合學生的實際需求出發(fā)，創(chuàng)造性使用教材，把學生日常生活中發(fā)生的事情作為教學案例，重視學生在課堂上的作用，讓學生能主動參與到學習中，通過生活化的課堂使學生的道德品質(zhì)得到提升，法治觀念得到深化。

此外，道德與法治教學的出發(fā)點是學生，落腳點也是學生，?教師要充分發(fā)揮學生作為學習者的主體性，鼓勵學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和探究，教師要盡可能褪去課堂中的主導地位，只做學生學習的引導者，幫助學生更好地“催生”新知識、新經(jīng)驗。

3 教師在道德與法治課堂教學中，要巧用生活化教學法，設計生動的課堂導入

課堂導入是一堂課的基礎(chǔ)與前提。良好的課堂導入猶如一塊具有吸引力的吸鐵石，可以有效集中學生的注意力，也可以調(diào)動學生學習的積極性。不過，一些道德與法治教師在實際的教學中，往往不能設計具有吸引力的課堂導入。這樣的問題可能會降低整節(jié)課的教學質(zhì)量與教學效果。此時，教師利用生活化教學法設計課堂導入，就有利于提高課堂導入的有效性。

以《說說我的家》教學為例。課堂開始，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的主題是《說說我的家》。下面請你們結(jié)合生活實際，說一說自己的家里都有哪些成員？”于是，有的學生說：“在我的家里面，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我。”有的學生說：“在我的家里面，有奶奶、爸爸、媽媽、妹妹以及我?！边€有的學生說：“爸爸、媽媽和我構(gòu)成了我的家庭?！庇纱松钊?，教師繼續(xù)對學生說：“同學們，你們可以結(jié)合實際情況，向大家介紹一下你們的家庭成員嗎？你們可以從職業(yè)、愛好、性格等方面進行介紹。”于是，有的學生從職業(yè)的角度對家庭成員進行介紹：“我爸爸是一名醫(yī)生，我媽媽是一名教師，我奶奶也是一名醫(yī)生?！庇械膶W生從愛好的角度對家庭成員進行介紹：“我媽媽的愛好是跑步，我爸爸的愛好是釣魚，我的愛好是下象棋。”還有的學生……在此基礎(chǔ)上，教師讓學生繪制家庭成員與親屬關(guān)系樹狀圖。總之，這一方法充分增加了課堂導入的生動性，讓學生很好地聯(lián)系到了生活的實際。

4 教師在道德與法治課堂教學中，要善于從生活當中尋找資源

在現(xiàn)實生活當中有很多可以應用到道德與法治課堂當中的寶貴資源，這些都需要教師有意識的進行搜集和挖掘。生活當中很多真實的事件，對于這些真實事件的收集和整理，可以更好地促進學生對于一些道德和法治現(xiàn)象的理解。當然，我們現(xiàn)在所用的教材，也是從生活化的角度進行了編排，教材的內(nèi)容對于小學生來說感覺到非常的熟悉和親切。所以，教師一方面挖掘課程當中現(xiàn)有的資源，另一方而也要將課堂之外的資源融合進來，這樣，小學生所學習的道德與法治課程才是立體的，生動的，才能給他們帶去更加深刻的印象。例如，近幾年廣受爭議的老人摔倒要不要扶的問題，就在生活當中時有發(fā)生，有的老人會因為道德水平低下而故意訛詐扶起他的人，這樣的現(xiàn)象的確是一些個例的現(xiàn)象，通過召開“小小辯論家”辯論會，要讓小學生明白幫助別人是好事，但是在幫助別人的同時，也要學會保護自己，這樣才能更好的發(fā)揮助人為樂的光榮傳統(tǒng)。

5 教師在道德與法治課堂教學中，要善于營造適合的生活化的教學氛圍

在課堂學習當中，教師也要注意將生活化的理念融合進來，要讓小學生帶著生活化的視角去理解老師所講授的內(nèi)容，當然教師的授課，也要多結(jié)合生活中的實例，讓學生能夠從自己身邊的例子進行分析，進行相關(guān)概念的理解和道德規(guī)范的認識。另外，關(guān)于這門課程的教學效果評價問題也要結(jié)合學生在生活中的表現(xiàn)來進行。因為道德與法治課程的效果，只有反映在小學生的日常行為表現(xiàn)當中，才能夠說明課程的教學效果己經(jīng)顯現(xiàn)出來了。所以，從小學生的現(xiàn)實生活實際出發(fā)，進行教學效果的評價是比較合理的，那么，這種方式與傳統(tǒng)的教學評價是完全不同的，在傳統(tǒng)的教學效果評價當中，經(jīng)常是通過讓學生回答一些問題，或是通過做試卷上的填空，選擇等方式來完成。不過，知道并不等于會做，學生經(jīng)常會明白很多的道理，但是真正做起來可能就會完全拋到腦后了。所以，教師要進行綜合性的評價，這樣，才能真正反映出來道德與法治這門課程開設的初衷。

以《我做家庭小主人》教學為例。教師先向?qū)W生出示《我做家庭小主人》這一課題，并對學生說：“同學們，今天我們學習的主題是《我做家庭小主人》。我們都知道父母有很多事情要忙，他們是很辛苦的。現(xiàn)在，你們已經(jīng)長大了，應該為父母分擔一些家務活了。下面，請你們結(jié)合生活實際，說說在家里面哪些事情是自己做的？哪些事情是家人幫助你做的？”于是，學生結(jié)合生活經(jīng)歷對這一問題進行思考。繼續(xù)深入，有的學生說：“在家里，我可以拖地，可以洗碗?！庇械膶W生說：“我在家里面為鮮花澆水?！边€有的學生說……再進一層，教師向?qū)W生講授如何養(yǎng)成良好的習慣以及如何遵守家庭禮儀。總之，教師在《我做家庭小主人》教學中，通過引導學生聯(lián)系生活實際，說一說自己力所能及的家務活的方式，有效地利用了生活教學法，從而為學生營造了生動形象的學習環(huán)境。

6 教師要善于用生活化的理念有效的解決小學道德與法治課程當中所存在的問題

當前在小學道德與法制課堂之中，還存在很多的問題，這些問題的存在也反映出了目前這門學科教學的困境。同時，有的教師過分重視理論的講授，忽視了將生活化的理念融入到課堂教學當中的做法。所以，教師還需要從生活化的角度，在備課的過程中多加用心。能夠主動的將一些生活中的實例結(jié)合進來。另外，教師也要認識到學生才是學習的主人。所以，在道德與法治這門課堂上，應該讓學生們多思考，多分析，多實踐，而不是教師簡單的把道理告訴他們就可以了，一定要加強教學目標和內(nèi)容之間相互聯(lián)系的緊密度，能夠提高課堂教學的活性。

總之，在小學道德與法治這門課程的教學中，教師要深入挖掘生活中的教育元素和資源，讓小學生能夠參與到課堂的教學當中來，同時教師也要創(chuàng)新開展教學評價工作，讓小學生知行統(tǒng)一，給小學生更多的有助于他們適應社會生活的智慧引領(lǐng)。

（作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣解放路小學）