竇存波

小學時期的學習，對于小學生而言，就是打基礎階段。在數(shù)學教學中，數(shù)學知識的學習既是小學生知識積累的過程，更是培養(yǎng)其數(shù)學思維能力與理解能力的過程。而在小學高年級數(shù)學應用題教學中，更好的體現(xiàn)了對學生邏輯思維能力與計算能力的培養(yǎng)。本文立足小學高年級數(shù)學應題教學，分析了目前數(shù)學教學的現(xiàn)狀，闡述了對優(yōu)化小學中高年級數(shù)學應用題教學路徑的探討。

小學生進入高年級后，其理解能力與計算能力也隨之提高，但應用題教學的難度較低年級亦有所提高，這時小學數(shù)學教學中的重點和難點即是應用題教學。為鍛煉小學生數(shù)學知識的應用能力，教師需在教學中不斷改進教學方法，使其教學能夠符合學生特質(zhì)，滿足學生需要，從而通過應用題學習，進一步培養(yǎng)小學生數(shù)學思維意識，促其邏輯思維能力、計算能力、實踐應用能力得到更好、更快的提高。本文結(jié)合教學實踐，探討優(yōu)化小學中高年級數(shù)學應用題教學路徑，供教學參考。

1 小學高年級數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀分析

一是教學理念與教學方法缺乏前瞻性。目前小學高年級數(shù)學教學理念更多的停留于傳統(tǒng)教學觀念，極大地影響了學生數(shù)學學習的積極性。其具體表現(xiàn)是：（1）在小學數(shù)學課程教學過程中，教師受傳統(tǒng)觀念影響，教學模式固化，缺乏創(chuàng)新，看似教的努力，但實際效果并不理想，既保障不了學習效率，又提高不了學生學習的積極性。（2）教學方法以灌輸式為主，突出的表現(xiàn)是：教學過程中，教師只是就應用簡單的應用題“題海戰(zhàn)術”，讓學生進行學習后的習題練習，而對于學生對數(shù)學應用題所涉及數(shù)學知識真正理解多少，并不了解。（3）課堂教學中，學生的主體地位被忽視，只是被動的聽教師講解，因此，學生的主觀能動性難以調(diào)動起來，對于數(shù)學應用題的學習興趣越來越低。（4）形式化的教學模式制約學生思維拓展。在實際教學中，教師僅是在完成教學任務之后，按部就班的布置學生做大量的題來拓展知識點，導致學生學習效果不明顯。（5）死記硬背解題方法與解題技巧是目前一些教師對學生的要求，這些缺乏創(chuàng)造性的教學方法，讓學生對應用題中的數(shù)學思想很難理解，學習積極性不高。

二是應用題問題形式與結(jié)構(gòu)過于單一。主要表現(xiàn)是：（1）目前小學高年級數(shù)學應用題考查的主要知識點是數(shù)學基礎知識，且重復率較高，提出問題方式千篇一律，而設置的開放性與發(fā)散性題目相對較少，極大地制約了學生的發(fā)散思維與解題的靈活性，與培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的新課改要求不一致。（2）應用題考查的內(nèi)容過于單一，導致學生形成思維定勢，難以養(yǎng)成主動思考與學習的積極性。基于以上問題，在應用題教學時，教師需多出一些開放性題目，有意識引導學生去發(fā)散性思考，從而養(yǎng)成探究學習意識。

三是應用題的解題思路拓展不足。主要表現(xiàn)是：通常情況下，學生僅用所學得的數(shù)學解題方法去解題，新的解題思路不多，這主要是由于一方面題庫中的題型相對單一，制約了學生多角度思考能力的發(fā)揮;另一方面在授課時，許多教師僅是就題論題，與實際生活聯(lián)系不緊密，導致學生解決問題的能力很難提高。因此，應用題題目設置既要考慮題目的趣味性，更要利于促進學生多角度去解題。

2 優(yōu)化小學中高年級數(shù)學應用題教學路徑探討

一是以扎實的基礎知識教學，夯實小學生基本解答能力。小學高年級數(shù)學應用題教學過程中，教師最應高度重視講解數(shù)學理論基礎知識，并在講解過程中，檢驗學生的掌握程度，針對其學習卡點作進一步講解，以此鞏固學生數(shù)學理論基礎知識的學習。當小學具有扎實的數(shù)學基礎知識時，應用題教學才能更加順暢，學習才能更為有效，小學高年級數(shù)學才更有效率。所以在實際的小學高年級數(shù)學應用題教學中，小學生對于應用題的基本解答能力才能有了保證?？梢姡粚嵉臄?shù)學基礎知識，是靈活解答小學高年級數(shù)學應用題的根基。如某水果店運來52個西瓜，以2個一袋裝和以3個一袋裝，那種方式能夠更好地裝完？這道小學數(shù)學教學中的整除應用題，考查的就是小學生對數(shù)學基礎知識掌握的熟練程度。

二是以豐富的解題技巧教學，提升學生的解題能力。在教學過程中，教師應該突破傳統(tǒng)，以符合小學生特質(zhì)及新課改要求的教學方法應用于數(shù)學應用題教學之中;而作為小學生應高度重視解題技巧學習，不懂就問，只有這樣，才能提升應用題解題能力，提高學習效率。如題：現(xiàn)在有1個生日蛋糕，需將其均分全家7口人，每人可分到多少？假如還有2個大蘋果，同樣平均分給全家7口人，每人可以分到多少？對于此類題型講解時，教師可以小組探究合作學習的方式進行教學，這樣既利于促進學生去主動思考，更好地發(fā)揮其主體性，更利于促進學生養(yǎng)成合作學習的意識，通過分組討論，集思廣益，分享探究成果，使得小學生學習興趣更加濃厚，應用題的解題技巧掌握的亦更加熟練，解題能力得以更好提升。

三是以授漁教學理念，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思想。小學高年級正是抽象數(shù)學教學的啟蒙階段，是為今后更高階段數(shù)學學習打基礎的時期。因此，在數(shù)學教學過程，教師教學的實質(zhì)就是授漁的過程，更是培養(yǎng)小學生數(shù)學思想的過程中。在小學高年級數(shù)學應用題教學中，在教師多角度的講解數(shù)學知識時，要有意識引導學生跟上教師的講題思路，在教學過程中促其逐步形成數(shù)學思維，學會解題時“舉一反三”。另外，在這一數(shù)學應用是教學階段，教師需培養(yǎng)學生從條件過渡到結(jié)果的學習與理解能力，如幫助學生理清條件與結(jié)果的關系，最終成功解出應用題。這主要是由于在解應用題時，學生因?qū)︻}目的認識及分析不足，致其無法讀出題目中所隱含的解題條件;或者找不出所設問題與給定條件之間的必然聯(lián)系，致其無法解不出題目。因此，逐步培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維意識，是小學高年級數(shù)學應用題的教學過程的重要教學任務，教師可以通過引導與啟發(fā)，幫助學生逐步構(gòu)建起自己的抽象思維模型，以促其養(yǎng)成良好的數(shù)學思維模式。

四是以實踐應用教學，提升學生的解題理解能力。小學高年級數(shù)學應用題教學目的，即是讓小學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際生活，能夠更快、更好地解決生活中的實際問題。因此，為了確保教學效果，實現(xiàn)教學目的，教師應該將引入生活化的教學方法，以情境化教學模式，組織學生深入生活，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中與數(shù)學相關的方面，以此加深學生對數(shù)學知識的理解，提高其有效地解決實際問題的數(shù)學能力。如“解決平行四邊形的面積”學習時，可以組織學生親自去測量學校操場平行四邊形邊長，通過與實際生活聯(lián)系，讓學生切實體會數(shù)學與生活的關系，并由此建立具體的應用題，提高應用題教學效率，確保數(shù)學教學質(zhì)量。

綜上所述，教師應該高度重在小學高年級數(shù)學應用題教學，并在教學過程中，不斷創(chuàng)新教學方法與教學理念，注重培養(yǎng)學生數(shù)學思想及邏輯思維能力與理解能力。在實際教學中，為提高學生的數(shù)學綜合能力，教師首先需注重筑牢學生數(shù)學基礎知識學習，其次培養(yǎng)其良好的數(shù)學思維意識，引導其學以致用，將所學知識與現(xiàn)實生活結(jié)合，保證學生能夠掌握扎實的數(shù)學理論知識基礎，為其未來數(shù)學習打下堅實基礎。

（作者單位：甘肅省靖遠縣雙龍鎮(zhèn)永和學校）