陳麗珠

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，需要圍繞核心素養(yǎng)開展學(xué)科教育，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，更好的落實(shí)教育改革。通過(guò)情景教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，引起學(xué)生的興趣、探究和思考。文章主要基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略展開探討。

1 高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，主要以生物學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)科學(xué)內(nèi)容的提煉，從而反映自然界的本質(zhì)。通過(guò)人類對(duì)自然環(huán)境的不斷探索，生物學(xué)知識(shí)與概念也在不斷的更新?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中認(rèn)為生物學(xué)是對(duì)復(fù)雜生命現(xiàn)象與活動(dòng)的高度概括與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。而在2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步圍繞高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將核心素養(yǎng)放在生物學(xué)教學(xué)的核心位置，并且通過(guò)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，幫助學(xué)生形成完整的生物學(xué)知識(shí)體系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指讓學(xué)生擁有學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)在核心素養(yǎng)形成過(guò)程中能夠有所收獲。核心素養(yǎng)會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)與人生經(jīng)歷的增長(zhǎng)而獲得持續(xù)的發(fā)展，具有動(dòng)態(tài)變化的特征。通過(guò)不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作中能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，從而成為更加優(yōu)秀的人才。

2 高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則

2.1啟發(fā)性原則

情景教學(xué)是目前高中生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其主要是通過(guò)創(chuàng)造情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。因此在情境設(shè)計(jì)時(shí)需要這一原則，這符合教師主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，首先判斷學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)結(jié)合情境來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這需要教師從教材教學(xué)的主線知識(shí)，找準(zhǔn)知識(shí)銜接中的地方。啟發(fā)性原則需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出質(zhì)疑，從而不斷的思考。問(wèn)題的解決過(guò)程往往能夠加深所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與理解，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與解決問(wèn)題能力。

2.2循序漸進(jìn)原則

生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是由淺入深的過(guò)程，因此需要遵循循序漸進(jìn)的原則。也就是說(shuō)在情境設(shè)計(jì)是需要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，在提出問(wèn)題的時(shí)候需要重視教材內(nèi)容的邏輯順序，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展順序、認(rèn)知能力發(fā)展順序以及認(rèn)知活動(dòng)順序。在符合認(rèn)知教學(xué)順序與學(xué)生心理發(fā)展順序的前提下，提出由易到難、由淺入深的問(wèn)題，在逐步遞進(jìn)的過(guò)程中，能夠讓不同理解程度的學(xué)生都能給出反應(yīng)，掌握學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的理解程度。

2.3梯度性原則

由于課堂教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生的，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，其思考方式、學(xué)習(xí)方法以及家庭背景對(duì)于生物學(xué)教學(xué)知識(shí)的接受程度都有一定的影響，因此在情景教學(xué)中需要具有層次性。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度提出問(wèn)題，并將知識(shí)學(xué)習(xí)順序進(jìn)行呈現(xiàn)，在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題串的方式逐步講解知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題串應(yīng)用時(shí)最開始提出的問(wèn)題要足夠簡(jiǎn)單，問(wèn)題銜接要自然，呈梯度升高的趨勢(shì)。在這樣的情境教學(xué)下，讓學(xué)生一步一步解決問(wèn)題，不但能夠提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.4適度性原則

因材施教是素質(zhì)教育的重要理論，教師首先要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)設(shè)置合適的情境與問(wèn)題，提出的問(wèn)題需要在合適范圍內(nèi)，才能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。在情境教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)水平來(lái)提出問(wèn)題，從而更好的開展教學(xué)活動(dòng)。由于生物學(xué)知識(shí)的難易程度不同，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)習(xí)不同知識(shí)時(shí)，把握問(wèn)題本身的難易程度，超出學(xué)生能力外的問(wèn)題容易消磨學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致教學(xué)氛圍僵化。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)置情境與問(wèn)題，才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3 高中生物教學(xué)中情境教學(xué)開展策略

3.1聯(lián)系生活創(chuàng)造情境

隨著現(xiàn)代生物技術(shù)在生活方方面面中的滲透，為人們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，教師可以從學(xué)生喜歡的食品與日用品中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。將學(xué)生日常生活中熟悉的事物作為案例進(jìn)行講解，教材中也有很多生活化的教學(xué)內(nèi)容，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，例如洗衣粉與洗潔精中酶的添加，食物中的轉(zhuǎn)基因技術(shù)等。通過(guò)呼吸作用原理及過(guò)程的學(xué)習(xí)，能夠了解到冰箱保鮮以及大棚蔬菜種植的原理。植物移植過(guò)程中根部為什么需要用土包裹，花盆底部為什么要留孔，這些都能夠通過(guò)生物知識(shí)來(lái)詮釋。通過(guò)生活中的常見事物，創(chuàng)設(shè)情境并提出問(wèn)題從而豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生也能夠更好的理解生物學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力與運(yùn)用能力。在生物模型構(gòu)建時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到培養(yǎng);在實(shí)驗(yàn)材料選擇中，教師可以讓學(xué)生思考生活中有哪些物品可以作為模型，通過(guò)比較選擇最合適的材料，并分析其優(yōu)勢(shì)，也能夠幫助學(xué)生所學(xué)知識(shí)。教師利用學(xué)生熟悉熟悉食物能夠提高學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而獲得更好的發(fā)展。

3.2利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，隨著科學(xué)研究深入而不斷發(fā)展，生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容也不斷增多。我國(guó)生物學(xué)在世界中排名前列，因此需要借助現(xiàn)代化的設(shè)備與技術(shù)讓學(xué)生更好的感受生物科學(xué)知識(shí)。教師需要利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻或動(dòng)畫，同時(shí)可以利用生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站獲取教學(xué)資源，教師還可以通過(guò)自己制作課件，向?qū)W生展示立體、多角度的生物模型及其構(gòu)建方法。例如在細(xì)胞的有絲分裂這一知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生很難自行想象細(xì)胞有絲分裂過(guò)程，因此教師可以在網(wǎng)上尋找演示動(dòng)畫，通過(guò)清晰的畫面來(lái)感受細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。在情境教學(xué)中，結(jié)合動(dòng)畫演示的方法能夠展示更加生動(dòng)具體的知識(shí)，從而簡(jiǎn)化知識(shí)的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)多媒體展示的方式能夠讓生物學(xué)知識(shí)更加直觀、形象，從而幫助學(xué)生完成概念轉(zhuǎn)化。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的出現(xiàn)，豐富了高中教學(xué)的形式，提高了教學(xué)效率。例如微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與解釋，從而加深學(xué)生的理解與印象，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，每個(gè)班級(jí)都有一臺(tái)多媒體設(shè)備，因此可以利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行思考，通過(guò)更加清楚的認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，將這種教育方法應(yīng)用到生物學(xué)課堂中，能夠有效提升教學(xué)效率，從而營(yíng)造更加生動(dòng)的教學(xué)氛圍。

3.3利用知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，往往需要突破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡，從而進(jìn)一步整理知識(shí)概念，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系與矛盾，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中就是不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師需要根據(jù)教材之間的邏輯進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，尋找新舊知識(shí)之間的矛盾，從而對(duì)認(rèn)知體系進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更加主動(dòng)的進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜的不同方式時(shí)，小分子主要是通過(guò)自由擴(kuò)散的方式進(jìn)出細(xì)胞膜，但是大分子要如何進(jìn)出細(xì)胞，學(xué)生思考過(guò)程中，通過(guò)空間矛盾引出載體與能量，從而了解大分子物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞膜，首先可以葡萄糖主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)出細(xì)胞膜的案例，讓學(xué)生思考紅細(xì)胞為什么是被動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)出細(xì)胞膜，此時(shí)可以通過(guò)知識(shí)之間的矛盾，引起學(xué)生的好奇心，從紅細(xì)胞的特點(diǎn)進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生更好的掌握大分子物質(zhì)的運(yùn)輸方式。在學(xué)習(xí)生物學(xué)鈣奶時(shí)，教師可以根據(jù)知識(shí)之間的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，從而區(qū)分不同概念之間容易混淆的部分，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

3.4提供實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

生物教學(xué)中很多知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，大部分教材中都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐模塊，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。因此在課堂教學(xué)中往往會(huì)采取時(shí)間探究的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)酶的特性與作用時(shí)，可以通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證自己的看法，指出哪些試管需要加熱，哪些要保持常溫。

4 結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的情境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象與應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳平市第一中學(xué)）