張昊

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的身體素質(zhì)受到社會(huì)更多的關(guān)注，教師在初中階段可以通過籃球教學(xué)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。隨著初中籃球教學(xué)在初中教學(xué)中的展開，也伴隨這越來越多的問題和隱患，在初中籃球教學(xué)過程當(dāng)中，多數(shù)教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，整體水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這主要是因?yàn)樵诔踔谢@球教學(xué)前，部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)籃球有了一定的了解和學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生則是第一次接觸籃球，沒有籃球的基礎(chǔ)。所以教師要針對(duì)學(xué)生籃球能力的差異性以及對(duì)籃球?qū)W習(xí)的接受程度進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才可以最大化的將籃球教學(xué)高效進(jìn)行。

分層教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于針對(duì)學(xué)生的需求去進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式可以滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就會(huì)更加輕松，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于籃球的情感。由于部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)籃球前就己經(jīng)有了一定的籃球基礎(chǔ)，這也導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)籃球上的速度比一般學(xué)生快，在學(xué)習(xí)時(shí)如果教師只是講解基礎(chǔ)的籃球知識(shí)，對(duì)這部分學(xué)生無疑是沒有吸引力，導(dǎo)致這部分學(xué)生上課的狀態(tài)立群、渙散。而如果教師講解比較深入的籃球知識(shí)，對(duì)于籃球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說也是不公平的，所以在這個(gè)時(shí)候，分層教學(xué)才能將教學(xué)課堂整合在一起，向?qū)W生傳遞他們需要的知識(shí)。分層教學(xué)節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，將教學(xué)時(shí)間效率最大化的應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，真正做到了適合學(xué)生，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。教師在分層教學(xué)的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球時(shí)的情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)策略的更改，以提高教學(xué)效率的目的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷整合教學(xué)的內(nèi)容，減少學(xué)生之間的差異性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

1 適應(yīng)學(xué)生需求，照顧不同層度的學(xué)生

學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)并不局限于學(xué)校，有的學(xué)生在小學(xué)可能就已經(jīng)有了一定的籃球基礎(chǔ)，有的學(xué)生則是在學(xué)習(xí)籃球的起點(diǎn)，學(xué)生籃球基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的水準(zhǔn)不一，所以教師在教學(xué)籃球的時(shí)候，更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)籃球的需求去教學(xué)，剛剛學(xué)習(xí)籃球的學(xué)生更需要學(xué)習(xí)籃球、球場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生更需要深入學(xué)習(xí)籃球的投籃、上籃知識(shí)，或者是運(yùn)球知識(shí)，這都是需要教師去進(jìn)行分層教學(xué)來把控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向來決定，用分層教學(xué)的方法讓每一個(gè)學(xué)生的需求都能得到滿足。教師在教學(xué)中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)于籃球知識(shí)的需求，再利用運(yùn)用分層教學(xué)去對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，照顧到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的樂趣，向?qū)W生正確傳遞他們所能需要的知識(shí)，以此來提高教學(xué)的效率。

例如，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該去了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)程度，有的學(xué)生在上課之前就已經(jīng)對(duì)籃球有了一個(gè)比較完善的了解，這個(gè)時(shí)候教師更應(yīng)該注重的是開拓學(xué)生的籃球知識(shí)，緩慢的去穩(wěn)固學(xué)生的籃球知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)籃球還沒有入門的學(xué)生，教師則更需要去提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并且教師可以讓籃球基礎(chǔ)比較好的學(xué)生去帶動(dòng)其他學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于籃球的興趣，共同營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到籃球的樂趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)籃球，提高學(xué)習(xí)的效率。

教師在分層教學(xué)中時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生要給予足夠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有更大的主動(dòng)性和自發(fā)性，培養(yǎng)徐盛對(duì)籃球的興趣。

2 提高教學(xué)的準(zhǔn)確度，明確教學(xué)目的

分層教學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中以學(xué)生的籃球基礎(chǔ)進(jìn)行分類，很大程度上提高了教學(xué)的準(zhǔn)確度，將學(xué)生的需要明確的展示給教師，那么教師在教學(xué)過程中就能夠給不同類型的學(xué)生傳遞適合他們的籃球知識(shí)。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，通過學(xué)生對(duì)于籃球的認(rèn)識(shí)可以給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更有目的性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率積極性。在分層教學(xué)中教師要要求每一個(gè)學(xué)生朝著自己力所能及方面去努力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最大化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來。

例如，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以讓學(xué)習(xí)籃球基礎(chǔ)能力比較好的學(xué)生去進(jìn)行投籃等等比較深入的籃球?qū)W習(xí)，而讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)來說比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行籃球基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以此來給學(xué)生更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生掌握了現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要給學(xué)生樹立下一個(gè)階段適合他們的目標(biāo)，投籃學(xué)生的學(xué)生開始進(jìn)行三步上籃的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)籃球知識(shí)的學(xué)生開始進(jìn)行運(yùn)球的學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在現(xiàn)階段提高籃球水平的時(shí)候，也會(huì)更加的有目的去學(xué)習(xí)和練習(xí)下一個(gè)階段自己所能接受的籃球知識(shí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球時(shí)的積極性，同時(shí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得成就感，不斷提高參與籃球運(yùn)動(dòng)積極性。教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生可以通過自己來帶動(dòng)學(xué)生，比如說教師運(yùn)球給學(xué)習(xí)薄弱學(xué)生看，以此來提高學(xué)生對(duì)于運(yùn)球的理解能力，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生教師就可以多和學(xué)生去講述一些經(jīng)典的籃球賽事，激發(fā)學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)的積極性。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程張可以為學(xué)生樹立榜樣的力量，讓學(xué)生向籃球基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生明白自己在籃球知識(shí)上的不足，但同時(shí)也要讓學(xué)生通過對(duì)差距的正式，努力的提高籃球水平。

3 提高課堂時(shí)間利用率，高效教學(xué)

分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還在于將教學(xué)時(shí)間的效率最大化，籃球課堂的教學(xué)時(shí)間只有45分鐘，在教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該用有限的時(shí)間創(chuàng)造出更多的價(jià)值。有些學(xué)生對(duì)于籃球已經(jīng)有了比較完備的認(rèn)識(shí)，如果教師使用統(tǒng)一的去教學(xué)很可能會(huì)打擊基礎(chǔ)能力比較好的學(xué)生的積極性，無法提起這部分學(xué)生的興趣，而如果教師使用比較有難度的教學(xué)方式，又對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說并不公平，所以來說分層教學(xué)才是最能夠?qū)⒄n堂效率最大化的教學(xué)方式。在教學(xué)過程當(dāng)中，通過教師對(duì)學(xué)生的了解，來制定最適合學(xué)生的教學(xué)策略，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的成就感和獲得感，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)最適合他們的知識(shí)，從而提高教學(xué)的是時(shí)間的利用率，將體育課堂高效進(jìn)行。

例如，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)生分成不一樣的學(xué)習(xí)小組，A小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的籃球知識(shí)，并且有由一名籃球知識(shí)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，教師簡(jiǎn)單監(jiān)督，B小組學(xué)習(xí)運(yùn)球以及一些基礎(chǔ)的籃球運(yùn)動(dòng)，教師作為主要指導(dǎo)，而C小組屬于籃球的進(jìn)階小組，這一小組的學(xué)生籃球基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，并且籃球水平也普遍在學(xué)生中屬于最高，教師對(duì)于這個(gè)小組的學(xué)生的教學(xué)以引導(dǎo)為主，給予學(xué)生一定的點(diǎn)播，指出學(xué)生在籃球上的不足，然后讓學(xué)生自己去針對(duì)自己的不足提高籃球水平，以此讓每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)時(shí)間最優(yōu)化，從而開展高效的籃球教學(xué)。

教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生能力提高后重新進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生不斷通過努力去進(jìn)入到更好的小組，以此來提高學(xué)生的積極性和成就感。

4 總結(jié)

初中籃球教學(xué)的分層教學(xué)是適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定的教學(xué)，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到最適合自己，也是最容易接受的知識(shí)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該減少學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的抵抗，鼓勵(lì)學(xué)生不斷去提高自己的籃球水平，以此來提高整個(gè)整體的籃球水平。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的能力，同時(shí)也應(yīng)該給學(xué)生更多的幫助，讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升籃球水平。在運(yùn)用分層教學(xué)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生更好地進(jìn)行分類，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)籃球過程當(dāng)中針對(duì)適合的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于籃球的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打造整體高效的籃球課堂。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市高郵市三垛鎮(zhèn)三垛初級(jí)中學(xué)）