譚方亮

作者系特級教師、正高級教師、廣東省中學歷史學科帶頭人、廣州市名教師工作室主持人、廣州市優(yōu)秀中小學班主任、廣州市創(chuàng)新學術團隊主持人、廣州市百千萬人才培養(yǎng)工程教育專家培養(yǎng)對象、番禺區(qū)名教師、番禺區(qū)產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才。華南師范大學碩士導師、廣州大學兼職教師、廣東省中小學地方課程教材評審專家。事跡入選《傳遞文明火炬的使者——廣州地區(qū)高中教學名人錄》。

大千世界，蕓蕓眾生，皆為凡人凡事?！邦櫸易钇椒?，辱君誤推許”，出自北宋大家王炎的《和祝圣予送行韻》，意為看在我是最平凡的一個人，有得罪之處千萬不要推崇和贊許，要直接指出和批判。平凡人做平凡事，過平淡的生活，這就是真人生！

作為一個中學教師，40歲評上特級教師，50歲評上正高級教師，可謂事業(yè)有“成”、生活有“味”。實則這是教師專業(yè)成長的必然路徑，只要用心、用力、用情、用真，皆可為之，因為這仍然是“平凡”事。華東師大教育學院院長周彬教授說“舉凡選擇當老師的人，大都曾有過一個當名師的夢想，只不過有人因為當老師當?shù)煤芷D難，所以放棄了這個夢想;有人當?shù)庙橈L順水，最后就達成了當名師的夢想。這其中，每個人放棄的理由一定各不相同;但每個人成為名師的道路，卻有著許多共同之處?！苯Y(jié)合自己的專業(yè)成長，我覺得有四個方面最令人回味。

一、“野心”可以成就“自我”

野心是一個漢語詞匯。多為貶義詞，指不可馴服或心懷叛離之心，不安本分。但當表示閑散恬淡的性情時，也屬于褒義詞。即使是貶義，在實踐之中，似乎也可泛指對待工作、對待事情的批判思維、逆向思維。這是一種難能可貴的品質(zhì)。我想說，人是要有一點“野心”的，沒有“野心”就沒有進取心，“野心”是促使人向前的重要動力。作為教師，有沒有“野心”尤為重要。

教師要有成就事業(yè)的野心。教師這個工作是一門職業(yè)，但更應該當作事業(yè)來經(jīng)營。職業(yè)是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作，其成就感主要來源于物質(zhì)層面。事業(yè)是人所從事的，具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)常性活動，其成就感主要來源于精神層面。有時，職業(yè)只是事業(yè)的初級階段，但只停留在這個階段是遠遠不夠的。只有把工作當事業(yè)來做，才會有激情，才能取得更好的成績。把工作當事業(yè)，那么自然而然的就會高標準要求，這樣才能越做越有味，才會越做越有成就感。

教師要有成為名師的野心。按照成就事業(yè)的成績來劃分，教師應該有幾個層次：好教師、名教師、大師。2014年9月，習近平總書記視察北京師范大學時強調(diào)，要打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍。好教師是教師的底線，所有老師都應該成為好教師。名教師就是有名望、有聲譽的好教師。對于名教師，國家并沒有出臺統(tǒng)一的標準，但各地評定出來的名教師，往往都有一些共同的特征，如師德的表率、育人的模范、教學的能手、教研的專家。大師則是指造詣深厚、享有盛譽的學者、專家等。大師寥寥無幾，極其稀罕，不是每個人都可以追求的。但名教師是可望也可及的。因而，教師都應該有成為名師的“野心”。多投入、多積累、多思考，腳踏實地地工作，隨時隨地地努力，必有一席之地的收獲。

教師要有成文成書的野心。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。作為教師，廣泛閱讀是必須的，常讀書、多讀書、讀好書比什么都有用。讀是一個吸收、占有的過程。占得多了，肚子滿了，自然就要釋放、要流露，這個時候，成文成書也就水到渠成了。教師不能僅僅是課堂，是學生，更多的應該要不斷地反思、系統(tǒng)地總結(jié)、習慣性地對比、不知足地提升。譬如，在教學之余，堅持寫寫教學后記，堅持記記教學故事，堅持做做教育敘事。長此以往，寫作能力節(jié)節(jié)提升，成文成書是完成可以的。

實際上，每一個老師都是這么走過來的。今天的課，上得不太好，可以再優(yōu)化;昨天的事，有些不妥當，可以有更好的方式;這篇文章似乎還不太令人滿意，還可以提升;這種事情，以后再也不會出現(xiàn)了等等，諸如此類的“野心”使自己不斷走向成熟。從初出茅廬的“菜鳥教師”，到站穩(wěn)講臺的“風趣教師”，到人見人愛的“四好教師”，再到頗有特色的“風格教師”，這樣的“成長”不正是“野心”的驅(qū)使嗎？

二、“閉門”同樣能夠“造車”

“閉門造車”這個成語來源于宋代朱熹 《〈四書〉或問》卷五，“古語所謂‘閉門造車，出門合轍，蓋言其法之同?！币馑际钦f雖然是關起門來在家里制造的車子，拿出門去使用的時候，卻能和車轍完全適合，這是因為有一定的規(guī)格、尺寸做標準的緣故。古代的車，兩輪之間的距離是固定的，符合規(guī)格，就能合轍。所以叫做“閉門造車，出門合轍”。但是后來，這個成語被用來指不切合實際，一味主觀地杜撰瞎造，好比關起門來在家里制造車子，而完全不考慮門外的實際情況和實際需要，結(jié)果就不合規(guī)格，不能適用。我還是比較贊同“閉門造車”的原意！

教師專業(yè)成長跟“造車”本質(zhì)上是一回事。事件起因都有其目的，事件過程都有其要求和規(guī)則，也要遵循一定的規(guī)律，事件結(jié)果都要到實踐中去檢驗。只要循規(guī)律、守規(guī)則、嚴要求，同樣可以達到預定的目標。

我的專業(yè)成長大體上可以分為兩個階段：參加工作的前20年，身在城鎮(zhèn)，處境閉塞，由于視野的束縛、平臺的限制、資源的匱乏、機會的稀缺，沒有也不可能得到更多名師的指點與幫助，基本上都是自己在摸索。有時為了一節(jié)公開課，會花上一兩個月時間，不斷參閱僅有的幾本教輔資料、不斷設計一份份一完成即被自己否決的教學案。有時為了完成一篇所謂的“論文”，會牽腸掛肚、愁思苦想，也會通宵達旦、不舍晝夜。有時為了出一份試題，會變換著法子，反復折騰自己;也會有意識地挖坑、砌墻，不斷“作賤”學生。學校德育工作論文《促進學校德育與學生心里零距離對接——學校德育校本研究的實踐探索》歷時三個多月、前后共易十稿，才最終定稿。首次做課題“中學歷史智能導向與自主探究”時，什么是課題？怎么做課題？怎么進行研究？啥都不懂;也不懂什么“知網(wǎng)”、什么“檢索”、什么“綜述”;只知道課題研究需要有理論依據(jù)、有研究問題、有研究成果，就知道這些。后來我用了“洪荒之力”，借助從大書店采購來的一批“有用”的書，跌跌撞撞地做完了所謂的課題研究，還拿了省“九五”課題研究成果二等獎。這就是當時專業(yè)成長的真實記錄！因為，沒有更多的借鑒、沒有更好的方法、沒有更快的路徑。這就是典型的“閉門造車”！應該說，這是一種遺憾。但自己始終懷揣“造車”這個目標，想了很多辦法，做了很多事情，付出了比常人更多的時間和精力。雖上手較慢、進步不快，但自己堅持下來了，而且熟能生巧，最終也做出了成績。在參加工作的第十八個年頭收獲了省特級教師的榮譽，預示著專業(yè)成長歷程上的一個巔峰。

特級，不是終點，但很容易滋長惰性。事業(yè)如日中天，工作風生水起，擁有豐厚的人脈資源，在原單位就這么混下去，不失為一個好的歸宿。但教學生涯剛剛過半，還有一個二十年，我不想就這么過，期待更進一步的蛻變，盼望更大的發(fā)展。內(nèi)心的強大沖動讓我在一年后來到了廣州，置身于繁華的都市、課改的潮頭，毅然腿去榮耀、洗盡疲憊，讓自己再一次經(jīng)受考驗。物換星移，接觸多了、交流廣了、視野寬了。同樣，要求也高了、機會也多了、成長也快了，于是就有了“開門造車”！一次次走進大學，接受教育教學理論的熏陶;一次次異地學習，感受教育教學實踐的靈動;一次次參與研討，升華自己對教學的認識和感悟。正是這些學習、培訓、觀摩，充實了自己的教育歷程、提升了自己的教育認知、堅定了自己的教育追求。讓我思考的問題和研究的方向悄然改變，自己正在經(jīng)歷從立足學科到超越學科的突圍、從關注課堂到關注育人的轉(zhuǎn)變、從重視教學到重視教育的跨越。正是這種嬗變，讓自己對教育的思考越來越多元、自己對教育的感悟越來越深刻，自己的教育思想也就越來越清晰。曾經(jīng)在芬蘭學習21天，寫下了專著《親歷芬蘭教育》。曾經(jīng)因信號故障，在高鐵滯留的122分鐘內(nèi)寫下了《上善若水，海納百川》。這是目前的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，也是“開門造車”帶來的！這個成績固然與“開門”有關，但也離不開自己前20年“閉門”的積淀。

自己專業(yè)成長的這個過程充分說明，“造車”是目標，合規(guī)是前提，努力是重點，“閉門”與“開門”不是關鍵，只是方式和途徑。

三、“羨魚”永遠多于“結(jié)網(wǎng)”

《漢書·禮樂志》中寫道：“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！币馑际钦f人只是站在河邊，望著河中肥美的魚，徒然羨慕，是永遠得不到魚的，不如回家結(jié)張網(wǎng)來捕魚。只有結(jié)網(wǎng)捕魚，才能嘗到魚的美味。后來，引申為不論什么事，如果只是脫離實際的空想，或者夸夸其談、紙上談兵，而不腳踏實地地去實干，是什么也得不到的。

但我認為，“結(jié)網(wǎng)”固然重要，但“羨魚”同樣重要。它會給你欲望、給你目標，有了欲望和目標，才會有前行的動力。在我的專業(yè)成長歷程中，“想法”永遠多于“行動”，我不認為這是壞事。在教師的專業(yè)成長上，我不止一次在外出講課中提到“三個一樣”：像專家一樣專注、像講座一樣講課、像作家一樣作文。專家之所以成為專家，就是因為他在某一方面比常人花費了更多的時間、傾注了更多的心血、得到了更多的認識，所以他才能成為這方面的專家。老師上課，如果只是應對學生，不需要備課，單憑自己的知識和“智慧”完全可以忽悠學生;但如果聽課的是跟自己一樣的專業(yè)老師，你還能“忽悠”嗎？像講座一樣講課，會讓你的每節(jié)課都更有價值。對作家而言，寫作是他的飯碗，不寫作就意味著他沒有收入。所以他會每天固定花上幾個小時、固定寫上幾千上萬字的文章。如果老師每天都能這樣寫作的話，還愁寫不出好文章嗎？這“三個一樣”的本質(zhì)就是花費更多的時間、投入更多的精力去做一件事，會確保更出色地完成這件事，即“用大力有余，入細心愈研”。

作為老師，我就是這樣走過來的。曾經(jīng)看到刊物上一篇篇的文章，我在想，什么時候我也可以發(fā)一篇？看到會場上，人家侃侃而談，我在想，什么時候我也可上去說說？看到人家進步了，我在想，什么時候我也可以進步？正是這一個一個的想法，推動著我不斷前行。當然我也有更多的想法沒有做到，也無法做到。所以我覺得有時“羨魚”也是可以的，不一定非得要去“結(jié)網(wǎng)”。在我的教學生涯中，有太多的想法沒去落實、有太多的理想沒法實現(xiàn)。這就是遺憾，但這就是生活。我想說，認認真真地做、扎扎實實地行，就夠了。完美是沒有的，遺憾是一種經(jīng)歷，也可能是一筆財富。

四、“優(yōu)秀”并不代表“卓越”

優(yōu)秀，就是在同樣的事情上，你做得比別人效率更高、比別人效果更好。卓越，則是非常優(yōu)秀，超出一般。一個人，只有立非常之事方可能稱之為卓越。優(yōu)秀是一種習慣！而卓越是一種境界！

在參加工作兩年后，我接連獲得了縣優(yōu)秀教師、縣人民政府嘉獎，受到了隆重的表彰，不可謂不“優(yōu)秀”。但這樣的“優(yōu)秀”，只是教學成績的優(yōu)秀，往往是蠻干出來的，并非是長期積淀的結(jié)果，它不能說明你真的就很優(yōu)秀了。一個只有兩年從業(yè)經(jīng)驗的老師就會是一個優(yōu)秀的教師嗎？這不讓人笑掉大牙才怪。但就是這樣一種“優(yōu)秀”，居然也讓我飄飄欲仙，自以為很“了不起”了。以至于此后兩三年一直沒有什么大的發(fā)展，因為沒有明確的目標和方向，也就沒有了前行的動力。幸好，后來因教學成績出色，被調(diào)到了另一所更好的學校，嶄新的環(huán)境、高素質(zhì)的教師隊伍、更出色的學生，催生了心中那股激情，于是才找到了人生的目標。剛來廣州，帶著“特級教師”的光環(huán)、帶著一系列的榮譽、帶著滿滿的從業(yè)經(jīng)驗，與一幫剛畢業(yè)不久的年青人一起做著班主任工作，不可謂不“優(yōu)秀”。但我知道“登高必自卑，行遠必自邇”。擺正心態(tài)，以一個初出校門的學生的身份，從頭做起。那時期，大量的時間我都是在辦公室度過的，沒有周末，沒有節(jié)假日，很多時候一個人挑燈夜戰(zhàn)。但心并不孤獨，與書本作伴、同知識為友、跟大師溝通，我在享受孤獨的樂趣。正在這樣一種享受，使得自己有大量的時間和精力投入到教學中去，潛心研究。憑借執(zhí)著的精神、扎實的功底、一絲不茍的態(tài)度和堅忍不拔的毅力進行教育教學改革，形成了自己穩(wěn)健、高效、大氣的教學風格。借鑒不容易，超越自己則更艱難，不過我堅持下來了。

要想卓越，必須優(yōu)秀，因為優(yōu)秀是一種品質(zhì)。我早就做到了“優(yōu)秀”，也慶幸自己有這樣一種品質(zhì)?，F(xiàn)在的我，只是做得比別人多，得到的也比別人多，但遠沒有做到“卓越”，將來也很難做到“卓越”。因為優(yōu)秀，所以難以卓越，這是遺憾！但我并不會因此而內(nèi)疚。卓越是優(yōu)秀的積累，但又不是優(yōu)秀的簡單相加。因為卓越是一種目標，有目標的生活才是真生活！我很享受這樣的生活。

五、結(jié)語

“宜先精于園藝，然后當好園丁”，這是當年我考上師范大學時一位老先生送給我的一句話。無論是在師范學習還是在教學實踐中，我始終銘記著這一告誡，它伴隨著我從一個校園走到另一個校園，也見證了我從一個懵懂學子，逐步成長為一個具有專業(yè)尊嚴的特級教師。但我也知道，路還長，園藝仍需要不斷成熟、不斷完善。

過去，不少教師是在實踐中走來、在經(jīng)驗中成長、在反思中感悟。但面對新一輪的課程改革，這樣單一的專業(yè)成長方式是遠遠不夠的。教育理念不斷深化、教育手段不斷優(yōu)化、教學技能不斷強化，學生越來越個性化、教育越來越多元化、社會對人才的要求越來越多樣化——這就要求教師相應也能夠“萬能化”“從容化”。為此，必須拓展教師專業(yè)成長的路徑，提升專業(yè)專長的效率。研修、培訓、閱讀、借鑒等“充電”方式要多樣，專家、同伴、學生、跨界等“借鑒”對象要廣泛，教育、教學、教研、科研等“活動”內(nèi)容要豐富。所有專業(yè)成長的路徑都指向教師本身的內(nèi)在需求。沒有需求，沒有發(fā)展;沒有“野心”，沒有成長！

本文脫稿之時，2019年12月27日，中組部、人社部印發(fā)了《事業(yè)單位工作人員培訓規(guī)定》，謀劃建立統(tǒng)一的事業(yè)單位工作人員培訓制度。教師專業(yè)成長的“春天”即將來到，大批名教師即將應時而出！

（作者單位：廣東仲元中學 ）

責任編輯 李 淳