李鑫

疫情之下，網(wǎng)絡(luò)授課全國鋪開。多少老師在朋友圈調(diào)侃自己不得不成為十八線的主播。其實，平常日子里，老師是講臺上的主播;特殊日子里，主播是屏幕前的老師。傳道授業(yè)解惑，不分線上線下。一位真正有著崇高職業(yè)感的老師，無論是在何種情況下，都是能上好課的。

一、預(yù)則立，行動起來

二月上旬，我所在的學(xué)校就在為線上授課做準備。選用什么平臺，采取何種形式，如何安排課程成為大家不斷討論的話題。最終確定，全校在釘釘直播授課，每節(jié)課講授內(nèi)容不超過二十分鐘，初一初二每天安排六節(jié)課，其他時間給學(xué)生自習和運動。

確定好了大框架，就需要每個科組、每個備課組、每個班級科任有所行動。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一步就是要老師先行動起來。

我所在的深圳寶安區(qū)充分利用了“寶安區(qū)公共教育資源服務(wù)平臺”，各學(xué)科教研員組織每個學(xué)校的老師提前上傳教案課件，錄制微課。每節(jié)微課控制在十五分鐘之內(nèi)，濃縮一節(jié)課的精華。而日常的網(wǎng)絡(luò)直播，則一般先播放微課，然后老師再根據(jù)同學(xué)們線上的反饋，對課文內(nèi)容進行補充或進一步地講解。這樣的模式讓網(wǎng)絡(luò)授課變得高效且有針對性，但是，前期備課的工作量加大了。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與日常教學(xué)相比，對老師備課的要求提升了，對老師臨場發(fā)揮的要求降低。案頭工作要做精、做細、做準，上起網(wǎng)課來，才能駕輕就熟。

寶安區(qū)語文教研員倪崗老師歷來提倡“共建共享”，只有人人為教育資源服務(wù)平臺添一份力，大家才能從中獲取優(yōu)質(zhì)資源，也才能讓整個區(qū)域的師生受益。

因此，每個學(xué)校對每一節(jié)上傳的微課，都進行了精心的制作和審核，這段時間老師們的信息技術(shù)水平突飛猛進。不少老師經(jīng)過不斷的學(xué)習和實踐，都可以制作出非常精美的微課。在學(xué)校內(nèi)部，提倡“以新帶老”，年輕老師對網(wǎng)絡(luò)授課更快上手，因此老教師們都是先觀摩年輕人試播，然后年輕人再通過錄制小視頻的形式帶著老教師學(xué)會直播授課。

我校教學(xué)處王主任是一位年過五旬的老教師，教授英語，擔任初三年級的教學(xué)。開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前，他專門開車從學(xué)校把辦公電腦搬回家，因為里面有他最寶貴的資料，他操作也最順手。第一次正式上直播課，他的女兒，一位剛走上工作崗位的語文教師全程陪在他身邊，和他一起完成授課。“上好網(wǎng)課不容易，全家上下齊努力，還看老師行動力”，老師先行動起來了，課前的準備做扎實了，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會綻放光輝。

二、教則思，互動開來

網(wǎng)絡(luò)課和面授課相比，最大的區(qū)別就是師生間的互動了。習慣了平日課堂中講問結(jié)合的老師，在網(wǎng)絡(luò)授課時最不習慣的就是拋出去問題不知如何收到答案。盡管釘釘直播平臺也有連麥功能，但考慮到這對師生雙方網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求都比較高，況且如果每個問題都用這樣的形式回答，那一堂課的容量就會小很多。因此，日常教學(xué)中，大多數(shù)老師都不采取這樣的方式。

那如何解決師生間的互動？經(jīng)過一段時間的思考與嘗試，筆者認為如下兩種方法是比較切實可行的。

方法1：設(shè)置課堂活動，與學(xué)生實時互動。

很多老師習慣在網(wǎng)絡(luò)授課時加入一些題目，并且偏向選用選擇題。這樣聽課的學(xué)生就可以實時作答，直播群內(nèi)一串答案，好不熱鬧。這當然也是一種互動，但是太過簡單，學(xué)生還是缺乏深入的思考。

實際上，網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)活動，也要遵守教師引領(lǐng)，學(xué)生參與，互動生成的過程。

在講授《黃河頌》一課時，我設(shè)計了“黃河詩詞我知道”的課前導(dǎo)入活動，限定三分鐘內(nèi)兩個聽課的班級學(xué)生在群內(nèi)回復(fù)與黃河有關(guān)的詩句，最終回復(fù)正確數(shù)量多的一個班取勝。為了活動公平，我讓兩個班的科代表課前加入對方班級群，起到監(jiān)督作用。最終這個活動開展得很成功，參與學(xué)生人數(shù)多，過程也很順暢。

在講授《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，我抓住課前預(yù)習中的第一個問題“你知道‘吳下阿蒙和‘刮目相待的意思嗎？”設(shè)計活動：從“吳下阿蒙”到“刮目相待”你讀出了什么？要求學(xué)生先思考三分鐘，然后組織語言，用20秒內(nèi)的語音在群內(nèi)回復(fù)，然后大家一起聽回答，最終評選出三個最佳答案。

這個活動既讓學(xué)生去深入挖掘文本，又給了學(xué)生發(fā)揮的空間，參與形式簡單，并且引入學(xué)生間的相互評價，最終收到了很不錯的效果。

方法2：布置課下作業(yè)，與學(xué)生延時互動。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，作業(yè)的布置與批改也是一個需要解決的問題。布置課下參與式的作業(yè)，讓學(xué)生把課上所學(xué)轉(zhuǎn)化為自我的展示，再集合學(xué)生們的展示進行延時互動，不失為師生間互動的一個好方法。

例如網(wǎng)課上我專門就《駱駝祥子》的語言藝術(shù)進行了分析，課下我布置了這樣的作業(yè)：錄制一段小視頻，在視頻中，你需要朗讀一段《駱駝祥子》中富有“京味”的人物語言，品析其中的韻味，談?wù)勂潴w現(xiàn)的人物性格。

作業(yè)布置下去后，同學(xué)們積極行動起來，各顯其能，紛紛在班級平臺上提交作品。

老師把其中優(yōu)秀的作品收集起來，編輯在一起，第二天網(wǎng)課時集中展示，讓全體同學(xué)對《駱駝祥子》的語言特色有了進一步的認識。

這樣參與式的延時互動，讓學(xué)生及時鞏固當天所學(xué)，又對第二天的課程有了期待。并且，對于離開校園許久的同學(xué)們，在視頻中看到自己的同學(xué)，也倍感親切。優(yōu)秀的展示，也鼓勵同學(xué)們更積極地參與到課程的互動中來。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對大多數(shù)老師來說都是一個新的嘗試。因此邊教邊思，取長補短，不斷優(yōu)化肯定是一個必經(jīng)的過程。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也讓老師間的相互聽課變得更便捷。這段時間我也在平臺上聽了各個學(xué)科老師的授課，受益良多。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。積極行動，勤于思考讓老師們即使在家上課，也能提升自我。

三、教而優(yōu)，收獲感動

要意識到，無論日常的面授，還是如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師面對的，都是一個個鮮活的學(xué)生。教育的核心和本質(zhì)還是指向塑造人。

特別對于語文學(xué)科來說，更肩負著傳遞正確的情感態(tài)度與價值觀的任務(wù)。

部編版七年級語文下冊第一單元的主題是“杰出人物”，我不僅帶著同學(xué)們學(xué)習了課本上鄧稼先、聞一多這樣的杰出人物，也與同學(xué)們一同了解了鐘南山、李蘭娟這樣在抗疫一線舍生忘死的杰出人物，還鼓勵同學(xué)們關(guān)注生活，寫寫疫情之下讓我們感動的身邊人。

一位同學(xué)這樣寫道：“我的父親是一位社康的負責人，從年初二開始，他已經(jīng)二十六天沒回家了。為了讓返深的務(wù)工人員都能做好隔離，他每天上門登記排查。有一次，母親告訴我，下午可以在陽臺看看父親。原來，那天下午，他送十多個湖南返回深圳的務(wù)工人員到我家不遠的一處酒店隔離。我站在陽臺上看了父親很久，忍不住給他打了一個電話。他轉(zhuǎn)身沖陽臺招手那一刻，我忍不住流淚了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，把日常的網(wǎng)絡(luò)授課和疫情中社會百態(tài)相結(jié)合，讓師生都能看到更多。

因此，結(jié)合語文學(xué)科內(nèi)容與當下的熱點，老師們還開發(fā)出了“疫情中的愛與詩”“出征——疫情中的家國情懷”“湖北加油——詩詞中的魚米之鄉(xiāng)”等一系列的課程，讓同學(xué)們看到疫情之下的正能量。

第一周網(wǎng)課結(jié)束，有位家長在班級群留言：“感謝老師一周以來的辛苦，李老師的課堂非常精彩，連續(xù)幾節(jié)課把語文與我們的生活現(xiàn)狀相結(jié)合，多次學(xué)到與湖北，與武漢相關(guān)的詩詞，讓孩子們正確認識這次疫情，激勵大家更明白自身的責任，我在湖北，也替湖北人感謝您，謝謝老師！”

“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)?！彪m然整個學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)在還分散在各地，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把我們的心連在了一起。

上好每節(jié)課，認真對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也會收到許多感動吧。

有行動、有互動、有感動，這是我網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一個月的一點感悟。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)海灣中學(xué)）

責任編輯 ? 黃佳銳