李欣蕓

摘 要：隨著“藝術(shù)素養(yǎng)”“傳統(tǒng)文化”等關(guān)鍵詞成為近年來關(guān)注的焦點，中國畫鑒賞課程在高校美術(shù)教育中的地位日漸升高，對學(xué)生加深傳統(tǒng)文化認知、提升民族文化認同、更好地繼承傳統(tǒng)文化等方面都具有積極的作用。文章旨在討論當(dāng)前高職中國畫鑒賞課程存在的問題并進行可能的教改研究，建立高職院校中國畫鑒賞課程的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，從而提高中國畫鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;藝術(shù)素養(yǎng);中國畫鑒賞教學(xué)

基金項目：本文系2018上海市民辦高校教育科研項目“提升高職學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的中國畫課程教改研究”（SMGB1817）階段性研究成果。

一、研究背景

近年來，國家大力扶持高職高專人才培養(yǎng)，同時一系列政策的頒布，大大促進了我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。國務(wù)院辦公廳于2019年印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022）》，文件中指出“大力加強美育勞動教育”以及“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，建構(gòu)人才培養(yǎng)培訓(xùn)新機制”等;2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，并在講話中對學(xué)校美育工作提出了明確要求：“要全面加強和改進學(xué)校美育，堅持以美育人，以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！币虼?，提升高職學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校加強美育的關(guān)鍵，中國畫鑒賞課程作為傳統(tǒng)文化傳承中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起人們的重視。

隨著藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到重視，專業(yè)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)已成為非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提升審美素養(yǎng)的重要途徑。因此，不少高校以及高職院校通過公選課、專業(yè)選修課等形式開設(shè)中國畫鑒賞課程，以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。但目前中國畫鑒賞課程普遍浮于表面，教師在授課的過程中忽略了對課程的評價與反思，然而適當(dāng)?shù)恼n程評價有利于形成有益的課堂循環(huán)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時對教師也提供了鑒定的依據(jù)，以便教師在課程反思中對課程成效進行分析。

二、高職中國畫鑒賞學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的意義與建構(gòu)方式

（一）高職中國畫鑒賞學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的意義

中國畫鑒賞課程作為提升高職學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的一部分，目前呈現(xiàn)普及化開展的趨勢。然而，不論作為一門專業(yè)選修課還是一門公共藝術(shù)教育課程，在教學(xué)中仍存在很多問題。首先，學(xué)生對于鑒賞課程的認知處于被動狀態(tài)，還未意識到鑒賞課程及審美意識的重要性。其次，教師在教學(xué)中通常按照傳統(tǒng)的作品講解和鑒賞步驟照本宣科進行，缺乏生動性。最后，專業(yè)教師師資力量不足，許多老師本身對于中國畫作品并不十分了解，造成美術(shù)鑒賞課程中忽視對中國畫作品的鑒賞。因此，進一步改進中國畫鑒賞學(xué)習(xí)課程，建立中國畫鑒賞學(xué)習(xí)評價指標(biāo)迫在眉睫。高職院校中國畫鑒賞學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的建立有利于教師“從結(jié)果返回到計劃”（planning back-wards from outcomes）的體系，改變陳舊的“課程—教學(xué)—測驗”的線性范式，使之成為新的、更具流動性的范式。只有建立滿足高職學(xué)生特性的中國畫鑒賞學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，才能從真正意義上推進中國畫課程的改革。

（二）高職中國畫鑒賞學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的建構(gòu)

基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，筆者將評價指標(biāo)分為5個方面：“觀賞方式”“題材”“形式分析”“立意”“創(chuàng)新性”（表1）。 第一維度，“觀賞方式”指學(xué)生依靠鑒賞作品的特定步驟對作品進行評價，筆者在觀賞方式中將費羅門鑒賞四步驟與中國傳統(tǒng)謝赫“六法”相結(jié)合，歸納出新的鑒賞四步驟：“描述”（看畫之內(nèi)容）、“作品分析”（分析畫之美）、“解釋”（體悟畫之創(chuàng)作背景）及“評價”，以便學(xué)生在鑒賞作品時能按照這4個步驟對作品進行鑒賞。第二維度，“題材”指學(xué)生能夠運用所學(xué)美術(shù)基本知識對作品題材進行分析以及作品在題材表現(xiàn)中使用的方式等，作品可以歸類為架上油畫作品、紙本繪畫作品等，以便判定學(xué)生對于作品題材的理解程度。第三維度，“形式分析”指學(xué)生對于作品形式語言的理解程度，把這塊單獨劃分出來作為評價指標(biāo)的維度。第四維度，“立意”指學(xué)生在鑒賞作品的過程中對于作品背后寓意的理解。第五維度，“創(chuàng)新性”指學(xué)生在整個鑒賞過程中，是否有自身獨到的見解、是否對作品有個人感悟以及拓展性知識的延伸等。

評價指標(biāo)分為5個遞進的評價維度，由兩位教師對學(xué)生評價環(huán)節(jié)進行評定，分為3個等級分，綜合分值為1代表未理解作品的觀賞方式、準備不充分;綜合分值2代表理解作品的觀賞方式、題材及立意表現(xiàn)的具體含義，但理解偏向表面;綜合分值3代表理解作品的觀賞方式、題材及立意表現(xiàn)并且具有原創(chuàng)的觀點及看法。這三個不同等級的判定便于教師對學(xué)生鑒賞作品幾個維度的測評，最后兩位教師依據(jù)學(xué)生5個維度所獲得的相應(yīng)的綜合分值算出平均分，即學(xué)生鑒賞作品的平均得分，以此判定學(xué)生對作品的理解程度。

三、高職中國畫鑒賞學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的實踐案例

（一）課程設(shè)計理念

中國畫鑒賞學(xué)習(xí)是中國傳統(tǒng)文化傳播的重要組成部分，本課程以提升學(xué)生審美意識、理解中國傳統(tǒng)文化、增強民族文化身份認同為核心，主要對中國畫作品進行鑒賞學(xué)習(xí)。中國畫作品鑒賞分為：中國畫基礎(chǔ)知識、中國畫鑒賞方法、中國傳統(tǒng)經(jīng)典作品賞析、多元化當(dāng)代水墨作品賞析等。

（二）教學(xué)基本信息

年級：大二。課時：8課時。

（三）教學(xué)目的

第一，掌握中國畫鑒賞方法并學(xué)會對作品進行評價;第二，了解中國畫本質(zhì)、內(nèi)涵及特征，了解中國畫分類及發(fā)展演變過程;第三，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的審美理解能力，提高學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）教學(xué)過程

第一階段，教授中國畫基礎(chǔ)知識及鑒賞方法，設(shè)置“中國山水畫”“中國花鳥畫”“近現(xiàn)代中國畫”“當(dāng)代中國畫”等專題讓學(xué)生對中國畫有全面的認知。第二階段，讓學(xué)生以小組為單位，運用所學(xué)中國畫鑒賞方法對一幅中國傳統(tǒng)繪畫以及一幅當(dāng)代中國畫作品進行鑒賞，并結(jié)合自己的設(shè)計闡釋對中國元素的思考。第三階段，小組互評及教師點評，根據(jù)測評指標(biāo)由兩位教師對學(xué)生小組進行評分。

（五）教學(xué)評價結(jié)果

兩位教師對學(xué)生5個維度進行評價，綜合分值共3分，由兩位教師對各項維度進行評判，根據(jù)教師給出的分值取平均分，即學(xué)生各組得分。參與本次評分環(huán)節(jié)的小組共50組，200位學(xué)生。此次評價結(jié)果顯示（圖1）：學(xué)生對作品的觀賞方式的平均分為1.83，題材理解方面平均分為1.69，作品形式語言平均分為1.62，作品立意平均分為1.55，對作品的個人創(chuàng)新性理解平均分為1.91。從數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍掌握中國畫作品的鑒賞方法，同時對于作品鑒賞方面有個人的創(chuàng)新性理解。然而學(xué)生較難把控對中國畫作品立意的理解，另外對中國畫作品的形式語言分析和題材分類的理解相對薄弱。

四、研究結(jié)論與反思

美術(shù)鑒賞運用感知、記憶、經(jīng)驗、知識，對美術(shù)作品進行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受。依據(jù)《審美心理描述》中有關(guān)審美過程的4個階段與作品鑒賞評價的心理步驟將這些關(guān)鍵詞進行歸類，可分為感知、想象、情感、理解4個層次。感知即學(xué)生對作品的淺表感受，多在視知覺層面，想象即學(xué)生通過畫面所發(fā)生的有關(guān)情景聯(lián)想的心理活動，情感就是學(xué)生對于作品的移情活動，理解即學(xué)生對于作品的理性分析，包括作品意義、作品題材、作品技法等方面。此次中國畫鑒賞學(xué)習(xí)評價指標(biāo)結(jié)果顯示，學(xué)生對于中國畫作品鑒賞尚停留在感知、想象、情感層面，對于理解層面的認知尚缺乏深入認知。因此，本研究中評價指標(biāo)的建立是幫助教師及學(xué)生在教育活動中所取得的認知層面的分析，有助于教師在教的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而改善教學(xué)質(zhì)量，因材施教。另一方面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過自評、互評及教師評定的過程，對自身鑒賞學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種認知以彌補自身在鑒賞活動中的不足。

綜上所述，高職中國畫鑒賞學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的建立有利于教學(xué)活動質(zhì)量的檢測和把控，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整課堂教學(xué)，以便有針對性地提高教學(xué)效果。同時，本研究評價指標(biāo)的建立還存在許多不足，如對于指標(biāo)的具體細節(jié)和評分部分還有待開發(fā)等。但是，筆者希望通過對高職中國畫鑒賞課程指標(biāo)建立的探索，在順應(yīng)美術(shù)學(xué)習(xí)評價趨勢的同時，找到中國畫鑒賞的獨特價值，從而弘揚中華美育精神，踐行黨的十八屆三中全會中明確提及的“改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。

參考文獻：

[1]約翰遜.學(xué)生表現(xiàn)評定手冊：場地設(shè)計和前景指南[M].李雁冰，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]滕守堯.審美心理描述[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1985.

作者單位：

上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院