李桂乾

摘?要 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)三大主科之一，它的內(nèi)容表面看過(guò)于復(fù)雜、繁瑣，但其實(shí)它的內(nèi)容都是來(lái)源于我們的生活。在數(shù)學(xué)教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提問(wèn)，讓這些問(wèn)題將數(shù)學(xué)知識(shí)推向高潮，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);質(zhì)疑習(xí)慣;質(zhì)疑能力

中圖分類號(hào)：C961，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0065-01

“敢于質(zhì)疑的人往往會(huì)比不敢質(zhì)疑的人要優(yōu)秀。”因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣和敢于質(zhì)疑的能力。可是教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教師完全沒(méi)有真正理解質(zhì)疑能給學(xué)生帶來(lái)多大的幫助，在課堂上依舊把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，教師認(rèn)為只要把數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)硬的灌入容器中，就可以達(dá)成教學(xué)目的，所以一直都在用一問(wèn)一答的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可是教師不曾想，這樣的教學(xué)方式只會(huì)減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力存在的問(wèn)題

（一）以問(wèn)代問(wèn)的習(xí)慣

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)質(zhì)疑會(huì)造成教師覺(jué)得自己教學(xué)的非常辛苦，同時(shí)學(xué)生也會(huì)認(rèn)為自己一直在被動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)為教材中的知識(shí)就是正確的，無(wú)需學(xué)生用來(lái)質(zhì)疑，也無(wú)需用來(lái)討論。只要讓學(xué)生把教材中的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)好，就能達(dá)成最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。因此教師就會(huì)一直運(yùn)用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完全不培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑能力，久而久之就會(huì)讓學(xué)生的思維能力逐漸減弱。而且主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望也會(huì)消失，更能導(dǎo)致學(xué)生在課堂后提的問(wèn)題都是小心翼翼的，至于質(zhì)疑學(xué)生也都是表面會(huì)質(zhì)疑，但是沒(méi)有人會(huì)深入探究。

（二）問(wèn)題只限于表面

小學(xué)生的年齡較小，他們的現(xiàn)階段的思維和想象力都是比較活躍的，假如在數(shù)學(xué)課堂中，教師激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑能力，那么學(xué)生就會(huì)提出各種多樣化的問(wèn)題。這時(shí)教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，找到最好的教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并為學(xué)生搭建思考問(wèn)題的橋段，讓學(xué)生的思路能往問(wèn)題更深處走。這樣能夠讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也能讓課堂氣氛得以提高，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力

（一）營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)

小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容都與生活息息相關(guān)。因此我們?cè)诮虜?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以和生活相連接，多增加生活中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高興趣和積極性，教師也要抓住這一特點(diǎn)，營(yíng)造出愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候沒(méi)有排斥心理。這樣學(xué)生的思維就能得到發(fā)展提出的問(wèn)題也自然有技術(shù)含量，哪怕學(xué)生提出的問(wèn)題與課程無(wú)關(guān)或者其價(jià)值不高，教師也要耐心的去解答和引導(dǎo)，還要表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提問(wèn)敢于質(zhì)疑的態(tài)度，久而久之，學(xué)生就能在這種愉快的課堂氣氛中敢于提出自己的質(zhì)疑。

（二）教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

小學(xué)生的思維能力和思想都是比較開(kāi)放的，他們會(huì)產(chǎn)生很多稀奇古怪的疑問(wèn)或者是質(zhì)疑，在教師上課的過(guò)程中，他們會(huì)時(shí)不時(shí)的提出各種匪夷所思的問(wèn)題，但是教師也不要去打擊他們提出的問(wèn)題是不正確的，要多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，久而久之他們就能從提出問(wèn)題的過(guò)程中找到質(zhì)疑問(wèn)題的精髓，從而能更好的提出有效的質(zhì)疑和問(wèn)題。

例如，教師在上課的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性和思維都是不同的，他們的學(xué)習(xí)程度也是此起彼伏，因此教師要根據(jù)學(xué)生的差異性有效地進(jìn)行解答質(zhì)疑和交流質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與概率》的時(shí)候，教師可以通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生明白公平的重要性，最后引導(dǎo)學(xué)生能自主畫(huà)出概率的柱狀圖，教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生有效的掌握概率的概念。

（三）利用問(wèn)題解決問(wèn)題

學(xué)生不光要學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)利用質(zhì)疑問(wèn)題去解決數(shù)學(xué)知識(shí)存在的問(wèn)題，這樣叫復(fù)雜的解決問(wèn)題方式可以有效的提高學(xué)生的思維能力，也能有效的讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以在前一堂課提后提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題回家進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后從在教材中找到相應(yīng)的答案，同時(shí)在找答案的過(guò)程中也要形成自己質(zhì)疑的地方，然后將這些問(wèn)題在在第二天的課堂中陳述出來(lái)，供師生一同探討，這樣就可以充分的體現(xiàn)利用問(wèn)題去解決問(wèn)題。教師運(yùn)用這種教學(xué)方式能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和有質(zhì)疑能力。

三、總結(jié)

在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑能力，是能夠有效地提高數(shù)學(xué)課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。因此教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并在提出質(zhì)疑后給予解答。這樣，久而久之學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)如何有效地提出質(zhì)量較高的質(zhì)疑問(wèn)題，從而更好地激發(fā)自己的思維能力和想象能力。

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