文/中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張莉瓊 徐海芳 趙 婧

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在全面融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)和生活各個(gè)領(lǐng)域，引領(lǐng)了社會(huì)生產(chǎn)新變革，是世界創(chuàng)新發(fā)展的重要新引擎。我國(guó)教育工作的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，如何發(fā)揮高校課堂教學(xué)中每門(mén)課程的思政教育功能是教學(xué)改革的關(guān)鍵。在專業(yè)課程改革領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)具備積極的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和時(shí)代意義。

“課程思政”是指以專業(yè)課為載體，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，以隱性滲透的方式將思想政治教育融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，最終實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)的教育教學(xué)理念。它“最為突出的特點(diǎn)就在于其融合性”，即“必須與具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)相融合，才能體現(xiàn)它的人生教化和價(jià)值引領(lǐng)意義”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”為解決高校“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本性問(wèn)題提供了新時(shí)代思政工作的新路徑，通過(guò)整合現(xiàn)有資源、挖掘內(nèi)在資源、轉(zhuǎn)變教育方式等手段讓各類課程與思想政治教育課同向同行，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)課程育人的有效性。

《三維容器設(shè)計(jì)》是中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)必修課程之一，該課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)包裝領(lǐng)域中包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師崗位所需的技能知識(shí)，也是“包裝工程師”“包裝設(shè)計(jì)師”等重要崗位所需的技能知識(shí)。本課程通過(guò)對(duì)塑料容器產(chǎn)品的分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Pro/E軟件進(jìn)行三維瓶形圖繪制、塑料容器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及對(duì)塑料容器模具設(shè)計(jì)提出要求的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)容器結(jié)構(gòu)和工藝的分析能力，通過(guò)典型產(chǎn)品的制作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并逐步具備產(chǎn)品改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)的能力。課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改革,選自十二五職業(yè)規(guī)劃國(guó)家教材內(nèi)容，結(jié)合包裝策劃與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和《包裝設(shè)計(jì)師》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，將教學(xué)內(nèi)容整合，增加成型工藝和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)。目前，已經(jīng)完成了三個(gè)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)并在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用2年，形成了相關(guān)教學(xué)文檔、教學(xué)資源一套、網(wǎng)絡(luò)課程(含智慧職教云課堂)一門(mén)。課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)較為明確，然而，德育目標(biāo)并不明確，現(xiàn)有的考核方式更不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育目標(biāo)的培養(yǎng)結(jié)果。

本文結(jié)合《三維容器設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容及方法，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”各類平臺(tái)和資源，將課程思政內(nèi)容有機(jī)融合到教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同項(xiàng)目的特點(diǎn)和知識(shí)、能力目標(biāo)，設(shè)定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，選取重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)，在原有內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入課程思政內(nèi)容課程目標(biāo)將創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)等融入德育目標(biāo)中，沿主線項(xiàng)目?jī)?nèi)容——知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)——課程思政融入點(diǎn)——教學(xué)方法與途徑——德育目標(biāo)串聯(lián)起《三維容器設(shè)計(jì)》課程結(jié)合課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并結(jié)合新教學(xué)目標(biāo)制定對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以期為專業(yè)相關(guān)課程思政改革與設(shè)計(jì)提供新的思路與方法。

二、課程目標(biāo)

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握三維容器設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具備必要的識(shí)圖繪圖能力，具備三維容器建模的能力和容器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)以典型社會(huì)事件、典型人物事跡為引領(lǐng)，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新思維、環(huán)保意識(shí)和良好職業(yè)道德的包裝策劃與設(shè)計(jì)類專門(mén)人才。

三、教學(xué)內(nèi)容的安排與思政案例

如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將《三維容器設(shè)計(jì)》課程思政內(nèi)涵深挖出來(lái)，使其思政元素與專業(yè)日常教學(xué)之間的內(nèi)容融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”課程教學(xué)體系，促使其思想價(jià)值能在互聯(lián)網(wǎng)上傳播與展現(xiàn)，首要前提是教師通過(guò)智慧職教或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)挖掘出蘊(yùn)含于“三維容器設(shè)計(jì)”課程中的顯性及隱性的思想政治教育資源，發(fā)掘出專業(yè)課與思政課的切合點(diǎn)和閃光點(diǎn)，形成完整實(shí)用融合的課程教學(xué)內(nèi)容體系；其次是對(duì)《三維容器設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和資源要素進(jìn)行有機(jī)整合，提供線上學(xué)習(xí)資料庫(kù)等共享資源，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，增強(qiáng)思想政治教育的可信度和說(shuō)服力，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為軌跡的跟蹤分析，挖掘?qū)W生的“價(jià)值需求側(cè)”，有針對(duì)性地供給價(jià)值觀教育內(nèi)容。

表1 《三維容器設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)內(nèi)容的具體安排

表1根據(jù)課程三個(gè)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合課程思政教學(xué)內(nèi)容的具體安排，對(duì)幾個(gè)章節(jié)蘊(yùn)含的思政案例進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了三維容器設(shè)計(jì)課程本身的知識(shí)內(nèi)容與其中蘊(yùn)含的思政育人素材。

四、結(jié)合課程思政的德育目標(biāo)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為了激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程考核和評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)課程思政的目標(biāo)和要求，適當(dāng)加入德育目標(biāo)考核比例。例如，創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等與專業(yè)從業(yè)人員密切相關(guān)的思想政治素養(yǎng)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源及智慧職教云課堂對(duì)學(xué)生開(kāi)放記錄片、新聞、視頻等資源，使用課程平臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤分析，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，為之后進(jìn)一步完善思政育人素材，提供更多的政治教育資源做準(zhǔn)備。教師也應(yīng)利用課程平臺(tái)主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生的價(jià)值困惑，通過(guò)顯性教育和隱性教育相結(jié)合的方式，把對(duì)學(xué)生的思想政治教育融入師生的在線互動(dòng)中，創(chuàng)建線上線下一體的多元化育人渠道。表2為《三維容器設(shè)計(jì)》課程思政的德育目標(biāo)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

表2 《三維容器設(shè)計(jì)》課程思政的德育目標(biāo)考核評(píng)價(jià)

五、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)已來(lái)，將至已至，“互聯(lián)網(wǎng)+”將從IT時(shí)代跨入DT時(shí)代，即以服務(wù)大眾、激發(fā)生產(chǎn)力技術(shù)為主，以用戶為中心。如何緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)一步將“互聯(lián)網(wǎng)+”資源和平臺(tái)充分用于教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)課程思政教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合成為至關(guān)重要的事情，專業(yè)課教師任重而道遠(yuǎn)。只有牢牢把握住“教育者先受教育”的難點(diǎn)和思政元素的挖掘與融入重點(diǎn)，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，使用精妙的方式，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的“課程思政”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，才能使專業(yè)課程改革領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式富有成效。