景美

摘要：核心素養(yǎng)內(nèi)容廣泛，我們需要根據(jù)不同情境、不同內(nèi)容有選擇性的讓它落地生根。落地也得有方、有門、有路，最好還能有臺階、有扶手。課堂中筆者以朗讀為鑰匙，指引方向，搭建臺階，慢慢打開思維的大門，領(lǐng)著學(xué)生朝著核心素養(yǎng)的殿堂慢慢邁進。跟著感覺讀，讓思維激活；有比較地讀，讓思維深刻；隨著想象讀，讓思維靈動。

關(guān)鍵詞：朗讀；思維；核心素養(yǎng)

新課標(biāo)中將語文課程性質(zhì)表述為：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，注重語言文字的綜合性成為語文教育者的共識。在此基礎(chǔ)上，2015年“核心素養(yǎng)”的提出，呼喚教育不僅僅是知識的傳授，更要讓學(xué)生具備一些關(guān)鍵能力和必備品格，從而讓學(xué)生更好的發(fā)展自己、參與社會。在此背景下，語文界也掀起對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究和實踐。作為一線教師，筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)內(nèi)容廣泛，我們需要根據(jù)不同情境、不同內(nèi)容有選擇性的讓它落地生根。落地也得有方、有門、有路，最好還能有臺階、有扶手。課堂中筆者以朗讀為鑰匙，指引方向，搭建臺階，慢慢打開思維的大門，領(lǐng)著學(xué)生朝著核心素養(yǎng)的殿堂慢慢邁進。

一、跟著感覺讀，讓思維激活

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于朗讀的要求和表述，可見朗讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性。事實上“課標(biāo)”的表述只是基本的要求，朗讀對于經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，不僅僅在于讀得正確、流利、有感情，還要讓學(xué)生在朗讀的過程中體味和深思。經(jīng)典詩文的意蘊和精神，有時不通過讀，學(xué)生根本感受不到，只不過這“讀”要有方向，有臺階。

如在教授《白雪歌送武判官歸京》的時候，關(guān)于“雪景”詩句的品讀，筆者設(shè)定了一個基本的方向：以感覺為起點，以感受雪景背后滲透的昂揚勃發(fā)的青春激情為方向；以培育理性思考質(zhì)疑精神、探究精神和汲取人文精神為目標(biāo)。筆者設(shè)定了相應(yīng)的臺階。

第一層次朗讀：讓學(xué)生感知文本基本內(nèi)容，這是朗讀的基礎(chǔ)層面，培養(yǎng)學(xué)生對文本的總體感知能力。學(xué)生通過文字及其語音感受到北方的雪大，天氣極為寒冷，讀后讓學(xué)生說說“雪”給人的感受，并結(jié)合詩句加以描述。

第二層次朗讀：進一步激活思維，培養(yǎng)探究能力。教師提問：“塞北的溫度很低，但塞北的雪真的給人帶來的只有寒冷的感受嗎？”學(xué)生帶著此問題細(xì)細(xì)品讀岑參筆下雪景的文字，思維漸漸打開了。不少學(xué)生感受到了雪景給作者帶來的驚喜，一個關(guān)中子弟，生平從未見過如此大雪，內(nèi)心那份激動溢于言表，最能體現(xiàn)驚喜的就是那有名的把雪比作梨花開的詩句。一石激起千層浪，不少同學(xué)開始關(guān)注到“即”“忽”“千樹萬樹”這些修飾詞，傳遞著驚喜。也有同學(xué)關(guān)注到了“愁云慘淡萬里凝”一句，從情景的描繪中感受到了作者因為朋友要離開而內(nèi)心愁苦和不舍。

第三個層次朗讀：讓學(xué)生思維朝著縱深之處發(fā)展，同時培養(yǎng)質(zhì)疑、探究的理性思考精神。教師提問：“要送別朋友，似乎有悲傷，但雪景中真的傳遞了很多悲傷嗎？天氣奇寒，邊地艱苦，作者卻喜出望外，這與眾不同的雪景中除了欣喜，透過文字你能否感受到作者的心胸和境界？請再讀關(guān)于雪景的詩句”。這個層次非常具有挑戰(zhàn)性，只有挑戰(zhàn)的問題才能激發(fā)思維。在學(xué)生一遍一遍的朗讀中，漸漸對詩句有了更深的思考。有學(xué)生思考出，這里寫“愁”只有這么一句順帶而出的，而其他的詩句都充滿了亮麗新奇的心境，所以愁只是一瞬間而已，更多的是遍地風(fēng)光帶給作者的激動和欣喜。有同學(xué)通過“瀚海闌干百丈冰”讀出了一種豪邁之氣、英雄之氣。更有同學(xué)從“千樹萬樹梨花開”中感受到了塞北的雪仿佛帶給作者春天般的溫暖。有同學(xué)補充到：“這里還有花開萬里的豪壯之情”。隨著思維漸漸打開，學(xué)生自然而然地感受到了詩句背后透露著詩人博大豪邁的胸襟，樂觀、自信、昂揚的激情。充滿著青春的氣息，充滿著勃發(fā)的生命力。詩歌讀到此處，學(xué)生的思維如萬斛泉源一般，汩汩流淌，在質(zhì)疑、探究的過程中，對詩歌的解讀也上升了一個臺階。

第四個層次朗讀：讀背景，探究竟，進一步提升思維。筆者介紹唐代文人邊關(guān)從軍、建功立業(yè)的基本情況和古人追尋三不朽的精神境界。在此基礎(chǔ)上，再讀詩句，感受詩句背后蘊藏的勃發(fā)精神的源頭。由此學(xué)生能夠明白盛唐時期國力上升，詩人身上傳遞的是那個時代的精神，這是一種昂揚的斗志，是一種不懼任何艱難困苦、樂觀豪邁的情懷，是詩人的氣質(zhì)和心胸，更是時代的脈搏。我們讀詩，讀人，更要汲取其中積極進取的人文精神，修煉我們自己的意志品格。

從感覺出發(fā)，以朗讀為媒介，層層鋪設(shè)臺階，引領(lǐng)學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、思考和探究中，慢慢打開思維的閥門，迸發(fā)出思維的火光。在品讀中，錘煉思維品格的同時，讀懂詩歌，汲取人文精神，沉淀精神品質(zhì)，在不知不覺中培育核心素養(yǎng)。

二、有比較地讀，讓思維深刻

著眼文本的精思細(xì)讀，通過臺階的鋪設(shè)和搭建，引領(lǐng)學(xué)生思維朝著縱深方向發(fā)展。但理性思維的發(fā)展不僅僅要有深度，更要有廣度和寬度。通過文本內(nèi)外的比較有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的寬度和廣度，但在具體的教學(xué)過程中要注意選取文本內(nèi)外比讀的點，做好臺階的鋪設(shè)。

如在教授《白雪歌送武判官歸京》課堂后半段，通過朗讀品味，透過文字學(xué)生能感受到這里的天氣雖然奇寒，但文字背后卻透露著青春的激情，洋溢著豪邁的熱情。雖然是送別，有傷感的情緒，但卻不悲傷；有對友人路途艱難的擔(dān)憂，但卻沒有難舍難分的惆悵。為了進一步錘煉學(xué)生理性思維能力，筆者設(shè)計了三步比讀的臺階。

第一步：比讀顯精神。讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩題，邊讀邊思考，能否從題目中找到《白雪歌送武判官歸京》之所以呈現(xiàn)這種情感基調(diào)的原因。

這個比讀活動，非常有難度，學(xué)生一開始自然會陷入茫然狀態(tài)，但不斷朗讀和思考會慢慢突破茫然階段。漸漸的有學(xué)生開始關(guān)注到“龍標(biāo)”“京”，一個是荒僻偏遠(yuǎn)的地方，一個是全國的中心；一個是遠(yuǎn)離了政治、理想很難實現(xiàn)的地方，一個是去實現(xiàn)自己人生理想和政治抱負(fù)的地方。有更細(xì)心的同學(xué)關(guān)注了修飾詞“左遷”和“歸”。一個是貶官到蠻荒之地，一個是歸家，歸鄉(xiāng)。學(xué)生創(chuàng)造性的解讀了“歸”字，包含了常年在外回歸故鄉(xiāng)的渴望，更包含了作者對友人從邊塞立功回京的無限羨慕、贊賞和祝福之情。更有同學(xué)從“歸京”中能夠感受到作者來這里其實也是期待著和友人一樣，有一天能夠榮貴故里出將入相！期待有一天被大家送別的人能是自己。在層層的比讀和推進中，學(xué)生對詩歌的理解自然上了一個臺階，也明白了這青春激情，勃發(fā)的生命力，憂而不傷的送別氛圍背后是一個年輕人建功立業(yè)的渴望，對未來充滿著理想和拼搏的精神！所以詩歌會給人豪邁、雄壯、自信、昂揚的感覺。

通過高質(zhì)量的思維活動，學(xué)生真正讀透了文字，讀懂了詩詞。在這樣讀和思的過程中，學(xué)生理性思維的品質(zhì)會慢慢提升，尤其是辯證思維能力在比較過程中會得到很好的錘煉。

第二步：比中讀氣魄。將本詩和范仲淹《漁家傲·秋思》對比朗讀，從景物特征、氛圍感受、情感意境角度對比朗讀，邊讀邊思考其中的異同和這種異同的原因。

這個比讀活動，對學(xué)生思維廣度、寬度和深度的要求都很高，同時要把前面賞析雪景學(xué)習(xí)的古詩鑒賞技巧和以前積累的古詩鑒賞的方法都用上。同時通過比較異同探討二者產(chǎn)生這種風(fēng)貌的原因，難度很高。因為有了前面層層的鋪墊和不斷的思維訓(xùn)練，雖然很難，學(xué)生基本可以完成。

通過朗讀思考和探討，在教師的不斷指導(dǎo)下，學(xué)生漸漸明白同樣是雄壯之景，但一個雄壯豪邁，充滿著青春的激情；一個悲壯低沉，猶如戰(zhàn)敗的將軍在敘述搏斗，充滿了悲情色彩。景物構(gòu)筑氛圍，一個熱烈明朗，熱情洋溢；一個低沉壓抑，讓人窒息。猶如一個少壯英雄豪情萬丈，一個英雄遲暮無奈悲涼。這兩首詩歌也傳遞著背后兩位詩人不同的心境、心胸和氣魄。層層推進，反復(fù)的朗讀和思考，比較質(zhì)疑，學(xué)生理性思維得到不斷提升。

第三步：比中讀氣象。請再讀這兩首詩，可以討論，能否通過兩首詩詞感受到唐宋詩詞的不同，以及不同背后的原因。

有了前兩層次的思維訓(xùn)練，筆者再進一步錘煉學(xué)生抽象思維和辯證分析的能力。設(shè)計了這一個極具有挑戰(zhàn)性的問題。即便很難，因為有層層的鋪墊，學(xué)生也可以順利完成。課堂上同學(xué)們深入思考，激烈辯論。有學(xué)生進行精彩的概括：“時勢造英雄，時勢也造文學(xué)。國力強盛的大唐，每個人都充滿了自信，骨子里都是英雄豪邁之氣，詩歌之中也是如此。但孱弱的宋朝，不斷失敗的邊關(guān)戰(zhàn)爭，讓文人骨子里就沒了自信，所剩下的只有悲壯的情懷。所以兩首詩給人感覺完全不同，詩人的心胸氣魄也完全不同。”在不斷的討論中，教師用了“盛唐氣象”做總結(jié)。盛唐詩歌里散發(fā)出來的人生的自信、豪邁的氣魄、生命的熱情、積極向上的激情，都是其他任何時代所不具有的，這是時代氛圍決定了的。這便是盛唐詩歌的魅力。

通過不斷的朗讀和思考，學(xué)生從景物讀到人物胸襟氣魄，再到時代的風(fēng)貌，唐詩的風(fēng)貌氣魄，層層深入。思維難度不斷加大和提升，思維的錘煉也不但加強，核心素養(yǎng)也在不斷的落地。

三、隨著想象讀，讓思維靈動

朗讀是感受詩文語言魅力和意境的最重要的方式。但朗讀只能初步感知，真正走進詩文意境還需借助理性思維。聯(lián)想和想象是我們最基本的思維能力，聯(lián)想和想象也是讀懂詩歌的必經(jīng)之路。以朗讀為起點，借力想象，讀中想，想中讀，讓思維靈動起來，對詩歌的感悟會走入另一番天地。

如在教授《使至塞上》的時候，帶領(lǐng)學(xué)生感悟“大漠孤煙直，長河落日圓”的氣象是本堂課的一個難點。為了突破難點，筆者設(shè)計了幾個層次朗讀與想象。

第一層，反復(fù)吟詠，說感受。這個層次也只是讓學(xué)生初步接觸詩歌，初步感受詩句的魅力。學(xué)生也只能簡單的說出詩中所描寫的景物，并不能深入理解意境。

第二層，在音樂聲中，聽老師讀詩歌，想象畫面，然后全班反復(fù)讀“大漠孤煙直，長河落日圓”。筆者選取了極富有震撼力《霍比特人》中的《Victory》主題曲。遼闊宏大的背景音樂恰好和詩句的遼闊、雄壯、蒼涼的意境相一致。最后全班同學(xué)在宏大的音樂聲中集體起立反復(fù)吟詠這句詩，課堂也進入高潮。然后在宏大的音樂聲中全班同學(xué)快速把自己聯(lián)想想象的內(nèi)容和自己內(nèi)心的感受寫出來。在分享的時候，學(xué)生展現(xiàn)了豐富的想象。同學(xué)們從畫面色彩、沙漠特征、落日、狼煙、天空、黃河等等多重角度展開了豐富的想象。有同學(xué)寫道：“我看到大詩人王維，一個人從玉門關(guān)往西，趕著馬車，行走在西域的廣闊無垠的沙漠天空之下。落日的恢宏色彩燃遍了西方的天空，把沙漠也燃燒了起來。王維靜靜地趕著馬車，遠(yuǎn)處的大河在沙漠中縱橫流淌，仿佛從遙遠(yuǎn)的天際而來，前方天空中升起高高的一柱狼煙。我的心也跟著王維一起行走在恢宏的沙漠上，不知道為何我感到一種難以言說的激情與豪邁，遼闊的天地間大詩人的背影顯得更加渺小，又有一絲蒼涼落寞感在心中慢慢升起?！?/p>

通過吟詠和想象，學(xué)生能基本感受到畫面和背后傳遞出來的情緒和情感，這只完成了解讀詩歌的第一步：透過文字獲得感性的認(rèn)識。經(jīng)典詩文讀到這里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要有更深的理性思考。但這感受是我們解讀詩歌的基礎(chǔ)，只有通過想象感受到意境，才可能找準(zhǔn)我們理性思考的方向。

第三層，再讀這首詩，邊讀邊思考，討論為什么你會有這種蒼涼、溫暖、雄壯、豪邁甚至悲壯的復(fù)雜感受。提示：可以從本詩畫面的色彩，景物的選取的獨特性，構(gòu)圖的特征，詩人出塞的背景，詩人人生志向和現(xiàn)實的困境，時代的風(fēng)氣等等角度進行更層次的朗讀、思考和討論。這個層次的朗讀與思考也是比較難的，中間需要教師不斷的點播和指引，學(xué)生才會深思熟慮。

總之，朗讀是詩歌教育的必要內(nèi)容和形式，但課堂朗讀要導(dǎo)之有方，導(dǎo)之有法，這樣才能充分打開思維。在思維的過程中，教師要為學(xué)生做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由多個臺階不斷上升，有時甚至要故意給思維設(shè)置些障礙，才能不斷錘煉理性思維，培養(yǎng)辯證思維，激發(fā)質(zhì)疑探究的能力。經(jīng)典詩文本身的人文底蘊深厚，在讀透文字后，感悟詩人心胸氣魄的時候自然會積淀人文素養(yǎng)，塑造自己的精神品格。這樣的教學(xué)才能讓核心素養(yǎng)落地生根。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）

[責(zé)編夏家順]