趙麗

摘要：以寫作教學(xué)為載體，針對當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動型作文中忽視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的問題進(jìn)行探究，旨在為提升學(xué)生的邏輯思維能力探索一套行之有效的教學(xué)方案，也為提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動型作文寫作能力提供可資借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文核心素養(yǎng)；邏輯思維能力；任務(wù)驅(qū)動型作文

近年來，高考作文題目不斷改革。2015年以來，任務(wù)驅(qū)動型材料作文漸漸成了高考作文的主流。它要求考生在真實(shí)又特定的情境中辨別分析關(guān)鍵的概念，從而深入透徹地說理論證。與傳統(tǒng)材料作文相比，它更能檢驗(yàn)考生的邏輯思維能力和真實(shí)的寫作水平。該類型作文要求考生“就事論事”，在分析事件中體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力，這種能力也成了現(xiàn)在高考作文評判的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中普遍存在缺乏邏輯問題

首先，很多教師的作文教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容無序。在作文課上，許多教師只是一味地按照已有的作文模板進(jìn)行講解，給學(xué)生朗讀作文，然后要求學(xué)生根據(jù)要求完成自己的作文任務(wù)，學(xué)生根本沒有進(jìn)行邏輯思考，只是比葫蘆畫瓢，生硬模仿，難有成效。由于高一、高二語文課程教學(xué)任務(wù)較重，不少教師在作文教學(xué)上難以有充裕的時間，故而常缺乏有序性。

其次，學(xué)生普遍缺乏邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生思維的同質(zhì)化、碎片化、淺陋化、線性化等弊病，具體表現(xiàn)為寫作文時概念不清、審題不準(zhǔn)、見解不深。寫作文時不理解題意，或者讀完題目后抓不住關(guān)鍵，不能完成題目中的指定任務(wù)；還有部分學(xué)生雖理解題目，但是不能清楚地或較為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，論證過程不嚴(yán)謹(jǐn)。正如王力所言：“學(xué)生的文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因?yàn)樗欢Z法。主要是邏輯思維問題。所謂主謂不合，動賓不合，等等，表面上是語法問題，實(shí)際上是邏輯問題。至于篇章結(jié)構(gòu)，更是大半屬于邏輯思維問題……我們中學(xué)沒有邏輯課，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的責(zé)任就落在中學(xué)語文教師身上?！?/p>

再次，日常作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。不少教師在作文題目選擇上，體現(xiàn)為隨機(jī)性和被動性。平時作文訓(xùn)練，多為試卷上現(xiàn)成的題目，老師一般很隨機(jī)的拿來給學(xué)生寫，不考慮該題是否符合本班學(xué)生實(shí)際情況，是否有利于學(xué)生思維能力的提高。學(xué)生在自主訓(xùn)練時也是按照資料書上去學(xué)、去寫，缺乏科學(xué)指導(dǎo)。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文特點(diǎn)及其對學(xué)生邏輯思維能力的要求

任務(wù)驅(qū)動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現(xiàn)的題型。它著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是邏輯思維能力，具有指令性、矛盾性、權(quán)衡性、辨析性、比較性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都觸及作文教學(xué)中的根本性問題，就是在真實(shí)社會語境中考察學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)的邏輯推理和深層次思考，闡述自己的觀點(diǎn)。

指令性就是作文的寫作任務(wù)必須是明確的、具體的，引導(dǎo)考生就一個具體明確的要求來寫作，寫作的針對行更強(qiáng)。作文導(dǎo)向十分清晰，避免學(xué)生套作與宿構(gòu)。矛盾性指作文材料要給出一個情境，出現(xiàn)對立性或說矛盾性的問題，了然后要求考生提出解決處理問題的想法和方案。由于出現(xiàn)了一個對立性、矛盾性的情境，那么就需要考生進(jìn)行探究，這就加強(qiáng)了對理性思維和理性表達(dá)的引導(dǎo)。辨析性又叫思辨性，如果說“權(quán)衡性”還是在審題階段，其中當(dāng)然也會有辨析，那“辨析性”主要體現(xiàn)在行文中，辨析關(guān)鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質(zhì)，是非常重要的思維能力特征。2015年高考作文“誰更有風(fēng)采”就需要比較辨析，而且是在多維度的比較中說理論證自己的觀點(diǎn)，這是寫作的關(guān)鍵。多維度地比較論證說理，比如從貢獻(xiàn)、價值、意義、社會需求度等角度進(jìn)行比較論證。這樣的題型，往往作文材料不是單一的，而是多則，就更需要比較說理論證。寫作的重點(diǎn)是說明選擇的原則、理由，在強(qiáng)烈的對比中，鮮明地闡述自己的論點(diǎn)，凸顯自己的觀點(diǎn)，對邏輯思維能力要求較高。

三、將任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)與提升學(xué)生邏輯思維能力有機(jī)結(jié)合的意義

首先，有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生走出作文假大空的誤區(qū)，讓他們學(xué)會言之有物，言之有理，而且體現(xiàn)出逐層深入的思維導(dǎo)向。對于任務(wù)驅(qū)動型作文，如果想要寫好它，必須有邏輯分析能力，表明你的觀點(diǎn)，闡述你的看法，由表及理，由淺入深。需要邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)，說理的透徹，必須結(jié)合具體問題具體分析，從而使學(xué)生的邏輯思維更加深刻嚴(yán)謹(jǐn)，條理明晰。

其次，為學(xué)生打開對生活、自然、社會和人生問題思考的思路。任務(wù)驅(qū)動型作文設(shè)置一個現(xiàn)實(shí)生活中充滿矛盾帶有爭議性的情境，學(xué)生必須做出自己的選擇，不能和稀泥或騎墻。這一點(diǎn)在我們今天的社會顯得尤為重要，也尤為緊迫，因?yàn)槌赡甑暮⒆有枰凶约旱膬r值判斷，而他們進(jìn)入高校或者踏上社會，同樣要面對這樣的矛盾或沖突的情境，不會茫然不知。這就為學(xué)生進(jìn)入高校社會打下良好的思維基礎(chǔ)。

此外，還可以為教師任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)提供思維方式。使教師打破作文教學(xué)的無序性，形成有效提升學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法。力圖使教師更新教學(xué)觀念，采用與時俱進(jìn)的方法進(jìn)行作文教學(xué)，方能教好學(xué)生。

四、提升學(xué)生寫作思維能力的具體方法

第一，閱讀古今經(jīng)典議論文和優(yōu)秀時評文，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如經(jīng)典課文《六國論》《伶官傳序》《過秦論》等，盡量讓學(xué)生背誦下來，并有意識地去學(xué)習(xí)作者的論證方法，通過不斷地閱讀積累來提高學(xué)生的思維能力。

第二，微寫作或片斷寫作。學(xué)生不是不喜歡寫作，而是不喜歡整篇文章的指定性寫作，如果鼓勵學(xué)生進(jìn)行片段寫作，對現(xiàn)實(shí)生活中有爭議性的事件或做法進(jìn)行評論，將大大有助于學(xué)生邏輯思維能力及任務(wù)驅(qū)動型作文寫作水平的提升。

第三，鼓勵學(xué)生參加作文大賽，利用大賽來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我校積極組織學(xué)生參加各類作文大賽，如“葉圣陶杯作文大賽”等。大賽在平時作文、考場作文、競賽作文之間打開了互相連接的通道，有力地調(diào)動學(xué)生寫作的興趣和熱情。

第四，開展形式多樣的思維訓(xùn)練。如日?；懻撆c定期辯論賽。日?；懻摽梢栽诿抗?jié)語文課上進(jìn)行，按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，可操作性強(qiáng)。辯論賽可以定期舉行，經(jīng)引導(dǎo)后學(xué)生一般熱情很高，他們在積極準(zhǔn)備和與對手唇槍舌劍中就把概念厘清了。通過不斷地辯論，學(xué)生的思路越來越清晰、系統(tǒng)，思維也更加敏捷。通過開展各種思維訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在潛移默化中提高思維能力。

第五，有針對性的進(jìn)行邏輯思維專項(xiàng)訓(xùn)練。教師可選擇有趣的邏輯思維題目給學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，達(dá)到快速提高思維能力的目的。邏輯思維題目并不難求，一般資料書上都會有。

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（作者單位：安徽省銅陵中學(xué)）

[責(zé)編張應(yīng)中]