唐建新

統編初中語文教材編寫，肩負著國家意志的落實，也承載著太多的期待，面臨著很多的挑戰(zhàn)?，F奉上寫作教材編寫中的思考以及努力構建的寫作教學體例特征及方式、寫作教材使用建議，供大家參考。

一、教材編寫面臨的挑戰(zhàn)

2012年3月，教育部基礎教育二司（現名為教材局）依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）組織了50人參加義務教育語文教材編寫，25人參與初中語文教材編寫，其中20人負責閱讀，5人負責寫作。

寫作教材編寫首先面臨的是如何在寫作教材編寫的歷史、寫作教學的現實以及寫作的理想要求和政策規(guī)定之間探求出一條新路。

我國歷來重視寫作，但是缺少對寫作教學以及寫作教材編寫的深入研究。人民教育出版社1992年的義務教育版初中語文教材中，其寫作設點37個，被教師們說成是“打一槍換一個地方”，難以進行有效教學。2001年的課標實驗版初中語文教材，又在淡化文體主要解決有米（內容）下鍋上取消了寫作要素的要求，使用幾年后被教師們埋怨在寫作教學上沒有路徑和臺階可循。

在向一些省區(qū)市語文界朋友發(fā)出郵件征詢意見后，寫作編寫組通過討論一致認為，根據全國中等及以上初中學生寫作實際，制定出聚焦重點、講求實效的寫作教學訓練序列，即每學期集中精力只抓兩個點來進行訓練，每一個點進行三次既有重合又有上升臺階的實踐訓練。如七年級上冊的兩個訓練點分別是“寫作就是用筆說話（寫作不難、為什么要寫、寫給誰看）”和“養(yǎng)成寫作的良好習慣（書寫工整、格式標點正確、列提綱）”。七年級下冊的兩個訓練點分別是“有中心”和“有內容”。其中，“有中心”包含有中心、有主次、有詳略三個層次，絕大多數學生達到有主次，優(yōu)等生達到有詳略，學習吃力的學生達到第一層次有中心即可;“有內容”則分為“注意積累、選材真實、表達具體”三個層次。

寫作教材編寫組認為這樣的嘗試兼顧了教學實際與寫作訓練，一定程度上有可能實現寫作教材編寫上的突破。但是，因為課標要求的寫作專項訓練數量龐大，難以在寫作編寫組研究的序列中得到全數落實;也因為對寫作能力訓練在初中階段應該集中解決哪些問題，缺乏基本的理論研究，讓廣大語文教育工作者難以達成共識。

張志公先生曾說：“要學以致用。今天學習，明天就要用?，F在是學以致用的時代。知識有用、管用，就有興趣。不能不要知識，把知識和能力對立起來是荒唐的。人類是靠不斷增長知識而發(fā)展起來的。過去，知識難而無用，沒有實效。要教必要的知識，力求不難而管用?！盵1]寫作編寫組最后決定，還是跟隨閱讀的教學專題推進，學了什么就跟著學寫什么，學以致用，隨單元課文配置寫作教學的專題點。

二、寫作教材的序列建構

寫作教材的專題序列，必須按照國家頒布的課標有關寫作部分的總體目標、分年段目標以及實施建議中的具體要求進行系統落實，緊跟單元課文內容學習寫作，并根據學生學習寫作的發(fā)展規(guī)律進行序列建構。寫作專題序列按年級冊次依次簡化如下：

七年級上冊：熱愛寫作學會記事寫人特點思路清晰突出中心聯想想象

七年級下冊：人物精神學習抒情抓住細節(jié)怎樣選材文從字順語言簡明

八年級上冊：新聞寫作人物小傳描寫景物語言連貫說明特征表達得體

八年級下冊：學習仿寫說明順序寫讀后感寫演講稿 學寫游記學寫故事

九年級上冊：獨立創(chuàng)作觀點清楚言之有據學習縮寫論證合理學習改寫

九年級下冊：論述集中 審題立意布局謀篇注意修改選擇方式創(chuàng)意表達

統編初中語文教材的36個寫作專題序列建構，具有以下特征：

1.隨文學寫，及時感悟，易于動筆進入寫作

閱讀以人文主題組織單元，不考慮文體與寫作。在一個人文主題下，教材常常選人多種體裁的文章。寫作專題則根據該單元所學課文及時進行感悟，讓學生在文質兼美的課文學習后，盡快獲得可以很快學習到手的寫作方法，模仿著進入寫作。

如七年級上冊第二單元學習了《秋天的懷念》《散步》《世說新語》后，就要求學習記事，按照課文中的時、地、人、原因、經過、結果將事情記敘清楚;第六單元學習了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》后，則認真感悟，再去發(fā)揮聯想與想象進行寫作。七年級下冊第一單元學習了《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》后，則要求學習寫出人物的精神;第二單元人文主題是祖國之戀，學習《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》后，就學習抒情寫作。

2.情景體驗，樣板引導，樂于動筆練習寫作

課標要求在實踐中學習語文。情景教學在寫作專題教學中同樣得到很好的體現。首先是八年級上冊的新聞、演講及九年級上冊的詩歌三個“活動·探究”單元，就從傳統的閱讀分析發(fā)展到通過活動有所體驗后進行寫作。其次是繼續(xù)強化隨文學寫，在緊接著的閱讀情景體驗后，學生常常不再畏難，按照任務要求去嘗試著不同文體的寫作。如八年級上冊第二單元學習了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》后，學寫傳記;八年級下冊第五單元學習了《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》后，學寫游記;九年級上冊第四單元閱讀中外小說后學習縮寫，第六單元閱讀古典小說后學習改寫。就寫作專題的設置來看，學生在教材學習的過程以及課文閱讀體驗的過程中，很容易體驗到經典作品的寫作魅力以及寫作方法，借鑒有榜樣，發(fā)展有臺階，表達交流的書面語言能力的發(fā)展就有了很好的路徑。

3.課標引導，逐年提升，循序漸進體驗寫作

寫作專題序列的建構，應遵照課標的規(guī)定進行。在課程目標與內容中的學段目標與內容，以及實施建議中的教學建議與評價建議，一共有17個專項內容的標準要求，這是寫作教材編寫必須嚴格遵照執(zhí)行的學科教學規(guī)定。

根據學生的年齡特征以及學習進程，統編初中語文寫作教材編寫體現出年級編制特點，即七年級以基礎寫作激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣為主，八年級以專項/文體寫作為主，九年級以提升寫作為主的36個寫作專題基本序列?；A寫作8個點，含熱愛寫作、中心、選材、思路、文從字順、語言簡明、連貫、得體。專項/文體寫作22個點，又可再分為專項寫作9個點，包括新聞、小傳、仿寫、讀后感、演講稿、游記、故事、縮寫、改寫;文體寫作13個點，包括記敘性7個（記事、寫人特點、精神、寫景、聯想想象、細節(jié)、抒情），說明性2個（說明特征、說明順序），議論性4個（觀點清楚、議論有據、論證合理、論述集中）。提升寫作6個點，即獨立創(chuàng)作、審題立意、布局謀篇、注意修改、選擇方式、創(chuàng)意表達。

三、寫作專題的編寫特點

寫作序列必須通過具體而細微的專題教材編寫得到落實，為寫作教學作好具有實際助教助學的引導，體現出新的寫作教材編寫特點。

寫作專題設置導寫短文和寫作實踐兩大部分，便于教師理解和落實寫作教學是結合閱讀導寫短文去感悟、結合所感去實踐寫作的過程。

寫作導寫短文具有以下三大特征：

1.簡明通透，便于自悟

導寫短文盡量避免生硬術語，采用通俗淺顯的表達直奔專題。如七年級上冊第一單元《熱愛生活，熱愛寫作》，針對學生寫作畏難心理，告訴學生“就像我們平時說話一樣，寫作就是用筆來說話”。第六單元《發(fā)揮聯想和想象》一開頭就說“聯想是由一事物想到與之相關的另一事物，而想象則是在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象”，讓學生對多年使用并未認真思考的概念容易產生透徹的理解。第五單元《如何突出中心》，一開頭就說：“中心，是文章中傳達出來的作者的基本觀點、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫作文章時的主旨所在。每篇文章都要有一個相對集中明確的中心。有了中心，寫文章也就有了主心骨;沒有中心，或者中心不明確，文章就像一盤散沙，叫人不知所云?！钡诙问锹撓当締卧恼n文閱讀讓學生“回顧一下，本單元各篇課文的中心分別是什么？填寫在下表上”，要求學生在教材所列的表格上分別用一句話概括《貓》《動物笑談》《狼》的中心。這樣編寫，學生通過自讀也能夠感悟出寫作學習的專題任務及相關的基本知識概念。

2.圖表兼顧，生動多樣

導寫短文還增添了卡通圖畫、表情包圖標、表格舉例以及填寫等少年學生喜歡的一些流行元素。如七年級上冊第一單元六類人員帶表情包的分類觀察提示;第二單元有提示、有示例的《散步》內容的補充填寫;第三單元在短文中出示照片和漫畫，幫助學生理解把握《寫人要抓住特點》;第六單元用框圖展示《天上的街市》聯想的過程，再用《傘》的形象畫面啟發(fā)學生從不同角度去聯想。

導寫短文中引入的符合少年學生學習心理的助學元素，將過去枯燥的說教變成輕松好玩、便于接受、易于理解的學習感悟方式，從而促進了寫作知識的真切獲得。

3.提示路徑，聚焦收獲

導寫短文還在感知、理解一些基本概念后，提出寫作中的基礎要求、有效方法和規(guī)避事項，使學生閱讀之后一定有新的收獲，有新明白和新了解到的一些寫作方法和技巧。如七年級上冊“圍繞中心寫作是作文的基本要求”，就提出“根據確定的中心選擇合適的材料，安排好先后的次序”，“為了突出中心，可以設置一條貫穿全文的線索”，“注意安排好內容的主次和詳略”。并以本單元所學的《貓》為例，前兩只貓的亡失屬于偶然，對作者感情沖擊較淺，所以略寫;第三只貓的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責與反思，情感沖擊最強，所以詳寫?！斑@樣有主有次、有詳有略地選取材料，組織文字，中心就會突出起來”。最后還說：“突出中心，還可以采用一些具體的方法、技巧?？梢蚤_門見山，點明題旨，也可以卒章顯志，如《狼》一文，結尾以議論的形式點題，突出人的智慧?！?/p>

導寫短文讓學生感悟初步的概念，強化知識體驗，明白需要注意的地方，得到一些方法、技巧的提醒，聚焦強化寫作專題上的認知收獲。

寫作實踐部分的教材編寫也有值得注意的三大特點：

1.趣味引路，拾級而上

為了不讓寫作枯燥乏味，寫作實踐部分的編寫不僅采用由易到難、由熱身到成篇文章寫作的順序，在小熱身部分就設計有諸如故事接龍、添枝加葉、修改文段、片段嘗試等，半自由的試寫（如補充題目、選寫部分、試作部分），成篇作文（標題作文、話題作文、補題作文等）等多樣形式，讓學生的寫作實踐能力能夠有趣和有序地得到提高。

2.情景設置，激活思考

除有趣的寫作熱身外，在片段寫作與成篇文章的寫作中，幾乎不再簡單地出示題目就要求學生作文，而是努力設置和營造適合學生體驗的寫作情景，使學生輕松自然、順勢而為地激活思考，進入寫作。如《如何突出中心》寫作實踐部分的內容為：“二、我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談論些什么？也許是當天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……請以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫一篇作文，不少于500字。三、親愛的同學，你一定有走出校園的經歷：或參觀，或訪問，或旅游，或做志愿者……其間的一幕場景、一個細節(jié)、一件物品、一段對話或者一首民謠都可能觸動過你的內心，引發(fā)過你的思考。請以《走出校園》為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇作文，不少于500字?！?/p>

3.提供支架，助力解難

仍然以《如何突出中心》為例，在寫作實踐中就提供了幾個支架，幫助學生從三個維度去爬坡過坎，獲得豐富的思考與寫作的幫助。如實踐一有關角度展開就有三條提示：

（1）將“我的書包”視作客觀事物，著眼于介紹說明，可以寫寫書包的功能、外觀設計和內部構造等。（2）如果是“我是書包”，讓我們化身書包，去聽聽它的心聲：是為主人負擔重而鳴不平，還是因主人亂扔東西而暗自委屈？設身處地發(fā)揮想象，看想到些什么。（3）“我和書包”著眼于書包和主人的關系。你的第一個書包是誰送給你的？你和書包之間有怎么樣的故事？……都可以作為確定中心的角度。

實踐二《餐桌前的談話》的提示為：

（1）地點是“餐桌前”，內容是“談話”。參與的人有誰？談話的內容是什么？是一次內容寬泛的聊天，還是一次有針對性的談話？題目有很大的開放性。需要根據你自己的生活確定寫作內容。（2）內容確定了，需要考慮你想表現什么，也就是立意的問題。比如，要寫爸爸餐桌前語重心長的談話，糾正你的錯誤，立意就可以放在生活的啟示上;要寫一家人熱烈討論電視節(jié)目，立意就可以放在展現溫馨的家庭氛圍上。

實踐三的助寫支架為：

（1）寫作時不要貪多求全，面面俱到。從小處著眼，抓住一件事、一個場景或者一個方面寫開去就好，要學會取舍。當然，將多件事情多個場景組合起來，表達同一主題的不同側面，也是一種新穎的寫法。（2）“觸動過你的內心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也是確定中心的立足點。（3）對這個場景或物品作些細微的描寫，對這段對話中的某些語句作些強調，或者拿這首民謠與其他歌曲作些對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清楚。

寫作實踐部分的教材編寫，始終堅持激發(fā)興趣、設置情景、提供支架、助力解決寫作中的困難，使少年學生在寫作實踐中沒有沉重壓抑之感，輕松愉悅、具體明確、文從字順地把自己的見聞、體驗、想法寫出來，既能夠很好地分享交流，又能夠有效地發(fā)展自己的書面表達能力，提高自己的寫作水平。

四、寫作教材的使用建議

1.遵循課標教學寫作

課標第二部分課標目標與內容中的總體目標與內容第八條要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！边@是對義務教育階段寫作教學目標的要求，也應該是初中語文寫作教學最終追求的目標。其中的“具體明確、文從字順”八個字，應該成為通過努力達到的義務教育國家寫作教學的最終和最高標準。

“具體明確”是從寫作內容上提出的標準。具體，就是記敘性的文章有細節(jié)，議論性的文章有分論點，說明性的文章能寫清楚、明白，明確，要求在寫作內容上有價值判斷，贊成、反對、熱愛、憎惡，態(tài)度要明確不含混，感情要自然、真摯、充沛。做到了這兩點，文章就有了真情與實感。

“文從字順”指寫作的語言形式與表達內容之間沒有縫隙，沒有距離，沒有費解、難解的地方，沒有不清楚、不明白的繞著彎子說的話，沒有空話、大話、假話、廢話，沒有嗲聲嗲氣、扭捏作態(tài)的文藝腔。文從字順，就是語言要為內容服務，讀起來簡明、連貫、得體。

將此八字目標堅持落到寫作教學的實處，而不去人為拔高，追求華而不實的所謂的文藝性表達。這樣一來對學生、對教師都是一大解脫，也是科學態(tài)度與務實精神的具體體現。

除“具體明確、文從字順”八字外，課標第四學段目標與內容之三的寫作部分一共有八條，概括起來就是要求重視寫作基礎習慣的養(yǎng)成，重視寫作意識的培養(yǎng)，重視寫作過程的指導，重視指導學生對自己文章的修改，重視訓練字數、次數等量的積累。這些目標與內容要求，代表著國家語文課程在寫作上的標準，也凝聚著全國語文同行多年來的實踐智慧，應該成為寫作教學的剛性要求，不斷用以指導和規(guī)范寫作教學。

2.借助教材教學寫作

不少教師多年來憑借自己教學寫作的感覺，隨意根據中考試題臨時拍腦袋進行寫作訓練，大多時間里是不管、不看、不用教材的。應該知道，統編初中語文教材的寫作部分已經對寫作訓練作了能力和方法的切分與選擇，作了與單元閱讀課文在寫作點上的有機配合。寫作教學應該按照教材編寫序列的專題有序進行。

統編初中語文寫作教材對每一個專題學習訓練點都按中等及略偏上的學生程度進行編寫，在難度上都提出了基本的要求，并盡可能地聚焦在寫作學習訓練的點上，不再每次都去求全，教師也沒有必要去補全該寫作點的內容。求全則容易責備，容易分散指導的精力，最終也難以實現對普通學生寫作訓練一次就有一點進步的良好愿望。寫作雖然是語文能力的綜合反映，但是在進行切分后的專題寫作指導時，不能重犯過去的錯誤，拔高要求，面面俱到，使學生寫作時無所適從。

借助教材進行寫作教學，聚焦重點展開，拾級而上提升，學生容易感受到寫作教學有路可循，不時獲得具體的成就感，教師也由此可以減少很多不必要的無效思考。

3.實行分層指導

雖然都是少年學生，但是學生的閱讀積累、生活感悟以及寫作水平的差異較大，寫作教學中應該針對學生的實際進行分層指導。對寫作基礎好、表達能力強的學生，應該鼓勵自學寫作導人短文，按照寫作實踐的要求去進行嘗試，遇到障礙時才向教師求助或請教，或在同學之間討論交流，并在寫作實踐中逐步學會修改好自己的作文。

對普通學生應提出按照統編初中語文寫作教材的要求，結合所學單元，對寫作實踐項目和內容進行選擇，沒有必要每次都按照教材的全部內容來展開實踐練習。這種選擇，還可以部分交給學生，讓其在既有自主選擇又有任務驅動的情況下，進行有效的寫作練習。學生在寫作的某些方面有進步，就應該給予肯定與表揚。

面對寫作有困難、學習比較吃力的學生，應給以特別關愛，使他們培養(yǎng)寫作的自信心，建立起寫作不難，不外乎就是用筆來說話的觀念。在學生克服心理障礙之后，再逐漸開始進行書面表達能力的規(guī)范性訓練。寫作實踐中要特別利用好小活動、小片段，使這部分學生感受到寫作的點滴進步。不心急，不求齊步走，在體驗到“我手寫我口”之后，才逐漸學習單元課文的書面表達，進入寫作訓練的常態(tài)。

綜上，分層要求，分層指導，寫作教學才能夠得到有效發(fā)展。

4.堅持指導作文修改

寫作教學效果的好壞，與指導學生修改自己的文章直接相關。課標明確要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在寫作教學中，教師應了解學生實踐需求，出現問題及早點撥;要有意識地進行修改指導，要對學生寫作水平進行分層次、分類別的情況了解和聚類指導，指出不同類別學生帶傾向性的問題，分別提出修改的具體建議。作文的修改教學指導可采用多種方式進行，如小組討論修改和同桌、同學間修改，也可讓學生按照該次寫作要求自行修改。每次寫作之后，只要堅持與同學分享，就可以避免很多寫作上的毛病出現。

寫作修改指導要分類設計，指導到位，使每類學生明白修改中具體要做哪些事情，不能只提空洞的原則要求。每次都要讓學生悟出道理，知道修改的原因以及努力的方向，真正落實“以生為主”，學生寫作的進步才會逐漸明顯。要求過高，大多數學生都達不到，也就沒有再跟著教師走和再繼續(xù)學寫作的信心。只要我們堅守“具體明確、文從字順”的課程目標，不脫離實際拔高求美，堅持務實指導學生自行修改，寫作教學就大有希望。

5.組織鼓勵發(fā)表

利用現代技術和設備條件，鼓勵學生將每一次的寫作練習都與同學、朋友甚至家人進行分享。要利用電腦、iPad、手機、微信、班級博客、班級微博、墻報、板報、手抄報、學習園地等，在修改之后及時發(fā)表。發(fā)表的文字可以是全文，也可以是局部，甚至只是一個小小的細節(jié)，小小的段落。通過在小組、班級、年級、學校、社區(qū)以及在網絡、報刊上發(fā)表，讓學生及時獲得分享感、成就感和認同感。因為要發(fā)表，學生寫作過程中讀者意識的建立，選材立意、情感抒發(fā)等寫作意識的提升，都會得到迅速強化。

在組織和鼓勵發(fā)表習作的過程中，教師不能求全責備，面面俱到地去要求、去苛責學生。只要有一點閃光的東西，就應該充分肯定，讓學生感受到自己的發(fā)現與進步，從而增強寫作的自信，不斷去進行寫作的再練習，提升自己的寫作能力。

參考文獻

[1]全日制普通高級中學語文教學大綱（供實驗用）學習指導[M].北京：人民教育出版社，1997：59.