胡根林

高中統(tǒng)編教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，該任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播與交流，增強文化自信”。用以往教材編排設(shè)計的單元類型來指稱，這個單元屬于典型的活動單元。如果我們把“雙新”（新課標(biāo)、新教材）前后的這兩種理念貫通起來，這個單元的教學(xué)其實就是解決如何通過教師引導(dǎo)的活動來實現(xiàn)學(xué)生“當(dāng)代文化參與”的問題。

一、“家鄉(xiāng)文化生活”單元的教材編排及特點

“當(dāng)代文化參與”需要學(xué)生初步掌握社會調(diào)查的方法，提高“發(fā)現(xiàn)和提出、分析和思考、認(rèn)識和解決問題”的能力。教材編者圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動。第一個學(xué)習(xí)活動“記錄家鄉(xiāng)的人和物”，要求學(xué)生面對日常生活，梳理值得記下的“人和物”的素材，從熟悉的場景中激活記憶，凝練認(rèn)識，感受家鄉(xiāng)的底蘊。在此基礎(chǔ)上，進一步完成第二個學(xué)習(xí)活動“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”，要求學(xué)生從不同主題，如人際關(guān)系、道德風(fēng)尚、文物保護、文化生活方式等方面開展調(diào)查研究，在某一個專題方向深入了解，感受家鄉(xiāng)的變化。第三個學(xué)習(xí)活動“參與文化建設(shè)”，建議學(xué)生從風(fēng)俗習(xí)慣、鄰里關(guān)系、生活方式、文化環(huán)境等方面思考可以改進的地方，可以成寫成建議書，陳述建議的內(nèi)容、理由及實施步驟和可行性等。

總體上看，該單元教材設(shè)計有以下特點：

其一，學(xué)習(xí)要素相對明確。三個學(xué)習(xí)活動，每個活動的學(xué)習(xí)要素都相對明確。

其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有較強的關(guān)聯(lián)性。一方面，三個活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有層遞性，前一活動為后一活動的開展打下基礎(chǔ);另一方面，該單元置于第五單元《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀之前，從“我們的家園”拓展到“鄉(xiāng)土的中國”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

其三，學(xué)習(xí)支架較豐富，可操作性較強。三個活動，除了“活動提示”外，教材還提供了比較豐富的學(xué)習(xí)支架，如活動一的《訪談記錄表》和《歷史建筑登記表》，活動二的“選題參考”和《調(diào)查報告結(jié)構(gòu)表》，還有編者提供的《調(diào)查的技術(shù)》等三篇學(xué)習(xí)資料，教學(xué)參考書中提供的《弘揚傳統(tǒng)文化，扮靚現(xiàn)代生活：濟南市歷城區(qū)民間扮玩隊伍調(diào)查報告》范例。這些支架為學(xué)生順利完成活動任務(wù)提供了一定的幫助。

學(xué)生參與當(dāng)代文化生活，這個學(xué)習(xí)過程可以視為項目式學(xué)習(xí)或問題化學(xué)習(xí)。眾所周知，無論是項目式學(xué)習(xí)還是問題化學(xué)習(xí)，都必然包含“提出問題（項目選題）、規(guī)劃方案（項目設(shè)計）、解決問題（項目執(zhí)行）、評價反思（項目展示）”四個環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是，不論教材還是教學(xué)參考用書，在該單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計或教學(xué)指導(dǎo)中，竟然都沒有涉及評價問題。也就是說，學(xué)生活動過程表現(xiàn)得怎么樣，通過活動學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)到什么程度，有哪些方面的收獲，都沒有進人教材編者的思考范圍。這無疑制約了該單元的教學(xué)實施，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中社會調(diào)查方面核心素養(yǎng)的“落地生根”。

二、“家鄉(xiāng)文化生活”單元的實施現(xiàn)狀及反思

美國課程論學(xué)者古德萊德曾提出課程運行的五個層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程，體現(xiàn)了課程從創(chuàng)制到實施的變遷過程。在國家課程校本化背景下，我們把這個變遷過程凝練為兩句話：“課程標(biāo)準(zhǔn)教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化?！逼渲校敖滩膬?nèi)容教學(xué)化”給教材內(nèi)容的教學(xué)實施帶來很多不確定性，尤其類似“家鄉(xiāng)文化生活”這類耗時耗力又不易見到成效的活動單元。

為了了解該單元的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在區(qū)域?qū)用孀髁顺闃诱{(diào)查，隨機抽取了十位語文教師作了微信訪談，總體情況如下：

對于“未實施”的情況，筆者追問了原因。教師A和教師B抱怨高一教材內(nèi)容太多，尤其圍繞《鄉(xiāng)土中國》開展的整本書閱讀占了大量課時，活動單元根本顧不過來;教師c明確說，這個單元跟考試無關(guān)，教與不教都不影響學(xué)生語文成績。對于“選擇其中一項活動實施”的三位教師，選擇的都是活動一，兩位選擇讓學(xué)生做一般的“家鄉(xiāng)風(fēng)物志”，一位選擇讓學(xué)生搜集歷史建筑資料。對于學(xué)習(xí)結(jié)果，兩位只讓學(xué)生搜集資料，完成表格填寫;一位讓學(xué)生分組做成墻報展示交流。

對于“調(diào)到高二學(xué)農(nóng)時間實施”的情況，筆者對四位教師所在學(xué)校作了專門的調(diào)研。這些學(xué)校每屆學(xué)生都在高二上半年有一周時間由學(xué)校統(tǒng)一組織外出參加社會實踐活動，因所考察之地多為農(nóng)村，故稱“學(xué)農(nóng)”。把本單元的活動穿插進“學(xué)農(nóng)”活動中，倒也無可厚非，讓人擔(dān)憂的是活動成效。筆者調(diào)取了其中一所高中往屆高二學(xué)生的“學(xué)農(nóng)”成果集。這所學(xué)校是上海市示范性高中，學(xué)生每年四月到大別山革命老區(qū)開展為期一周的“學(xué)農(nóng)”，其間要完成相應(yīng)的社會調(diào)查，并形成一份調(diào)查報告。從成果集的目錄看，學(xué)生的調(diào)查范圍很廣，看看篇名都覺得頗為可觀：《關(guān)于大別山農(nóng)民生活狀況的調(diào)查》《大別山環(huán)境調(diào)查》《大別山小額信貸調(diào)查報告》《大別山五項基本土地使用情況》《大別山八灣戰(zhàn)略研究》《關(guān)于大別山的茶葉與市場》……其中有篇題為《關(guān)于大別山農(nóng)村建筑的調(diào)查報告》，調(diào)查的是安徽省六安市金寨縣天堂寨鎮(zhèn)泗河村的農(nóng)村建筑，筆墨略有費孝通先生社會學(xué)田野調(diào)查經(jīng)典名作《江村經(jīng)濟》之風(fēng)采：

根據(jù)我們采訪的住家農(nóng)戶介紹，該地農(nóng)村建筑主要分為瓦房和樓房兩種。所謂瓦房，大概是指主體為土木結(jié)構(gòu)，建筑材料為黃泥磚和瓦片的老式房屋;樓房則是指近些年來重建的平頂房，主要建筑材料是水泥鋼筋和火燒磚。而我們認(rèn)為，該地農(nóng)村建筑也可分為老式、過渡式、新式三種……。

翻閱成果集，筆者心情異常復(fù)雜，既驚喜又遺憾。驚喜的是，當(dāng)代學(xué)生能有這樣的觀察視角和眼光;遺憾的是，四十多篇調(diào)查報告格式上竟無一是規(guī)范的。結(jié)構(gòu)上，從標(biāo)題到摘要，到主體（調(diào)查背景與目標(biāo)、調(diào)查步驟與方法、調(diào)查內(nèi)容與分析），到結(jié)論和建議，結(jié)構(gòu)完整的不多，更不用說能提供調(diào)查的相關(guān)“附錄”和“參考文獻”了。語言表述上，敘述體和描寫體有之，議論體也不少，唯獨少見客觀平實的說明體。這里有學(xué)生自身的原因，更主要的恐怕是教師指導(dǎo)不力甚至指導(dǎo)缺位。

綜合調(diào)查的結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：

第一，活動單元可能是新教材實施的盲點。從教師對該單元“要不要教”的態(tài)度，到投入的教學(xué)時間和實施的準(zhǔn)備情況，活動單元的學(xué)習(xí)落實很不到位。這并不是某些學(xué)?；蚰承┑貐^(qū)的個別現(xiàn)象，而且很可能是目前新教材實施中一個普遍性的問題。

第二，教師對活動單元的認(rèn)識和行動之間存在矛盾和兩難。一方面對活動單元認(rèn)可度較高，認(rèn)為它對提高學(xué)生的能力和成績有很大幫助，但實踐中卻由于種種因素影響而顧慮重重。

第三，評價是制約語文活動單元開展的主要因素之一。評價作為教學(xué)杠桿，在教學(xué)中有重要的調(diào)控作用。教師面對活動單元，缺乏有效的評估工具來監(jiān)控學(xué)生的進步，不能及時對學(xué)生給予指導(dǎo)。由于耗時耗力，且難以驗證其對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用，面對外部考試壓力，多數(shù)教師選擇更為保守同時更為穩(wěn)妥的應(yīng)試途徑。

三、“家鄉(xiāng)文化生活”單元實施的關(guān)鍵問題及教學(xué)示例

語文活動單元，語文性當(dāng)然是其最基本的特征，也是它的出發(fā)點和歸宿。開展自主、合作、探究的活動，歷練觀察問題、分析問題、解決問題的能力，都應(yīng)該建立在這個基礎(chǔ)之上。換言之，在語文活動單元實施過程中，首先應(yīng)該考慮的是：完成任務(wù)之后，學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫方面取得哪些成果？這需要通過表現(xiàn)性評價來考量。

1.表現(xiàn)性評價：活動單元實施的關(guān)鍵問題

眾所周知，在課堂系統(tǒng)中，評價是一個極為活躍的因子。正如米切爾（Mitchell.R.）所說：“評價向人們（包括學(xué)生、教師、家長以及其他相關(guān)利益人）傳遞了一種信息：在教學(xué)中，哪些東西是有價值的，哪些東西是不重要的。”埃爾頓（Elton.L.）和勞里拉（Laurillard.D.）更是一針見血地指出：“改變學(xué)習(xí)方式最快捷的方法就是改變評價系統(tǒng)。”由此看來，當(dāng)語文活動單元作為一種新的學(xué)習(xí)方式引入語文教學(xué)系統(tǒng)時，勢必遭到既有因素，尤其是評價方式施加的阻力。因為長期以來，教師已經(jīng)習(xí)慣于通過紙筆測試這種評價工具來收集學(xué)生知識增長和學(xué)力提高的依據(jù)、作出教學(xué)判斷，而對于語文活動單元而言，紙筆測試并不適合。

根據(jù)一般系統(tǒng)論原理，新的學(xué)習(xí)方式與既有的評價方式不相匹配，其結(jié)果只能有兩個：要么新的學(xué)習(xí)方式被扼殺和同化，系統(tǒng)繼續(xù)以原有的方式運作;要么引入新的評價方式，與新的學(xué)習(xí)方式達到新的平衡，這時課堂系統(tǒng)就會以新的方式去運作。而現(xiàn)實的情況是，與新的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的評價沒有及時跟進，活動單元的教學(xué)必然會陷入兩難的困境。由此，引入新的評價方式勢在必行。

眾所周知，表現(xiàn)性評價是指為學(xué)生提供一定的問題情境，通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)中的表現(xiàn)來評價學(xué)生發(fā)展成就的一種評價方式。長期以來，語文教學(xué)評價集中于靜態(tài)的，以知識記憶為主的低層次認(rèn)知過程，而忽略了動態(tài)的、以言語技能為核心的高層次認(rèn)知過程。評價方式的嚴(yán)重失衡使語文教學(xué)，尤其是活動單元中的語文實踐活動的教學(xué)處于一種“失重”和“懸浮”狀態(tài)，能力培養(yǎng)難以落地。運用表現(xiàn)性評僅能考查學(xué)生知識和技能的掌握水平，更重要的是能考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。因此，表現(xiàn)性評價被稱為“一種高級學(xué)習(xí)的評價方式”。表現(xiàn)評價的優(yōu)勢在于通過外在行為表現(xiàn)的分析，評判學(xué)習(xí)者內(nèi)在能力或傾向的發(fā)展，正好消除了傳統(tǒng)評價的弊端，是與語文活動單元最相匹配的評價方式（詳見下表）。

從上表可以看到，不論從評價內(nèi)容還是操作特點看，表現(xiàn)性評價都非常適合語文實踐活動，是實現(xiàn)有效評價的最適切方式。

2.“家鄉(xiāng)文化生活”表現(xiàn)性評價應(yīng)用示例

在語文實踐活動中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的基本程序可分為四步：第一，基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)任務(wù);第三，根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)開發(fā)評分規(guī)則;第四，應(yīng)用評分規(guī)則引領(lǐng)教和學(xué)。

我們以活動二“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”為例具體來談。

第一步：任務(wù)目標(biāo)的確定。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，其中第一條與此有關(guān)：聚焦特定文化現(xiàn)象，自主梳理材料，確定調(diào)查問題，編制調(diào)查提綱，訪問調(diào)查對象，記錄調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報告。就如何傳播社會主義核心價值觀，弘揚中華文化精神、反映中國人審美追求等專題開展交流研討。

顯然，掌握調(diào)查報告的寫作技能是本次任務(wù)的核心目標(biāo)。當(dāng)然，為了搜集調(diào)查報告所需要的數(shù)據(jù)，學(xué)生要盡可能地去閱讀相關(guān)材料，訪談相關(guān)人員，但是這些閱讀和聽說的技能最終都為完成調(diào)查報告的寫作服務(wù)。在調(diào)查過程中，學(xué)生也可能要進行小組合作和小組之間的交流，提高人際關(guān)系的處理能力等社會技能，但這種技能也必須在寫作技能提升的過程中得到。本次任務(wù)所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是由小組或個人提供一份“家鄉(xiāng)文化生活”調(diào)查報告，通過分解課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)生的情況，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾點：

（1）報告內(nèi)容圍繞一個研究問題展開;

（2）能夠預(yù)料到讀者可能在哪些地方存在理解困難和疑問，并對此進行重點說明;

（3）能夠使用一手資料和二手資料，能夠區(qū)分二者不同的價值;

（4）能夠以圖形、表格、地圖等形式組織材料。

第二步，描述任務(wù)情境。

祝賀你被推選為村委會主任（居委會主任）助理，為了更好地和村民（居民）溝通，促進鄉(xiāng)村（社區(qū)）文化健康發(fā)展，倡導(dǎo)新文化、新風(fēng)尚，建設(shè)和諧村莊（社區(qū)），村委會主任（居委會主任）請你針對村民（居民）文化生活問題進行一次調(diào)查，提交給村民（居民）委員會，你的報告將作為本村（本社區(qū)）文化管理工作的重要依據(jù)。你可以選擇一個同伴或者一個小組一起工作。須特別提醒的是，在完成調(diào)查報告時，一定要注意報告是給村民（居民）委員會看的，所以應(yīng)該考慮如何讓他們對你的報告有興趣。在整個調(diào)研和報告撰寫中，都不要忘記這一點。

第三步，列舉任務(wù)清單和成果形式。

提交一份“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”報告，應(yīng)做到：

（1）圍繞所調(diào)查的問題展開自己的觀點;

（2）報告內(nèi)容能夠吸引村民（社區(qū)）委員會的興趣：

（3）以圖形、表格等形式展示調(diào)查數(shù)據(jù);

（4）能夠使用一手資料和二手資料，并能區(qū)分二者不同的價值。

成果形式：書面的調(diào)查報告

第四步，提供任務(wù)程序和支架。

（1）討論你（本小組）打算就哪一個問題展開調(diào)查，并將計劃告訴老師。

（2）師生共同討論兩個以上調(diào)查報告的樣例，明確評分規(guī)則（體現(xiàn)參與式評分規(guī)則的設(shè)計程序）。

（3）討論你想要的問題及搜集信息的方式，需要思考下列問題：

○是用問卷還是訪談？

○如果是問卷，怎樣呈現(xiàn)這些問題？

○如果是訪談，是否需要一個訪談提綱？

○采用面談還是電話采訪？

○訪談時需要錄音嗎？錄音的話，該怎么向被訪談?wù)呓忉專?/p>

（4）在問你的同學(xué)之前，討論你呈現(xiàn)信息的各種方法，記下你將使用的所有可能方式，看哪一種更能引起受訪者興趣。

（5）向受訪者提問并記錄結(jié)果。

（6）信息搜集起來之后，與同伴一起討論，為了使調(diào)查報告達到下列目的，我們該如何組織調(diào)查和取得信息？

○使村民（居民）委員會的人更容易記住你所調(diào)查的結(jié)果。

○使村民（居民）委員會的人對你調(diào)查的信息產(chǎn)生興趣。

○想一想那些可能對你的看法持反對意見的委員，并用你的報告改變他們的看法。

（7）選擇其中的一條作為調(diào)查報告寫作的目標(biāo)，并根據(jù)你們的目標(biāo)確定呈現(xiàn)觀點和信息的最好方式（建議使用EXCEL軟件來處理信息，這樣生成圖形更為方便快捷）。

（8）打草稿并考慮其優(yōu)缺點。如果你認(rèn)為有必要，可以讓別的同學(xué)閱讀你的草稿并提些建議。

（9）在充分考慮別人意見基礎(chǔ)上寫出定稿。

（10）在班級展示你的報告，并向同學(xué)說明你為什么要用這樣的形式組織報告。你可以用一些圖表解釋你的內(nèi)容，也可以使用提示卡片幫助記住主要觀點。需要引起你思考的問題有：

○你覺得自己的調(diào)查報告達到目的了嗎？

○與書面報告相比，口頭表述有什么不同？

第五步：分配任務(wù)完成的時間（5課時）。

第六步：考慮參與式的評分規(guī)則設(shè)計，將評分規(guī)則的呈現(xiàn)融入任務(wù)設(shè)計中。

附：調(diào)查報告評分規(guī)則