張雪梅

群文閱讀教學(xué)是近年來(lái)新興起的一種閱讀教學(xué)方式，起初并未引起太多語(yǔ)文教育研究者的關(guān)注，但它在短短幾年內(nèi)于眾多閱讀教學(xué)方式中脫穎而出，現(xiàn)已成為閱讀教學(xué)改革中一股強(qiáng)有力的潮流。群文閱讀教學(xué)之所以迅速崛起，不僅因其帶來(lái)嶄新的教學(xué)方式變革，更在于它是一種發(fā)展學(xué)生思維方式和倚重學(xué)生生命體驗(yàn)的高階閱讀，可以幫助學(xué)生提高閱讀速度，增加閱讀量，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升核心素養(yǎng)。

經(jīng)典文本是閱讀教學(xué)中備受語(yǔ)文教師青睞的閱讀素材。毋庸置疑，將經(jīng)典文本注入群文閱讀教學(xué)，這是一種更高層次的群文閱讀。本文以七年級(jí)上冊(cè)“四季美景”單元為例，思考經(jīng)典文本群文閱讀教學(xué)的基本策略。

“四季美景”單元是七年級(jí)上冊(cè)的第一單元。該單元所選文本描繪了多姿多彩的四季美景，涉及日月經(jīng)天、江河行地、春風(fēng)夏雨、秋霜冬雪，文辭優(yōu)美，橫跨古今，文體多樣，有經(jīng)典文本諸如朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋《雨的四季》、曹操《觀滄?！贰ⅠR致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》等篇目。

經(jīng)典文本群文閱讀教學(xué)的第一步，當(dāng)以確立議題為核心精挑細(xì)選經(jīng)典文本篇目。在兼顧學(xué)生學(xué)情的前提下進(jìn)行組文，組文可縱橫古今中外，大開(kāi)大合。

1.以作者為中心組文

可以緊扣領(lǐng)略四季美景的議題，以作者為中心，精選朱自清《春》《荷塘月色》、老舍《濟(jì)南的冬天》《濟(jì)南的秋天》，重點(diǎn)賞析名家名篇中關(guān)于描寫(xiě)四季美景的文本片段。

2.以文體知識(shí)為中心組文

文體知識(shí)涉及文學(xué)作品中的體裁、手法，乃至歷史、民俗背景等方方面面的內(nèi)容。大到寫(xiě)作體裁，小到修辭手法如比喻、擬人、排比等，以及寫(xiě)作技巧如插敘倒敘、托物言志、借景抒情等。以比喻、擬人的語(yǔ)用訓(xùn)練為目標(biāo)，可以朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋《雨的四季》來(lái)組文，邊賞析描繪的美景邊進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

3.以題材為中心組文

文章題材凸顯作者對(duì)所寫(xiě)事物的認(rèn)知和理解，體現(xiàn)其主要寫(xiě)作意圖。因此，可以曹操《觀滄?！?、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣《次北固山下》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》進(jìn)行組文，拓展關(guān)于英雄主義、思鄉(xiāng)懷友、羈旅游思等常見(jiàn)的題材，為學(xué)生鋪設(shè)情感體驗(yàn)的閱歷之路。

4.以發(fā)展學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)組文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！本C合性學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，即能力的綜合和語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。該單元可以綜合環(huán)保、交友、人生志向等話題的經(jīng)典文本組文，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的情懷，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

組文須豐富、有深度、貼切主題，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。組文的選擇需要教師有較高的文本鑒賞能力，這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的極大考驗(yàn)，教師要有更大的閱讀量，才能駕輕就熟地完成組文的精挑細(xì)選。建議教師在組文前精心剖析教材中的經(jīng)典文本以緊扣主題，在精選文本時(shí)要考慮多文本問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也要兼顧學(xué)生學(xué)情等方面，以收到事半功倍之效。

二、比較：把握本質(zhì)，發(fā)掘異同

經(jīng)典文本群文閱讀本質(zhì)上是一種多個(gè)經(jīng)典文本之間的比較閱讀。有比較才有鑒別，有鑒別才能發(fā)掘異同。

例如，本單元若以作者為中心組文，可精選朱自清《春》《荷塘月色》，老舍《濟(jì)南的冬天》《濟(jì)南的秋天》。以賞析描寫(xiě)四季美景的文本片段為議題，可以比較《春》與《濟(jì)南的冬天》分別描繪了幾幅圖景。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，《春》描繪出春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖五幅美景;《濟(jì)南的冬天》描繪出老城全景、冬天的山、冬天的水三幅圖景，詳細(xì)描寫(xiě)冬天的山，又描繪出陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山三幅山景;《荷塘月色》大肆描摹荷塘月色景致圖;《濟(jì)南的秋天》描繪出溫文爾雅的秋色、秋山、秋水詩(shī)意圖。不同作家在描寫(xiě)景物時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，同一作家在不同時(shí)期對(duì)所描寫(xiě)景物寄予的情感亦各不相同。

此外，還可以通過(guò)朗讀比較這四篇文章中描寫(xiě)風(fēng)景的文段，體會(huì)朱自清散文語(yǔ)言的清新優(yōu)美、質(zhì)樸雋永，老舍散文語(yǔ)言的溫婉詩(shī)意、樸素明快。不同之間亦有相通之處，同為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的作家，其文本中皆有一股濃厚的文化氣蘊(yùn)。在比較中，學(xué)生可以了解到每位作家都有獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，不同作家之間風(fēng)格的迥異或同一作家在不同時(shí)期顯露的不同風(fēng)格，或與年齡有關(guān)，或與境遇相連，或因心境所致，凡此種種皆是走近、走進(jìn)一個(gè)作家內(nèi)心非常重要的因素。只有通過(guò)多經(jīng)典文本群文閱讀的比較，具體把握了異同之處，作家、文本在學(xué)生面前才是立體的、鮮活的，作家的魅力、文本的經(jīng)典才能彰顯出來(lái)。

三、整合：多元綜合，理性趣味

經(jīng)典文本群文閱讀教學(xué)是幾個(gè)文本基于同一議題的統(tǒng)攝組成的有機(jī)體，那么，做到自然整合必然是這一教學(xué)方式所追求的理想境界。學(xué)生在比較閱讀中學(xué)會(huì)將文本部分信息進(jìn)行多元綜合，在師生合作、生生合作過(guò)程中，形成對(duì)經(jīng)典文本群文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)、整合、運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

以朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋《雨的四季》組文為例：

1.以“結(jié)構(gòu)之美”為議題

學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》是“總一分一總”結(jié)構(gòu)鮮明的文章，不同之處在于三篇文章的分寫(xiě)部分?！洞骸返姆謱?xiě)部分描繪出春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖五幅美景，內(nèi)部結(jié)構(gòu)為并列關(guān)系;《濟(jì)南的冬天》的分寫(xiě)部分從山寫(xiě)到水，寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天澄澈溫潤(rùn)、秀麗明凈的美，從山到水的敘寫(xiě)可以視為一種遞進(jìn)關(guān)系;《雨的四季》通過(guò)寫(xiě)四季的雨景和人的感受來(lái)表達(dá)作者熱愛(ài)雨、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的美好情感，其中主體部分的分寫(xiě)展現(xiàn)出雨在不同季節(jié)中的不同形象和特點(diǎn)，春夏秋冬的時(shí)間推移可以視為一種并列關(guān)系，也可以視為一種遞進(jìn)關(guān)系。整合三篇文章的布局謀篇，學(xué)生將升華對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，提煉出一定的理性認(rèn)識(shí)：“總一分一總”結(jié)構(gòu)是文章常用的一種段落結(jié)構(gòu)?？偲鹁湟话闶窃诘谝蛔匀欢危靡痪浜?jiǎn)練的話概括文章內(nèi)容;分寫(xiě)部分是圍繞總起句展開(kāi)的，一般都是并列地從幾方面表述總起句的內(nèi)容，有時(shí)會(huì)有遞進(jìn)關(guān)系;總結(jié)句一般在文章結(jié)尾部分，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)、深化、補(bǔ)充或完善。

2.以修辭手法比喻、擬人的語(yǔ)用訓(xùn)練為議題

學(xué)生若單篇學(xué)習(xí)這三個(gè)文本，那么結(jié)果將是不同的?！洞骸分行揶o手法應(yīng)用的精彩之處在于比喻，比如：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去?！边@些精彩的比喻句無(wú)不流露出朱自清喜愛(ài)春天、極力贊美春天的情感?！稘?jì)南的冬天》則側(cè)重于擬人手法的應(yīng)用，比如：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！薄暗鹊娇烊章涞臅r(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上;況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?！崩仙嵊脭M人之筆描摹出小山會(huì)說(shuō)話，冬天很慈善，薄雪會(huì)害羞，水藻很大方，垂柳特愛(ài)美。《雨的四季》里比喻與擬人的應(yīng)用并重，比如：“當(dāng)田野染上一層金黃，各種各樣的果實(shí)搖著鈴鐺的時(shí)候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望過(guò)去，收割過(guò)的田野變得很亮，沒(méi)有葉的枝干、淋著雨的草垛，對(duì)著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。”“但這時(shí)候，雨已經(jīng)化妝了，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人問(wèn)。但在南國(guó)，雨仍然偶爾造訪大地，但它變得更吝嗇了。”劉湛秋綜合使用比喻和擬人的手法將四季的雨展現(xiàn)得淋漓盡致，讓“雨”的形象躍然紙上。整合學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論使用哪一種修辭手法，都是作家在寫(xiě)作時(shí)為彰顯表達(dá)效果所使用的語(yǔ)言表達(dá)方法，可以通過(guò)修飾、調(diào)整語(yǔ)句來(lái)展現(xiàn)內(nèi)心的情感態(tài)度和價(jià)值觀。多元綜合學(xué)習(xí)該議題，可以讓學(xué)生通過(guò)修辭句子去揣摩作家的所感所想，從零碎的、感性的修辭應(yīng)用學(xué)習(xí)走向目標(biāo)直指靶心的修辭手法語(yǔ)用訓(xùn)練，并能舉一反三，學(xué)在課內(nèi)，遷移課外，更深刻地理解修辭手法的理趣之美。

3.以“有感情地朗讀”為議題

學(xué)生會(huì)在朗讀《春》時(shí)初步學(xué)習(xí)朗讀中的重讀和停連，按正確的方法來(lái)朗讀課文，張開(kāi)想象的翅膀，在朗讀中感受朱自清筆下所描繪的春景和大自然的蓬勃生機(jī)。朗讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握重音和停連的要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)《春》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確要運(yùn)用朗讀中的變化讀出語(yǔ)言中的感情，感受老舍筆下景物描寫(xiě)的細(xì)膩、生動(dòng)，以及他對(duì)濟(jì)南冬天的欣喜、熱愛(ài)之情。在朗讀《雨的四季》時(shí)，要鞏固前兩篇學(xué)習(xí)朗讀的成果，進(jìn)一步把握好重音和停連，熟悉給文句加朗讀標(biāo)記符號(hào)，通過(guò)朗讀把握作者抒發(fā)的感情，感受四季的雨的氣韻與獨(dú)特美感。由于整合學(xué)習(xí)，學(xué)生得以把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美，做到有感情地朗讀，在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表達(dá)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。

經(jīng)典文本群文閱讀教學(xué)特別需要教師站在廣闊的文化立場(chǎng)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“以生為本”的原則，推進(jìn)經(jīng)典文本群文閱讀教學(xué)策略研究的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中獲得真正的文化體驗(yàn)和情感融通，真正閱讀，熱愛(ài)閱讀，扎實(shí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。