編者按

“活動·探究”單元是統(tǒng)編初中語文教材的創(chuàng)新型單元設(shè)計。與傳統(tǒng)的文選式單元相比，這類單元不僅有著全新的編排體例，而且蘊(yùn)含著新的教學(xué)理念。其設(shè)計核心是力圖改變語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)形態(tài)，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中多讀多寫，體會和把握運(yùn)用語文的規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

然而當(dāng)前的實(shí)際情況是，很多教師對“活動·探究”單元把握得并不到位，沒有將教材編排意圖落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。因此，亟須反思這類單元教學(xué)存在的問題，幫助一線教師突破這類單元教學(xué)實(shí)施的困境。本期對八年級上冊新聞單元展開探討，吉林省教育學(xué)院劉華、江蘇省南京市教研室袁源、北京景山學(xué)校周群、河北省秦皇島市教科所楊葛莉和秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)陳艷華分別基于教材設(shè)計，分析了新聞單元教學(xué)應(yīng)該規(guī)避的誤區(qū)，并且介紹了他們探索的有效教學(xué)方法。希望這幾篇文章對大家教學(xué)這一單元有所啟發(fā)。

“活動·探究”單元是統(tǒng)編初中語文教材的創(chuàng)新型單元設(shè)計。下面筆者主要以八年級上冊第一單元為例，探討“活動·探究”單元的教材設(shè)計、主要特征與教學(xué)實(shí)施。

一、“活動·探究”單元的教材設(shè)計

統(tǒng)編初中語文教材是基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行編寫的，在單元設(shè)計上基本體現(xiàn)了識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊，主要單元形式為閱讀與寫作單元。除此類型單元外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“教材編寫建議”中的“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。設(shè)計的體驗(yàn)性活動和研究性專題要體現(xiàn)語文特點(diǎn)，內(nèi)容適量，便于實(shí)施”相關(guān)要求，統(tǒng)編初中語文教材還設(shè)計了“活動·探究”單元，力圖改變語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)形態(tài)。這種單元設(shè)計的創(chuàng)新和突破，主要是為了體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的語文課程的綜合性和實(shí)踐性，同時也滲透了當(dāng)時正在研究編寫中的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新思路，特別是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計思路。

“活動·探究”單元是學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)在統(tǒng)編初中語文教材中的體現(xiàn)，具有“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的一些相關(guān)特征：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！苯y(tǒng)編初中語文教材主要是從語言運(yùn)用的角度去進(jìn)行單元設(shè)計，在教材中創(chuàng)新性、體系化地設(shè)置了“活動·探究”單元，以三項任務(wù)組成—個單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。詳見表1。

整套統(tǒng)編初中語文教材中設(shè)置了四個“活動·探究”單元，而且是后置設(shè)計，設(shè)置在八、九年級，可以與高中語文學(xué)習(xí)有效銜接。八年級上冊第一單元的地位和作用很重要，只有準(zhǔn)確地理解“活動·探究”單元的教材設(shè)計，才能更好地把握單元的主要特征，進(jìn)行后續(xù)同類型單元的教學(xué)實(shí)施。

二、“活動·探究”單元的主要特征

“活動·探究”單元設(shè)計的教學(xué)目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，“以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實(shí)地考察等項目，形成一個綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力”。

這類單元的主要特征可以用這樣一段話來表述：“這種綜合單元設(shè)計，改變了傳統(tǒng)教材中閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等板塊簡單拼合的組合形態(tài)。在單元內(nèi)部以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)、核心展開寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等綜合性活動，力圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、積累、感悟、思考、應(yīng)用、創(chuàng)新中提升語文核心素養(yǎng)，從而實(shí)施圍繞閱讀的有深度的綜合性教學(xué)?！眴卧驹O(shè)計思路是簡潔、清晰的，單元教學(xué)要完成“活動任務(wù)單”的三項基本任務(wù)：課文閱讀-實(shí)踐活動-寫作。

1.以“活動任務(wù)單”的形式架構(gòu)單元

“活動任務(wù)單”是一種新型的學(xué)習(xí)任務(wù)形式，其核心設(shè)計理念是整合閱讀與寫作，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生能夠自主、合作、探究地完成“活動任務(wù)單”。“活動任務(wù)單”的結(jié)構(gòu)主要包括導(dǎo)語和三項基本任務(wù)。以八年級上冊“活動·探究”單元為例：

單元的導(dǎo)語主要是導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元導(dǎo)語就是從學(xué)生經(jīng)常接觸的新聞入手，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞體裁的種類和特點(diǎn)、新聞作品的采編過程以及如何撰寫新聞。單元的三項基本任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，任務(wù)一主要是課文閱讀，任務(wù)二主要是實(shí)踐活動，任務(wù)三主要是寫作。詳見表2。

任務(wù)一是基礎(chǔ)，要求自讀五篇課文，準(zhǔn)確把握不同新聞體裁的特點(diǎn)和閱讀新聞的方法。任務(wù)二突出實(shí)踐性，設(shè)計的實(shí)踐活動主要有召開新聞采訪選題會、草擬新聞采訪提綱和進(jìn)行新聞采訪。任務(wù)三突出可選擇性，設(shè)計了必做任務(wù)、自選任務(wù)、拓展任務(wù)，其他單元的寫作設(shè)計有備選題目或任選、自選話題等要求。

2.以語言運(yùn)用為核心任務(wù)改變語文學(xué)習(xí)方式

統(tǒng)編初中語文教材的編寫理念注重語言運(yùn)用，“活動·探究”單元的設(shè)計核心就是突出語言的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中多讀多寫，體會和把握運(yùn)用語文的規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。因此，“活動·探究”單元改變了閱讀與寫作單元中主要采用的“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，而以語言運(yùn)用為核心學(xué)習(xí)任務(wù)組織單元的結(jié)構(gòu)。單元主要以文體為標(biāo)準(zhǔn)來組合課文，文體以新聞、演講詞、詩歌、劇本等實(shí)用性較強(qiáng)的文體為主，便于開展實(shí)踐活動、進(jìn)行探究，尤其是適合寫作，如進(jìn)行新聞寫作、撰寫演講詞、創(chuàng)作詩歌、評價劇本和表演等。單元設(shè)計改變了傳統(tǒng)的以閱讀與寫作為主體的學(xué)習(xí)方式，以語言運(yùn)用為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課文閱讀、實(shí)踐活動、寫作中綜合性地學(xué)習(xí)語文。

3.以自讀為突破點(diǎn)進(jìn)行語文深度學(xué)習(xí)

統(tǒng)編初中語文教材設(shè)計強(qiáng)調(diào)閱讀體系的整體性，即教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”。教讀是基礎(chǔ)，是自讀和課外閱讀的準(zhǔn)備;自讀是在教師指導(dǎo)下的自主閱讀，是教讀的延伸;課外閱讀是對課堂教學(xué)的延伸和拓展。自讀是其中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，也是教材設(shè)計著力加強(qiáng)的閱讀方式。教材在目錄后的說明中規(guī)定了“活動·探究”單元課文的學(xué)習(xí)方式，即原則上要以學(xué)生自讀為主。因此，“活動·探究”單元在編寫體例上除了九年級下冊第五單元（劇本閱讀）之外，其他三個單元的任務(wù)一中均沒有在閱讀課文后設(shè)置思考探究題，而是要求學(xué)生結(jié)合注釋和旁批或所給資料進(jìn)行獨(dú)立閱讀、自由閱讀，意圖是以自讀為突破點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入語言文字的內(nèi)部，進(jìn)行語文的深度學(xué)習(xí)。

三、“活動·探究”單元的教學(xué)實(shí)施

“活動·探究”單元的教學(xué)，相比之前的閱讀與寫作單元的教學(xué)方式有所不同，其核心在于要圍繞閱讀進(jìn)行有深度的綜合性教學(xué)，要有梯次地完成三項基本任務(wù)。下面以八年級上冊為例具體來談。

本單元在實(shí)際教學(xué)實(shí)施時主要出現(xiàn)了兩種傾向性問題。第一，弱化活動任務(wù)。在教學(xué)本單元時，任務(wù)一的新聞閱讀和任務(wù)三的新聞寫作基本能夠完成，而任務(wù)二的新聞采訪則普遍完成得不充分，通常情況是班級能夠完成一次新聞采訪，但是難以落實(shí)到每個小組都完成一次新聞采訪，這項實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)對大多數(shù)學(xué)生而言是形同虛設(shè)的。第二，自讀課文教讀化。在教學(xué)本單元時，基本上采用了教讀方式，課文閱讀教學(xué)模式同閱讀與寫作單元基本相同，都是一課一講，主要采用講解分析式或問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，卻忽略了教材對這類單元課文要求自讀的教學(xué)原則。

為了避免弱化活動任務(wù)和自讀課文教讀化的傾向，本單元在教學(xué)實(shí)施時要注意以下幾個方面的問題。

1.注重通過閱讀把知識與能力融會成解決問題、完成任務(wù)的語文素養(yǎng)

“活動·探究”單元注重從文體角度來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計和選取閱讀課文，因此三項基本任務(wù)的完成都要注重文體知識的教學(xué)，要以文體知識來貫穿整體任務(wù)教學(xué)。教學(xué)時可以讓學(xué)生先行閱讀教材中的新聞閱讀要求、什么是新聞特寫、怎樣寫消息等，并根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)補(bǔ)充教師教學(xué)用書中的“資料鏈接”——《新聞的定義與特征》《消息標(biāo)題的結(jié)構(gòu)》《消息語言的特點(diǎn)》《通訊的主要特點(diǎn)》《新聞評論的根本特征》，或其他關(guān)于新聞的音視頻資料;在閱讀這些資料的基礎(chǔ)上提煉總結(jié)關(guān)于新聞的關(guān)鍵要點(diǎn)，掌握新聞“六要素”和消息、新聞特寫、通訊、新聞評論的體裁特點(diǎn)，以及新聞閱讀方法、新聞寫作方法和新聞采訪方法等。

通過大量的閱讀和提煉總結(jié)，把知識與能力融會成解決問題、完成任務(wù)的語文素養(yǎng)，形成初步的新聞專業(yè)視角和興趣，才更能激發(fā)學(xué)生主動完成任務(wù)的欲望和提升任務(wù)完成的效能。本單元任務(wù)二中要求的召開新聞采訪選題會、草擬采訪提綱和進(jìn)行新聞采訪等都是專業(yè)性很強(qiáng)的活動任務(wù)，學(xué)生只有具備了初步的新聞專業(yè)素養(yǎng)，才能更主動、有效地完成新聞采訪的活動任務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師放手、學(xué)生主動活動探究的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

2.注重以批注式閱讀引導(dǎo)自讀方式的具體落實(shí)

統(tǒng)編初中語文教材在課文范式上最有特色的創(chuàng)新是設(shè)計了批注式自讀課文，不設(shè)置傳統(tǒng)的練習(xí)題或思考題，而是給出旁批示例，留白讓學(xué)生自己動筆寫批注。這種基于傳統(tǒng)語文教育基因、具有極強(qiáng)實(shí)用性和創(chuàng)新性的方式，能有效改變傳統(tǒng)的教讀模式，引導(dǎo)學(xué)生真閱讀、真感悟、真表達(dá)，引導(dǎo)語文教學(xué)少做題、多讀書、多寫作。批注式閱讀能夠聚焦語言文字的理解和運(yùn)用，提供深入理解和靈活運(yùn)用文本中關(guān)鍵語言文字的角度和路徑，能夠準(zhǔn)確抓住語言文字的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，能夠把課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自由閱讀、創(chuàng)意閱讀落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)對文本的個性化理解和表達(dá)。

“活動·探究”單元恰如其分地引入了批注式閱讀，是教材設(shè)計中的突出特色。本單元《消息二則》中前兩個旁批“標(biāo)題簡明、醒目，概括性強(qiáng)”“黑體字是電頭，也稱‘消息頭”，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀其他消息時首先關(guān)注標(biāo)題、電頭，以及其語言表達(dá)的特點(diǎn)。《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》中第二個旁批“連貫的跳水動作被分解成起跳、騰空、入水三個步驟，逐一描寫，猶如慢鏡頭回放”，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞特寫中的精彩細(xì)節(jié)，理解新聞特寫就是以形象化的描寫作為主要表現(xiàn)手段，截取新聞事件中最具有價值、最生動感人、最富有特征的片段和部分予以放大，從而鮮明再現(xiàn)典型人物、事件、場景的特點(diǎn)。教學(xué)中落實(shí)讓學(xué)生通過批注式閱讀獨(dú)立、自由地進(jìn)行理解和表達(dá)，可以在一定程度上改變自讀課文教讀化的傾向。

3.注重學(xué)習(xí)任務(wù)方式與經(jīng)典閱讀的深度融合

“活動·探究”單元設(shè)計重心在于活動與探究，課文閱讀被設(shè)計成為其中的一項任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)中如果把課文閱讀當(dāng)成一項單純的任務(wù)去完成，有時教學(xué)又會顯得過于程式化和呆板，容易淡化文本的情感、態(tài)度和價值觀，失去語文的味道和魅力。

本單元的五篇課文是從新聞角度選取的，文字內(nèi)涵相對淺顯，單純以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)是可以的。但是后續(xù)同類型單元中有大量經(jīng)典課文，例如《最后一次演講》《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《屈原》等。經(jīng)典課文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，其學(xué)習(xí)方式也是多樣化的，不是單一的學(xué)習(xí)任務(wù)方式能夠完全實(shí)現(xiàn)的。

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生說：“設(shè)計‘任務(wù)驅(qū)動，‘任務(wù)在前，要提醒不能只是奔著‘任務(wù)去閱讀，也不是單純?yōu)榱私鉀Q‘問題或者參加討論去閱讀?！芏嗾n文都是經(jīng)典，讓學(xué)生接觸經(jīng)典，本身就是教學(xué)的重要目標(biāo)，不應(yīng)該把課文純粹作為解決問題、完成任務(wù)的材料或者討論問題的‘支架?！?/p>

語文課程獨(dú)特的育人功能，決定了教材中的課文首要具備的特性是典范性，課文要文質(zhì)兼美，體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價值取向。因此，“活動·探究”單元教學(xué)不能把課文簡單地當(dāng)成是解決問題、完成任務(wù)的材料，需要在教學(xué)中注重新的學(xué)習(xí)方式與經(jīng)典閱讀的深度融合，創(chuàng)新經(jīng)典閱讀的教學(xué)方式，注重課文內(nèi)容的價值取向，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典和完成學(xué)習(xí)任務(wù)中接受文化熏陶，獲得審美體驗(yàn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。