楊葛莉 陳艷華

統(tǒng)編初中語文教材自2017年秋季在全國投入使用以來，因其超前的編寫理念、課程思想和選文思路給廣大一線教師帶來耳目一新的驚喜。同時，統(tǒng)編教材嶄新的編排體例和單元整體教學思想，特別是“活動·探究”單元的首次出現(xiàn)，讓習慣于照本宣科的教師一時無所適從，變得束手無策。如何正確理解統(tǒng)編教材編者意圖，突破“活動·探究”單元實施困境，已經(jīng)成為制約廣大一線教師教學觀念更新中亟待破解的問題。筆者以項目式學習理念，對“活動·探究”單元進行了創(chuàng)新實踐。

一、“活動·探究”單元的編排意圖及施教困境

1.“活動·探究”單元的編排意圖

統(tǒng)編初中語文教材中首次呈現(xiàn)“活動·探究”單元。其編排意圖有三：

與原教材的靜態(tài)、平面閱讀不同，“活動·探究”單元通過學習任務(wù)單的引領(lǐng)，將課文閱讀、實踐活動、寫作訓練以動態(tài)、立體的方式整合在一起，呈現(xiàn)出一個綜合性、實踐性、創(chuàng)新性相融合的單元載體，成為推進落實《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”理念的具體方式。

教材明確了學習任務(wù)單的主體是學生，迫使教師必須接受學生由學習的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動探究者、學習活動的積極參與者的事實，倒逼一線教師必須改變傳統(tǒng)教學理念與教學方式。學生在完成單元學習任務(wù)過程中，要搜集資料，篩選有用信息為己所用;要鼓足勇氣在公眾或者同學面前講話，表達自己的想法;要想辦法登臺演出，傳達詩歌、戲劇之美……可見，“活動·探究”單元旨在實現(xiàn)教師“教”向?qū)W生“學”的轉(zhuǎn)變，以此強化并推動“學生是學習主體”這一課程理念在課堂上的具體落實。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確了語文核心素養(yǎng)，其中包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個要素?！盎顒印ぬ骄俊眴卧蚱浠顒尤蝿?wù)的特殊性，成為落實語文核心素養(yǎng)的重要路徑。每個“活動·探究”單元均由三個活動任務(wù)組成。任務(wù)一側(cè)重文本閱讀和探究，任務(wù)二側(cè)重實踐活動，任務(wù)三側(cè)重寫作表達和創(chuàng)作。三個任務(wù)層層遞進，由文本到實踐，由輸入到輸出，由課內(nèi)到課外。特別是任務(wù)二，學生或?qū)嵉卦L談，或模擬演講，或策劃活動，或組織演出，將靜態(tài)的文本學習轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探究實踐，學生的語文素養(yǎng)在一次次的實踐中得以提升。

顯然，“活動·探究”單元成為統(tǒng)編教材落實課程標準、改變教學方式、落實學科核心素養(yǎng)的重要途徑，其意義非同凡響。

2.“活動·探究”單元的施教困境

從當前的教學實踐來看，教師在探索“活動·探究”單元教學策略的過程中，尚存在一些亟待破解的瓶頸問題。

表現(xiàn)一，教師在教學過程中，不能正確把握編者的編寫意圖，將三個任務(wù)孤立對待，未能實現(xiàn)“活動·探究”單元三個任務(wù)的有效整合。以相互割裂的方式處理教材，同樣不能建立起課文學習、實踐活動和寫作表達的內(nèi)在聯(lián)系，更不能實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升。表現(xiàn)二，未能實現(xiàn)單元課文與擴展資源的有效整合與提升。教師僅以教材提供的課文為資源，指導學生進行單篇閱讀，未搭建起單元整體閱讀框架，也不能為學生提供廣泛、深入的閱讀資源。表現(xiàn)三，“活動·探究”單元試圖在課內(nèi)課外找到整合點，建立起語文學習與生活情境的聯(lián)系，但是，“一些教師語文課程意識淡薄，單元整體教學觀念不足，忽視單元內(nèi)人文主題與語文要素的有效整合，缺乏單元視野下旨在‘育人的課程設(shè)計實踐經(jīng)驗，重知識輕育人現(xiàn)象普遍存在”。這使得“活動·探究”這個承載統(tǒng)編教材課程改革任務(wù)的單元，失去了它特有的意義。

二、項目式學習：開辟“活動·探究”單元教學新路徑

1.項目式學習的特征

項目式學習（Project-Based Learning）簡稱“項目學習”，也就是人們常說的“PBL”?！鞍倌昵翱瞬脑O(shè)計教學法（Project methods）整合了杜威和桑代克的理論，通過以問題為中心，關(guān)聯(lián)教材與生活等教學方式和課程結(jié)構(gòu)的變革，成為民國時期實踐影響最大的一種教學法。”今天的項目式學習，延續(xù)了杜威“從做中學”的理念，通過設(shè)置學生感興趣、有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動任務(wù)，引導學生主動探索知識、運用知識解決生活實際問題。項目式學習與傳統(tǒng)教學法的不同點在于它更關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)通過“知行合一”的實踐活動，實現(xiàn)由“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。項目式學習的優(yōu)點在于：以驅(qū)動任務(wù)為主導，促進學生完成學習任務(wù)，獲得相關(guān)研究成果;強調(diào)學生為主，有持續(xù)的探究與實踐;創(chuàng)設(shè)真實情境，運用課本知識，解決生活實際問題;指向核心素養(yǎng)，讓學生的學習真實發(fā)生。

2.由項目式學習引發(fā)的關(guān)于“活動·探究”單元的教學思考

項目式學習與“活動·探究”單元承載的意義有諸多吻合點。第一，項目式學習可以通過高階驅(qū)動任務(wù)涵蓋單元中的三個甚至更多學習任務(wù)，實現(xiàn)教材學習任務(wù)的整合。第二，項目式學習實現(xiàn)了由封閉課堂向廣闊生活世界的延伸，有利于實現(xiàn)課內(nèi)外教學資源的有效整合。第三，項目式學習“以項目為載體，重構(gòu)教學單元，落實統(tǒng)編教材‘雙線組元的課程設(shè)計，將立德樹人的課程目標貫穿始終，將語文學科核心素養(yǎng)的培育落到實處，可以實現(xiàn)向高中語文學習的自然過渡與有效對接”。第四，項目式學習重視實踐活動，學生為完成高階學習任務(wù)，必然經(jīng)歷持續(xù)探究與實踐，教師為幫助學生完成任務(wù)，就要為他們搭建學習支架、設(shè)置獎評方案。通過上述活動，必然利于激活學生的實踐思維，讓他們在自主學習、合作探究中拾級而上，取得高階學習成果，提升核心素養(yǎng)。

基于上述共性特征，以項目式學習方式重構(gòu)單元教學，將單元整合為一個大項目，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，引導學生在課文學習、實踐活動、寫作表達等階段不斷進階，可以有效突破“活動·探究”單元的實施困境。

三、以項目式學習突破“活動·探究”單元施教困境的實踐探索

1.依托活動單元，開發(fā)學習項目

八年級上冊新聞單元有三個學習任務(wù)：新聞學習、新聞采訪、新聞寫作。新聞學習部分共選人五篇作品，分別是《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》。這些選文都秉持“用事實說話”的原則，不僅體現(xiàn)了消息、新聞特寫和通訊在結(jié)構(gòu)、寫法、語言等方面的不同特點，而且具有較高的寫作水平和鮮明的風格特征。新聞采訪和新聞寫作部分由任務(wù)說明、技巧點撥組成，點明清晰的采訪路徑和寫作方法。綜合三個學習任務(wù)，從培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的角度看，本單元主要是掌握新聞文體的結(jié)構(gòu)、特點，準確概括新聞的主要內(nèi)容;能夠區(qū)分消息、通訊、新聞特寫的異同;了解新聞采訪與新聞寫作的關(guān)系，學會進行新聞采訪和寫作;養(yǎng)成關(guān)注身邊現(xiàn)實、關(guān)心國內(nèi)外大事的習慣，主動貼近時代發(fā)展，自主思考現(xiàn)實問題。鑒于上述分析，將單元項目主題整合為“亮相新聞視窗”，意在“以新聞的方式學習新聞”，通過新聞視窗展示交流，關(guān)注這個“變化著的社會”。

2.設(shè)置以終為始的驅(qū)動任務(wù)，建構(gòu)進階思維模式

在“亮相新聞視窗”主題引領(lǐng)下，從單元目標人手，設(shè)置“新聞播報”“創(chuàng)編報紙”兩大驅(qū)動任務(wù)。把單元內(nèi)容整合為新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作、新聞播報、創(chuàng)編報紙五個進階任務(wù)。學生首先自主閱讀單元課文、報刊和教師推薦篇目，學習常見新聞體裁的相關(guān)知識;然后在新聞采訪、新聞寫作等實踐活動中，實現(xiàn)由讀到寫、由輸入到輸出的過渡;最后通過新聞播報、創(chuàng)編報紙等活動將新聞寫作引向“新聞產(chǎn)品”的發(fā)布，將作品推向公眾平臺亮相展示。

3.分階晉級完成任務(wù)，取得項目學習成果

（1）項目啟動階段

教師介紹單元項目背景、學習目標、學習內(nèi)容及項目任務(wù)，組織學生成立6～9個小“報社”，開展“新聞播報與創(chuàng)編新聞”競賽活動。學生明確項目任務(wù)，快速瀏覽單元目錄、單元導語、單元篇目、寫作訓練、口語交際，整體把握單元內(nèi)容，以小“報社”為單位設(shè)計活動方案，確定實施流程，初步擬出完成項目需要的一系列階段任務(wù)。

（2）項目實踐階段

第一，新聞閱讀。學生先依托活動任務(wù)單和任務(wù)說明，包括注釋、旁批、補白、技巧點撥等，瀏覽本單元所選的新聞作品，梳理各新聞的要素，把握不同新聞體裁的特點，自主構(gòu)建新聞知識體系;再通過精讀部分片段，圈點勾畫精彩語句，揣摩作者的態(tài)度與傾向，了解作者的立場和觀點;最后，運用上述方法閱讀新聞類報刊、網(wǎng)站和教師推薦篇目，獲得捕捉新聞線索的方法和技巧，體悟新聞工作者關(guān)心人民、關(guān)心國家、關(guān)心社會的責任感以及實事求是的新聞精神。

第二，新聞采訪與寫作。各“報社”分別召開新聞采訪選題會，制訂采訪方案，設(shè)計采訪話題，實施訪談計劃;采訪完畢，各“報社”遴選體現(xiàn)采訪對象精神風貌的事例、影音及圖片資料，匯集形成階段性研究成果。在新聞寫作環(huán)節(jié)，每名“小記者”根據(jù)采訪中搜集的素材寫一則消息，展現(xiàn)采訪對象的生活、品質(zhì)與精神境界。寫完后，組內(nèi)同學根據(jù)教師提供的學習支架和評價量表反復(fù)評改，不斷完善。

第三，新聞播報與創(chuàng)編報紙。每日說新聞：學生每日觀看《新聞聯(lián)播》，養(yǎng)成關(guān)注時事的習慣;開展“我為大家說新聞”課前兩分鐘展示活動，學生復(fù)述收看的新聞內(nèi)容。模擬新聞播報：一是利用新媒體，將居家錄制的播報視頻發(fā)布于虛擬微信群;二是以組為單位模擬現(xiàn)場播報，組內(nèi)成員互為聽眾。開展新聞發(fā)布會：各組推選優(yōu)秀播音員、記者和評論員參加。創(chuàng)編報紙：各“報社”做好板塊策劃，將修訂的稿件審校、潤色、編輯，合理排版，配上相關(guān)圖片，做成版面美觀的新聞報紙，亦可做成電子報刊。

（3）項目展示階段

各“報社”將過程性材料和學習成果制成PPT，在班級進行展示交流，評選出優(yōu)秀創(chuàng)意、最佳版面、最佳“報社”等獎項。

以上三個階段，將五個進階任務(wù)細化分解，層層推進。在具體實踐中，學生由清晰路徑和科學合理的評價量表指引，拾級而上，取得終端項目成果——新聞播報、新聞報紙。

4.提供可供閱讀的擴展資源，實現(xiàn)全面課程整合

為了保證學習任務(wù)順利完成，教師要持續(xù)為學生提供資源動力?？梢蕴峁吨性臆娬碱I(lǐng)南陽》（新華社鄭州1948年11月5日電）、《中國運動員呂偉亞運會奪冠》（新華社新德里1982年11月24日電）、《屠呦呦抵達瑞典將出席諾貝爾獎頒獎典禮》（新華網(wǎng)斯德哥爾摩2015年12月4日電）等消息，提供《2019，天安門城樓前的中國》《諾獎得主屠呦呦稱“工作尚未完成”》《沈汝波——他把愛的種子播向遠方》《高鐵“守欄人”》等新聞特寫，提供《秦皇島沈汝波：一個人照亮一座城》《趙艷文——不忘初心育桃李 牢記使命鑄師魂》等身邊的人物通訊，提供國內(nèi)或省、市近幾年十大新聞事件、新聞人物相關(guān)鏈接，推薦《新聞聯(lián)播》《東方時空》等電視欄目，還可以讓同學互薦《秦皇島日報》《燕趙都市報》上的優(yōu)秀新聞作品，此外也可以提供諸如“新聞采訪與寫作”小支架等方法指導資源。

以上資源，有與單元主題相關(guān)的閱讀資料，有聯(lián)系生活實際的閱讀資料，有影視閱讀資料，達到了“1+X”的整體閱讀效果，建立了與生活情境的整合，實現(xiàn)了與影視等傳媒的跨學科整合。特別是學生互薦新聞作品，將項目學習推向生活實踐，極大地調(diào)動了學生參與的積極性。而觀看《新聞聯(lián)播》《東方時空》，讓新聞以視覺形式出現(xiàn)，更是直觀學習新聞的重要方式。大量閱讀使學生構(gòu)建起新聞知識體系，內(nèi)化為完成進階任務(wù)的能力素養(yǎng)。在進階實踐中，學生更是被新聞中的典型事件所感動，被新聞中的人物精神所感染，被新聞人求實的作風所震撼，逐漸養(yǎng)成了關(guān)注社會、關(guān)注時政的習慣，樹立了實事求是、明辨是非的世界觀?；谏鲜龌顒拥捻椖渴綄W習，既落實了學科立德樹人任務(wù)，又有效實現(xiàn)了單元人文主題與語文要素的全面整合。

5.精心設(shè)計評價量表，全程指導學生活動

項目活動中的學生實踐不是放羊式的自主，而是有行動指南和細則的指引，這就是通常情況下所說的項目評價。在新聞單元學習過程中，從項目開始到項目終結(jié)，教師全程跟蹤指導，提前設(shè)計階段性評價量表，在活動前做到學生人手一張，學生拿到量表，參照執(zhí)行，反復(fù)修正，確保高質(zhì)量完成任務(wù)。評價量表的設(shè)計突出以下特征：一要圍繞單元目標要求的學習內(nèi)容設(shè)計，保證項目式學習與學科教學吻合，促進學生掌握核心知識。比如在消息寫作環(huán)節(jié)，從消息結(jié)構(gòu)的幾個部分選擇評價內(nèi)容，學生看到評價量表，就知道如何去寫作。二要針對活動過程與結(jié)果進行評價。密切關(guān)注學生如何運用所學知識，完成采訪、寫作、播報、編報等實踐活動;對項目相關(guān)成果進行展評，比如設(shè)置“新聞播報評價量表”“新聞報紙評價量表”，對學生播報和編報質(zhì)量進行把關(guān);體現(xiàn)表現(xiàn)性評價，關(guān)注學生的行動、表演、展示、操作、寫作等表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力。三要關(guān)注項目式學習的多元評價理念。在量表的引領(lǐng)推動下，學生逐漸提升項目實踐活動的有序性與自覺性，探究活動自然會朝向高標準發(fā)展。

總之，通過項目式學習整合單元教學，可以有效突破“活動·探究”單元的實施困境，是達到統(tǒng)編教材課程改革目標的一種全新探索與成功實踐。以項目式學習重構(gòu)“活動·探究”單元的方式還有很多，仍然需要我們持續(xù)地深入研究與思考;能否將項目式學習理念應(yīng)用到其他教學單元，去嘗試解決課程改革中遇到的諸多問題，同樣需要廣大教師在教學實踐中不斷摸索，不斷提練，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)規(guī)律與經(jīng)驗。