胡曉 趙煒

相比傳統(tǒng)文學(xué)作品，進(jìn)入語(yǔ)文教材的科幻作品并不算太多。20世紀(jì)90年代，人教社語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材曾選入赫伯特·喬治·威爾斯的《時(shí)間機(jī)器》（節(jié)選）;人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，選入星新一的《喂——出來(lái)！》;統(tǒng)編教材六年級(jí)選入阿西莫夫的《他們那時(shí)候多有趣啊》，七年級(jí)選入劉慈欣的《帶上她的眼睛》。此外，統(tǒng)編教材用“1+X”的方式推薦了一些科幻作品，比如，劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實(shí)姓》;在專(zhuān)門(mén)的“名著閱讀”板塊，推薦閱讀凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》、阿西莫夫的《基地》等科幻名著?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的科幻作品很多，可選擇的余地很大，為什么統(tǒng)編教材要選入《帶上她的眼睛》？什么樣的科幻作品適合青少年閱讀？科幻作品應(yīng)該怎樣教學(xué)？下面筆者從教材編者的角度，談?wù)剬?duì)這些問(wèn)題的看法。

一、為什么教材要選入科幻作品？選文的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？

統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)“科幻探險(xiǎn)”單元。為什么設(shè)計(jì)這個(gè)主題？五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)，中華民族經(jīng)歷了從科學(xué)救國(guó)、科教興國(guó)到科技強(qiáng)國(guó)的歷程，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了巨大的福祉，讓我們對(duì)科學(xué)和科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)也達(dá)到了新的境界。科學(xué)是人類(lèi)對(duì)自由的追求，善于求知、樂(lè)于實(shí)踐、勇于探索、敢于懷疑、甘于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神的培養(yǎng)，對(duì)于青少年兒童的成長(zhǎng)非常重要?？苹米髌氛驹诳茖W(xué)的肩膀上反思現(xiàn)實(shí)，想象未來(lái)，優(yōu)秀的科幻作品以其豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的前瞻意識(shí)、奇幻的想象構(gòu)思、深厚的人文關(guān)懷，讓學(xué)生拓寬精神視域，提升思想維度，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的重要載體。

語(yǔ)文教材選入科幻作品，遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)是“文質(zhì)兼美”。簡(jiǎn)單說(shuō)，“文”指作品的語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范、優(yōu)美，足以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范;藝術(shù)形式要有特點(diǎn)，體現(xiàn)作者思維的獨(dú)特性，吸引學(xué)生去探究語(yǔ)言文字運(yùn)用的奧秘。比如《他們那時(shí)候多有趣啊》，不同于立足現(xiàn)在幻想未來(lái)的作品，它是站在未來(lái)的視角反思科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)的影響，可以讓學(xué)生充分體會(huì)構(gòu)思上的奇妙?！百|(zhì)”指作品內(nèi)在的意蘊(yùn)、情感、哲理等。不同年代對(duì)于作品“質(zhì)”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有一定差異，體現(xiàn)出時(shí)代文化的變遷，有選擇性。但是，一般而言，要考察的有以下幾方面：作品所傳遞的價(jià)值觀(guān)是不是主流的，能否體現(xiàn)特定時(shí)代的核心價(jià)值觀(guān)和信仰，反映時(shí)代精神;作品包含的文化觀(guān)念是否立足民族傳統(tǒng)，有文化自信，同時(shí)又有開(kāi)放包容的文化格局，有反思批判的眼光，能夠展現(xiàn)時(shí)代文化特點(diǎn);作品中所涉及的知識(shí)是否具有科學(xué)性，能否反映各領(lǐng)域較新的成果;等等。

科幻作品是基于科學(xué)的想象，它不一定能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來(lái)科學(xué)的發(fā)展，但一定是基于現(xiàn)有科技對(duì)未來(lái)科學(xué)的想象和展望。用審慎的眼光看，它可能也會(huì)有科學(xué)想象上的“漏洞”，但這必須是在一定范圍內(nèi)的，而不是粗制濫造、隨心所欲的，這就將科幻作品與魔幻、玄幻類(lèi)作品區(qū)別開(kāi)來(lái)。教材在選文時(shí)，常常強(qiáng)調(diào)選擇經(jīng)典作品，比如凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》和阿西莫夫的《基地》。前者創(chuàng)作于19 世紀(jì)后半葉，正值第二次工業(yè)革命蓬勃興起，凡爾納的小說(shuō)利用氣球、潛艇、蒸汽機(jī)，帶著讀者去探索無(wú)名島嶼和異域國(guó)度，充滿(mǎn)奇幻色彩。后者創(chuàng)作于20 世紀(jì)40 年代，第三次科技革命方興未艾，現(xiàn)代宇宙航行學(xué)奠基人齊奧爾科夫斯基在更早就已留下“地球是人類(lèi)的搖籃，但人類(lèi)不可能永遠(yuǎn)被束縛在搖籃里”的聲音。阿西莫夫以其非凡的想象和科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造了一個(gè)恢宏無(wú)比的太空帝國(guó)。這些經(jīng)典作品都打上了時(shí)代的烙印，反映出當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，折射出作家的經(jīng)驗(yàn)、閱歷，對(duì)人生、世界的理解，等等。這些作品又具有時(shí)代的超越性，如《海底兩萬(wàn)里》中，對(duì)海洋知識(shí)的介紹，對(duì)潛水艇、潛水服、電的使用等科學(xué)知識(shí)的介紹，在今天看來(lái)早已不再神奇，但它對(duì)時(shí)代科技前沿的把握、對(duì)未知領(lǐng)域的瑰麗想象以及對(duì)人性的永恒探索，使其成為跨越時(shí)代的經(jīng)典。

國(guó)外科幻文學(xué)發(fā)展歷史比較長(zhǎng)、起步比較早，優(yōu)秀作品很多。隨著我國(guó)科技文化實(shí)力不斷增強(qiáng)，在太空探索、人工智能、生物基因等領(lǐng)域的探索走得越來(lái)越遠(yuǎn)，憧憬也不斷豐富，這些也必將反映在科幻作品的創(chuàng)作中。期待我國(guó)出現(xiàn)更多富有民族文化特色的優(yōu)秀科幻作品，為青少年學(xué)生的閱讀提供更多的選擇。

二、什么樣的科幻作品適合青少年閱讀？

除了作為課文的科幻作品，統(tǒng)編教材也利用“閱讀提示”“名著導(dǎo)讀”等板塊推薦了一些科幻作品，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和接受能力，自主選擇科幻作品進(jìn)行閱讀。究竟什么樣的科幻作品適合學(xué)生閱讀？不同年齡段的學(xué)生，適合閱讀的科幻作品當(dāng)然應(yīng)有所不同，所以現(xiàn)在提倡“分級(jí)閱讀”。比如，低年級(jí)小學(xué)生可閱讀科幻童話(huà)、科幻寓言、短小的科幻故事;高年級(jí)小學(xué)生則可以閱讀《小靈通漫游未來(lái)》、星新一的短篇作品等;中學(xué)生的選擇就比較多了，可以閱讀各種篇幅的科幻小說(shuō)，名家名作如凡爾納的科幻三部曲、赫伯特·喬治·威爾斯的《時(shí)間機(jī)器》、海因萊因的《星船傘兵》、阿瑟·克拉克的《2001太空漫游》、奧森·斯科特·卡德的《安德的游戲》、劉慈欣的《三體》和《球狀閃電》，還有不少短篇科幻小說(shuō)等都可以閱讀。

一般而言，推薦給青少年閱讀的科幻作品，在結(jié)構(gòu)上不能過(guò)于復(fù)雜，主題更不能晦澀難懂，而要選擇那些可讀性強(qiáng)，能夠讓學(xué)生讀懂，并能進(jìn)一步開(kāi)拓或者深化其精神世界的作品。

科幻作品具有科學(xué)性和文學(xué)性?xún)煞矫娴奶刭|(zhì)。

從科學(xué)性上講，科幻作品涉及各領(lǐng)域知識(shí)，知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W，會(huì)形成閱讀的障礙，影響閱讀的快感。不過(guò)，也并非要將科技原理準(zhǔn)確弄懂才能開(kāi)始閱讀，而是說(shuō)，學(xué)生要能夠結(jié)合自己的學(xué)科知識(shí)積累、生活經(jīng)歷、常識(shí)體驗(yàn)，初步理解這些科學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上理解作品的思想內(nèi)涵。優(yōu)秀的科幻作品往往能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。比如，《海底兩萬(wàn)里》中涉及化學(xué)、生物、地理等知識(shí)，《帶上她的眼睛》涉及地質(zhì)、物理、化學(xué)等知識(shí)。與一般的科學(xué)讀物不同，在科幻作品中，科學(xué)知識(shí)是通過(guò)作品虛設(shè)的意境、奇幻的想象、扣人心弦的情節(jié)等表現(xiàn)出來(lái)的，更容易讓學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)的美和知識(shí)的力量，點(diǎn)燃他們探究科學(xué)的熱情?？苹米髌酚志哂袑?duì)現(xiàn)實(shí)的超越，對(duì)科學(xué)前沿的把握，對(duì)人類(lèi)未來(lái)的想象，更容易讓學(xué)生反思科技的作用，逐漸養(yǎng)成科學(xué)思維，理解科學(xué)倫理。

從文學(xué)性上講，優(yōu)秀的科幻作品是用想象和意象，對(duì)人生苦樂(lè)、人性善惡進(jìn)行展現(xiàn)，對(duì)本源和未來(lái)問(wèn)題展開(kāi)哲學(xué)思考?？苹米髌窔v來(lái)有兩大經(jīng)典主題：太空探索和生命智能。前者以宇宙為背景，拓展人類(lèi)生存空間的廣度;后者以人性為核心，探究生命存在意義的深度。優(yōu)秀的科幻作品，必然能讓學(xué)生在思維的廣度和深度上受到啟發(fā)。比如星新一的《喂——出來(lái)！》，學(xué)生可以從中體會(huì)人與大自然的關(guān)系，認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性;可以感受人性的復(fù)雜，對(duì)世界有更多樣的理解;可以展開(kāi)想象，思考地外文明……又如劉慈欣的《朝聞道》，學(xué)生可能會(huì)對(duì)未知產(chǎn)生深深的敬畏之情，會(huì)因人類(lèi)天才為“聞道”不惜站上真理祭壇獻(xiàn)身而感動(dòng);可能會(huì)由那位原始“望星人”而重新認(rèn)識(shí)柔弱而堅(jiān)韌的人類(lèi)文明，進(jìn)而思考什么是人生的目的;當(dāng)想象進(jìn)一步擴(kuò)展，可能會(huì)不由得去思考宇宙是什么、宇宙的奧秘這些似乎虛無(wú)縹緲的問(wèn)題。再如阿西莫夫的《基地》系列，帶領(lǐng)學(xué)生在縱貫幾萬(wàn)年的銀河帝國(guó)興亡史中，探查人性與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等文明要素的互動(dòng)和影響，令人不由臣服于“心理學(xué)史”的強(qiáng)大力量，潛心思考人類(lèi)的現(xiàn)在和未來(lái)，而那本《銀河百科全書(shū)》也成為未來(lái)文明的希望，扎根在學(xué)生心中，吸引他們?nèi)ヌ骄繜o(wú)盡的知識(shí)和真理。

三、語(yǔ)文課堂上如何教學(xué)科幻作品？

對(duì)于科幻作品，北京景山學(xué)校周群老師曾經(jīng)提出兩種教學(xué)模式：一是立足語(yǔ)文學(xué)科，以閱讀和創(chuàng)意寫(xiě)作為抓手，開(kāi)展科幻教育;二是類(lèi)似STEAM科幻選修課的模式，以科幻主題整合、打通各個(gè)學(xué)科。[1]第二種教學(xué)模式顯然更能充分發(fā)揮科幻作品的教學(xué)價(jià)值。但是，語(yǔ)文學(xué)科在科幻作品的教學(xué)上，也有其獨(dú)特的目標(biāo)和優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文課堂上，如何抓住科幻作品的特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)時(shí)有哪些要注意的問(wèn)題？下面筆者以《帶上她的眼睛》為例談?wù)効捶ā?/p>

首先，要掃除科學(xué)知識(shí)上的障礙，讓科學(xué)知識(shí)助力作品的理解。

不同于科普作品運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言介紹科學(xué)知識(shí)，科幻作品中的科學(xué)知識(shí)往往隱含在內(nèi)容和情節(jié)中，是默認(rèn)已經(jīng)理解的知識(shí)。學(xué)生若無(wú)一定的知識(shí)儲(chǔ)備，必然難以理解。比如《帶上她的眼睛》中，對(duì)于“落日六號(hào)”的遇險(xiǎn)經(jīng)過(guò)及其后來(lái)處境的描寫(xiě)，便涉及地質(zhì)、物理、化學(xué)等大量知識(shí)。選入教材時(shí)，因?yàn)槠拗疲瑢?duì)這部分內(nèi)容作了大量刪減，只保留了必要的交代性的內(nèi)容。粗略瀏覽相關(guān)段落，對(duì)這些科學(xué)知識(shí)“不求甚解”，只是形成“危險(xiǎn)”“慘烈”的概念化的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然不會(huì)影響對(duì)作品整體大意的把握，以及對(duì)人物精神品質(zhì)的基本理解。但是如果教師能夠用形象直觀(guān)的方式，引導(dǎo)學(xué)生真正了解地球內(nèi)部的構(gòu)造，把握地心的密度、溫度、成分等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)“落日六號(hào)”的險(xiǎn)境才能有真切體會(huì)，才能切身感受到地心深處極端幽閉、孤獨(dú)、壓迫、危險(xiǎn)的氛圍，增強(qiáng)“末日體驗(yàn)”[2]，從而更深刻地理解領(lǐng)航員的內(nèi)心以及給“我”帶來(lái)的震撼。這時(shí)，對(duì)作品的理解，才能從概念化的“感受科學(xué)工作者的獻(xiàn)身精神”“感受領(lǐng)航員勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀(guān)、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神品質(zhì)”中突破出來(lái)，解讀出作品更豐富的人文內(nèi)涵。當(dāng)然，并不是說(shuō)對(duì)于科幻作品中的所有科學(xué)知識(shí)都要窮究，才能解讀作品，這是毫無(wú)必要的。語(yǔ)文課堂上對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，本質(zhì)上是為理解作品內(nèi)涵、體會(huì)作品語(yǔ)言形式特點(diǎn)服務(wù)的，教師要牢牢把握這一基本原則。

其次，突破“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素解讀模式，挖掘科幻作品豐富的內(nèi)涵和價(jià)值。

科幻作品以小說(shuō)為主，不少教師習(xí)慣從“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素來(lái)解讀作品，引導(dǎo)學(xué)生掌握的依然是一般的小說(shuō)閱讀方法。如果教師能夠牢牢把握科幻作品科學(xué)性和文學(xué)性?xún)煞矫娴奶刭|(zhì)，往往能從語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面挖掘出更為豐富的教學(xué)價(jià)值。比如《帶上她的眼睛》，按照劉慈欣本人的說(shuō)法，他想在這篇小說(shuō)中傳遞出一種感覺(jué)。是一種怎樣的感覺(jué)呢？從題材看，小說(shuō)表現(xiàn)的是人類(lèi)對(duì)地球內(nèi)部的探索。人類(lèi)目前實(shí)際能夠抵達(dá)地球的最深處不過(guò)12000 多米，與浩瀚的外太空相比，地心實(shí)在是逼仄、神秘而難以觸及的。通過(guò)閱讀小說(shuō)，我們會(huì)注意到，作品前半部分主要寫(xiě)領(lǐng)航員小姑娘對(duì)現(xiàn)實(shí)世界美好的強(qiáng)烈向往。這種向往其實(shí)很簡(jiǎn)單，是廣闊草原上的一朵朵小花，她細(xì)致到發(fā)現(xiàn)每朵花的區(qū)別，給它們一一取了名字，她不想錯(cuò)過(guò)月光的一絲浪漫，不想錯(cuò)過(guò)鳥(niǎo)兒的一聲?shū)Q叫……對(duì)于一切細(xì)微的美好，她都放大了自己的感官體驗(yàn)沉醉其中，而這些美好卻是我們普通人司空見(jiàn)慣、習(xí)焉不察的。作品后半部分，寫(xiě)航船失事的驚心動(dòng)魄，寫(xiě)小姑娘的險(xiǎn)境和命運(yùn)，這時(shí)殘酷凸顯出來(lái)，與之前的詩(shī)意和唯美形成強(qiáng)烈反差。學(xué)生此時(shí)才猛然感受到那種美好的體驗(yàn)竟然是一種“末日體驗(yàn)”，死亡尚且能讓這種痛苦瞬間灰飛煙滅，領(lǐng)航員卻不是身體的死亡，而是清醒地知道自己將在終極孤獨(dú)中度過(guò)余生，這種體驗(yàn)無(wú)疑更加殘酷。在這種極端情境下，領(lǐng)航員展現(xiàn)的是自己作為普通人的情感，有留戀、有憂(yōu)傷、有無(wú)奈、有順其自然，而在一種認(rèn)命般的淡然中，人性的光芒卻自然而然地綻放出來(lái)——人類(lèi)太渺小了，在未知面前只是滄海一粟，人類(lèi)科技在未知不可控的偉大力量面前更是不堪一擊。然而，人類(lèi)文明能夠延續(xù)并不斷發(fā)展，正因?yàn)槠浔Ａ袅司窈托拍畹姆N子，這種精神是把個(gè)體放在人類(lèi)整體命運(yùn)中來(lái)觀(guān)照的自覺(jué)和信任，是印刻在普通人骨子里的英雄情懷，是對(duì)命運(yùn)坦然接受、對(duì)美好無(wú)限向往的崇高之美。再進(jìn)一步想，這與我們的民族精神、傳統(tǒng)文化精義不也是一脈相承嗎？這種精神可以解讀為“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的精神，愚公移山的精神，知其不可為而為之，參贊天地之化育的精神，等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、寫(xiě)作的具體實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)作品的解讀逐層深入、逐步擴(kuò)展。

最后，與其他作品形成合力，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行開(kāi)放的科學(xué)教育。

語(yǔ)文課堂上進(jìn)行科學(xué)教育的主要載體是科學(xué)類(lèi)作品。教材中除了科幻作品，還選入了一些反映科學(xué)家生平事跡的傳記、散文，如《鄧稼先》《太空一日》《偉大的悲劇》，介紹科學(xué)知識(shí)原理的科普小品、科普說(shuō)明文、科技論文，如《大自然的語(yǔ)言》《恐龍無(wú)處不在》《宇宙的邊疆》，以及文言文《河中石獸》等，并推薦了一些作品供課外閱讀。多種門(mén)類(lèi)的科學(xué)作品可以形成一種合力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。比如，將《太空一日》與《帶上她的眼睛》進(jìn)行比較閱讀：前者是紀(jì)實(shí)性作品，后者是科幻小說(shuō)，“落日六號(hào)”的遇險(xiǎn)經(jīng)歷及其處境雖然都是幻想出來(lái)的，卻讓人覺(jué)得真實(shí)。那么，科幻小說(shuō)的“真實(shí)感”來(lái)自哪里？可以將《偉大的悲劇》與《帶上她的眼睛》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)主題內(nèi)涵上的相通：兩部作品都給讀者帶來(lái)一種悲壯的美感，這種悲壯之美是什么？可以擴(kuò)展閱讀劉慈欣的其他短篇小說(shuō)，如《鄉(xiāng)村教師》《朝聞道》等，交流討論：領(lǐng)航員、鄉(xiāng)村教師、獻(xiàn)身真理祭壇的三百多位天才，他們讓你感動(dòng)嗎？他們的人生選擇帶給你的啟發(fā)是什么？可以開(kāi)展“科幻小說(shuō)中的科學(xué)原理”分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生就一些感興趣的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，或者就作品中的“科學(xué)漏洞”進(jìn)行質(zhì)疑，寫(xiě)成一篇科普說(shuō)明文，同學(xué)之間展示分享。還可以從作品出發(fā)，作哲學(xué)思辨，進(jìn)行社會(huì)考察，開(kāi)展文化比較，等等?？傊?，科幻作品的教學(xué)，可以是一種更加開(kāi)放的形態(tài)。

科幻作品站在科技的肩膀上，對(duì)“人”以及人類(lèi)文明的各種關(guān)系進(jìn)行重新審視乃至重新建構(gòu)，展現(xiàn)了人們對(duì)未來(lái)的遐想、對(duì)理想的追求，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育和人文教育的優(yōu)良載體。歷史上每一次科技革命都會(huì)帶來(lái)科幻作品的大繁榮，在當(dāng)前科技發(fā)展的新時(shí)代，理應(yīng)有更多優(yōu)秀的科幻作品進(jìn)入教育者的視野。語(yǔ)文學(xué)科也必然能通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以科幻作品為載體開(kāi)展更為開(kāi)放、面向未來(lái)的科學(xué)教育。