柳會平

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為當前教師教學的主要任務(wù)。本文在對創(chuàng)新思維以及小學高年級學生進行分析的基礎(chǔ)上，對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行了具體研究，并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;高年級;創(chuàng)新思維

伴隨著我國教學改革力度的提升，對小學教學也提出了更高的要求，其不再單獨以提升學生知識水平為教學任務(wù)，在一定程度上也要求教師通過教學逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，尤其是高年級小學教學。小學高年級教學不僅僅是小學階段教學中的一部分，其在一定程度上還肩負著銜接初中教學的任務(wù)，所以尤為重要。當前小學數(shù)學高年級教學中同樣肩負起了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學任務(wù)，而通過何種方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前所有小學教師急需解決的教學問題之一。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維指的是深入把握事物的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生更加新穎、獨特的想法。從本質(zhì)上來講，本文所講的創(chuàng)新思維主要指的是學生在學習過程通過獨立思考問題，破除傳統(tǒng)思維方式的束縛，從而逐漸形成主動探索的思考方式。另外，創(chuàng)新思維具備綜合性、聯(lián)想性、靈活性以及求異性等方面的特征，創(chuàng)新思維的這些特征在學習過程中的具體表現(xiàn)為學生打破傳統(tǒng)思維方式的限制，在解決實際問題的過程中能夠從不同的角度進行問題的思考，從而找出解決問題的辦法。

二、小學高年級學生的思維特點

小學生在步入高年級之后，其思維方式在一定程度上也逐漸發(fā)生了變化，逐漸由“形象化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺橄蠡保@在一定程度上也說明了在小學高年級階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性。從某種意義上來講，思維品質(zhì)反映了學生智力發(fā)育的水平，如小學低年級學生在思考問題時往往是進行形象、被動的思考，而當學生步入高年級階段之后，其往往是主動對問題進行抽象的思考，正是由于高年級小學生在思維方式方面的成長變化，所以使得高年級小學生的創(chuàng)新能力得到了一定程度的提升，

三、小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑和方法

1.轉(zhuǎn)變教師理念，樹立創(chuàng)新觀念

想要在小學數(shù)學教學中逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立創(chuàng)新理念，只有這樣，才能夠從根本上保障學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師創(chuàng)新觀念主要包含了兩個方面的內(nèi)容：（1）小學高年級數(shù)學教師在教學上實現(xiàn)自我創(chuàng)新，加強對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，從而為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍;（2）小學高年級數(shù)學教師在實際教學中加強對學生的引導，逐漸讓學生清楚地認識到創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，從而幫助學生在教學活動中樹立正確的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學培養(yǎng)了學生被動接受知識的習慣，這對學生創(chuàng)新思維的形成十分不利，對此，教師在實際教學活動中應(yīng)當對學生進行循序漸進的引導，引導學生逐漸學會一步步獨立思考問題。

例如教師在講《長方體和正方體的表面積》相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容時，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，教師會告訴學生長方體和正方體的表面積的計算方式與方法，并將計算公式告訴學生。但是教師在課堂上為了能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，需要加強對學生進行相應(yīng)的引導，引導學生運用之前所學的知識解決當前所面對的數(shù)學問題。

師：長方體由幾個面組成？

生：6個面。

師：那么請同學們仔細觀察，長方體有沒有相同的面？分別是哪幾個？它們分別有幾個相同的面？

生：長方體每個正對應(yīng)的表面是一模一樣的，一共有3組這樣的面。

師：長方體既然是由6個長方形組成的，那么它的表面積應(yīng)當怎么去計算呢？

……

師：還有其他可以計算長方體表面積的方法嗎？同學們可以大膽地去想想。

通過這種引導學生積極思考的方式在很大程度上激發(fā)了學生的獨立思考問題的能力，進而提升了學生的創(chuàng)新思維能力。

2.為學生搭建創(chuàng)新平臺

在轉(zhuǎn)變教師與學生創(chuàng)新觀念的基礎(chǔ)上，教師在教學中應(yīng)當為學生創(chuàng)建相應(yīng)的創(chuàng)新平臺，為學生創(chuàng)造更多的空間去動手動腦，從而逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如在講《小數(shù)乘法》這一課的教學內(nèi)容時，教師通過創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學生在教學情境中扮演收銀員和顧客的角色，當顧客購買完商品之后，需要收銀員計算收費金額，在這個教學環(huán)節(jié)中，扮演收銀員角色的學生在課堂上會很努力地計算著價格，并在大腦中飛速地思考用何種方法計算更為便捷省事，有的會想到將一個一個的物品價格相加，而有的會想到先將相同的價格相乘，最后再相加等不同的計算方法，這都在無形之中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。為學生搭建創(chuàng)新平臺需要教師進行相應(yīng)的指導，但是教師在指導過程中不應(yīng)限定學生的思維方式。

總而言之，在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要教師結(jié)合學生的實際情況不斷完善當前的教學方法，而轉(zhuǎn)變自身的教學觀念則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提升。

【參考文獻】

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