李云

【摘 要】 在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中也應(yīng)該融入核心素養(yǎng)，作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要科目，數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師付出更多的心血。學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與發(fā)展，不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，還能夠拓展學(xué)生的思維深度，并進(jìn)一步提高學(xué)生思維的靈活性。本文從學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)入手，主要從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“提倡有效提問”“設(shè)置說理課堂”三個方面討論了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;核心素養(yǎng)

邏輯思維是一種漸進(jìn)式、有步驟以及有條件的固定思維模式，主要是利用思維的推理活動來完成數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和知識的推理等，邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中的必經(jīng)之路。具體而言，在核心素養(yǎng)的視角下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境來為學(xué)生構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和思考，開拓學(xué)生的思維，同時，利用有效提問和說理課堂來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)不感興趣的原因就是數(shù)學(xué)與學(xué)生的實際生活相距甚遠(yuǎn)，教師課堂教學(xué)的設(shè)計沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境。為此，教師要想更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生獲得思維能力的鍛煉和提升，還是要從具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、參與數(shù)學(xué)課堂活動的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的簡單計算”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感知分?jǐn)?shù)的基本加減法。教師：“媽媽將一塊月餅分為4份，小紅吃了其中1份，爸爸吃了其中的兩份，還剩下月餅的幾分之幾？”學(xué)生在看到題目的時候會下意識地進(jìn)行加減法，直接得出還剩一份月餅，而這明顯與教師的問題不符，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，學(xué)生可以反應(yīng)出需要用到分?jǐn)?shù)的知識，而如何計算“1--”學(xué)生還沒有接觸過。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個問題擱置到本課的學(xué)習(xí)之后，順利將學(xué)生的注意力集中到分?jǐn)?shù)的簡單計算上。

二、提倡有效提問，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

有效的課堂提問不僅僅是促進(jìn)學(xué)生吸收和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方法，也是發(fā)散學(xué)生思維，加強學(xué)生邏輯思維能力的必要措施。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置問題，使得問題剛好處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，從而引發(fā)學(xué)生的主動思考，在問題的思考和解決的過程中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平行與垂直”時，教師可以聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過的直線的性質(zhì)，在新舊知識之間建立相應(yīng)的聯(lián)系。教師：“大家對之前學(xué)過的直線還有什么印象嗎？”學(xué)生的回答基本比較接近答案，證明學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較扎實的。這時，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課概念的學(xué)習(xí)：“既然直線是無限長的，那么，請大家在紙上畫兩條直線?！痹趯W(xué)生繪制直線的同時，教師也在黑板上畫出幾種不同形式的兩條直線。教師：“有人說，同一平面內(nèi)兩條直線之間不是相交就是平行，你認(rèn)為正確嗎？”學(xué)生根據(jù)自己畫的直線和教師畫的直線來進(jìn)行討論和交流，不少學(xué)生認(rèn)為這說得不對，因為很多直線既沒有相交，也沒有平行;也有學(xué)生表示這說得對，因為直線是可以無限延長的，只要不平行，總會在某一點相交。教師應(yīng)該針對學(xué)生的不同回答給予肯定和鼓勵，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，同時鼓勵學(xué)生的表達(dá)。

三、設(shè)置說理課堂，鍛煉學(xué)生思維的條理性

說理課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，也取得了不錯的教學(xué)效果。教師在設(shè)置說理課堂時需要注意為學(xué)生提出的具體用來說理的問題應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的，并且通過適當(dāng)?shù)奶骄磕軌蝽樌鉀Q的問題，也就是問題的難度要適中，保證學(xué)生的思維能夠得到活躍，同時又能夠得到嚴(yán)謹(jǐn)。同時，說理的過程需要學(xué)生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，并以邏輯性較強的方式進(jìn)行闡述，有助于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生思維的條理性。

例如，“一個數(shù)除以小數(shù)”的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠熟練掌握一個數(shù)除以小數(shù)的計算法則，并能夠正確應(yīng)用。教師可以依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會發(fā)生的錯誤入手，以錯誤的題目設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生的反駁。教師：“14.7÷4.2=35，這道題對不對，請用說理的方式證明你的觀點。”學(xué)生需要根據(jù)自己的已有知識以及對于一個數(shù)除以小數(shù)的計算法則來進(jìn)行說理，有助于學(xué)生完成該計算法則的鞏固記憶，同時學(xué)生思維的條理性和表達(dá)的邏輯性得到加強。

總之，在核心素養(yǎng)的視角下，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律來創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在有效提問、說理課堂等教學(xué)手段的應(yīng)用下能夠得到提升和成長，最終完成學(xué)生核心素養(yǎng)和邏輯思維能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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