摘要：大學(xué)生是一個特殊的群體，其在生理上已經(jīng)屬于成年人，但是在心理上還不夠成熟，考慮事情不全面。而且大學(xué)生普遍面臨著學(xué)業(yè)的壓力，以及就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)的選擇，而社會發(fā)展形勢始終處于不斷的變化之中，對未來的不不確定性，以及對自身認(rèn)知的不全面都讓大學(xué)生產(chǎn)生了一定的心理壓力以及負(fù)擔(dān)，作為教育工作者，如何應(yīng)用激勵理論激發(fā)學(xué)生的熱情、提振學(xué)生的自信心，讓他們更加勇敢地面對未來的學(xué)習(xí)、工作以及生活，就成為學(xué)生管理工作中的重要課題。

關(guān)鍵詞：激勵理念;高校學(xué)生管理;運用策略

前言：高校作為重要的人才培育與輸出基地，教學(xué)質(zhì)量以及管理模式一直受到廣泛的關(guān)注。尤其是在新課改背景下，更加要突出學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，這意味著除了過硬的專業(yè)能力之外，還要重視學(xué)生的身心健康培養(yǎng)。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，從激發(fā)學(xué)生的主體性為出發(fā)點，通過利用激勵理論調(diào)動起學(xué)生的積極性以及使命感，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)與實踐中去。本文就當(dāng)前高校管理面臨的挑戰(zhàn)，以及激勵理論在高校學(xué)生管理中的有效應(yīng)用進行簡單闡述，以供參考。

1高校學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

隨著時代的變化，對高校學(xué)生管理提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因為，大學(xué)生來自五湖四海，其受生活環(huán)境、教育、家庭等影響，每一個學(xué)生都有著非常鮮明的個性特征。作為高校學(xué)生管理者，在生活上，要扮演家長的角色，關(guān)心大學(xué)生的生活起居，了解他們的實際困難;在心理上，要善于傾聽，要懂得共情，采取恰當(dāng)?shù)氖侄问鑼?dǎo)大學(xué)生的負(fù)面情緒，幫助他們排解情緒壓力、學(xué)習(xí)壓力，并樹立生活和學(xué)習(xí)的熱情與信心;在學(xué)習(xí)上，要能夠為他們答疑解惑。同時，還要充當(dāng)大學(xué)生的朋友、思政老師，現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)上充斥著良莠不齊的信息，極易對理念不夠堅定的大學(xué)生造成不良影響。比如一些游戲場景里的人設(shè)，暴力場面等會影響學(xué)生的性格，各種熱點消息的傳播會導(dǎo)致其思想逐漸復(fù)雜化，一些非主流的政治輿論會影響他們的價值觀。與此同時，大學(xué)生即將走入社會，面臨著就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多重壓力，導(dǎo)致其心理活動和思想行為復(fù)雜化，有些大學(xué)生會產(chǎn)生焦慮、抑郁、悲觀厭世等心理問題，還有些大學(xué)生忽略了對自身健康的關(guān)注，過于依賴手機，極少運動，身體素質(zhì)較差，種種都給學(xué)生管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2激勵理論在高校學(xué)生管理中的有效應(yīng)用

2.1利用目標(biāo)來激勵學(xué)生

很多高校學(xué)生之所以在高校期間無法全身的投入到學(xué)習(xí)與實踐之中，主要是由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生目標(biāo)，所以才會無所事事、得過且過，浪費了大好的青春時光?；诖?，就可以通過幫助學(xué)生厘清方向、找到目標(biāo)，并采取恰當(dāng)?shù)募钍侄蝸順淞⑵饘W(xué)生的熱情與信心。在幫助學(xué)生找到目標(biāo)之前，所以要了解學(xué)生的思想動態(tài)、日常喜好，深入學(xué)生的內(nèi)心，這樣才有利于目標(biāo)的定位清晰，比如，對物質(zhì)追求較為強烈的學(xué)生，可以利用學(xué)校的相關(guān)機制，如獎學(xué)金機制，校企合作機制等激勵學(xué)生積極參與融入，并為之不懈努力。比如對于有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，老師可以利用考證政策來激勵學(xué)生提升專業(yè)水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與潛力。

2.2從情感角度激勵學(xué)生

被尊重、被肯定、被認(rèn)可等情感需求是心理層面的基本需求，尤其是對于一些個人能力不夠突出，專業(yè)水平不夠過硬，綜合素質(zhì)等各個方面都不夠出色的傳統(tǒng)意義上的后進生來說，老師的鼓勵與認(rèn)可往往能引到一劑強心針般的效果，這樣的學(xué)生由于長期沒有得到認(rèn)可，難免會產(chǎn)生一些消極自卑心理或是悲觀情緒，不僅影響了身心健康，而且學(xué)習(xí)上的動力也不足，對人生較為迷茫，看不到前進的方向。教育實施的有效前提是認(rèn)可，不排斥、不抗拒，尤其對于這一類型的學(xué)生而言，他們處于人生中十分特殊的時期，難與人產(chǎn)生親近感?；诖?，就需要教育工作者充分地發(fā)揮自身的親和力，深入學(xué)生的內(nèi)心，并營造輕松的氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生共情，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，消除他們的緊張感和陌生感，使他們能夠主動的、自愿的接受教師所傳遞的知識和技能。發(fā)揮親和力可以從幾個方面做起：首先要消除對個別學(xué)生的偏見，充分地尊重他們的差異性，發(fā)自內(nèi)心地喜歡他們，接受他們;二是要通過得體的衣著，溫暖的言語，發(fā)自內(nèi)心的微笑與他們進行交流，傾聽他們的心聲，也許是不那么合乎常理的一些想法，以消除他們的陌生感以及抗拒性，讓他們感受到充分的尊重;三是要積極的發(fā)現(xiàn)和肯定他們的優(yōu)點，充分發(fā)掘每一個學(xué)生的潛力，并給予肯定和恰當(dāng)?shù)墓膭顏碜寣W(xué)生找到學(xué)習(xí)的根源與動力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓其以更樂觀向上，更積極熱情的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)與人生。

2.3利用榜樣激勵

每一個學(xué)生在成長過程中都會有崇拜的人，也許是身邊的同學(xué)，也許是某個老師，或者是某個公眾人物，會被這些人物身上的特質(zhì)以及閃光點所吸引?；诖?，就可以利用榜樣激勵法來激勵學(xué)生向著自己的榜樣去不斷的完善自己、提升自己。不斷精進自己的專業(yè)水平，正確面對學(xué)習(xí)與生活中的困難和壓力，時刻讓榜樣的力量影響自己，激勵自己，并以榜樣為標(biāo)準(zhǔn)來警醒自己不斷改掉缺點，為了早日成為榜樣一般的人物而持續(xù)努力，不懈追求。

結(jié)束語：

激勵教育能夠?qū)W(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，盡管不是每一個學(xué)生都能成為國家棟梁，但也希望通過積極的心理暗示，讓學(xué)生們具備開朗、樂觀，自我化解負(fù)責(zé)情緒的能力。讓他們在離開學(xué)校以及家庭的懷抱后仍然能夠滿懷信心和憧憬，在人生路中很好地走下去。激勵教育就如同人生中的一束微光，一點點的照亮學(xué)生前行的路，點亮學(xué)生心中的希望，引發(fā)學(xué)生愉快的心理體驗，幫助他學(xué)生健康成長，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡奇軒.試析激勵理論在高校學(xué)生管理中的運用[J].江西社會科學(xué).2020， （04）：0071-0071.

[2]黃鵬宇 .試析激勵理論在高校學(xué)生管理中的運用[J].考試周刊.2020（000），005：0039-0041.

云南經(jīng)濟管理學(xué)院? 朵娟