陳梭

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)于初中生，要“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，并能“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順”。而初中生作文的現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多學(xué)生不但怕寫作文，而且極少進(jìn)行重寫（除非老師要求），即使重寫也不大能掌握修改、升格的方法。因此，語文教師就要注重調(diào)查研究，尊重學(xué)情，在學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地進(jìn)行相應(yīng)的作文升格指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的作文升格能力。尤其對(duì)于九年級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)，教師必須精確分析所教班級(jí)學(xué)生的作文情況，利用有限的作文復(fù)習(xí)課，立足于學(xué)情，對(duì)作文升格訓(xùn)練進(jìn)行目標(biāo)的確立、序列的安排、策略的實(shí)施、成效的反思，使學(xué)生的寫作能力都有一個(gè)較大的飛躍，以達(dá)到“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的效果，從而提高中考作文的成績(jī)。

一、基于學(xué)情定目標(biāo)

確定九年級(jí)學(xué)生作文復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，要基于所教班級(jí)的學(xué)情視角。

教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生多次的作文情況，完成《班級(jí)學(xué)生作文質(zhì)量分析表》。表中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的項(xiàng)目包括：審題（是否符合題意）、立意（是否突出中心）、選材（是否具體生動(dòng)）、結(jié)構(gòu)（是否嚴(yán)謹(jǐn)、詳略得當(dāng)）、語言（是否得體流暢）、卷面（是否書寫整潔）。參考此表的數(shù)據(jù)，教師可以精準(zhǔn)地掌握班級(jí)的整體學(xué)情，從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面分析全班學(xué)生的寫作能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而確定班級(jí)中考作文備考的升格指導(dǎo)和訓(xùn)練的目標(biāo)。

同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的作文情況，完成《學(xué)生個(gè)人作文質(zhì)量分析表》。由此，教師可以精準(zhǔn)地掌握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情，從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面分析學(xué)生個(gè)人的寫作能力，從而明確對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文備考目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別作文指導(dǎo)，有的放矢，以增強(qiáng)作文升格訓(xùn)練的效果。

二、序列升格巧安排

從近幾年中考作文評(píng)卷的情況看，應(yīng)考生大多數(shù)能寫出三類文，即作文得分在30-39分之間。一、二類文（作文得分在40-50分之間）占的比例不多，而四、五類文（作文得分在0-29分之間）也占一定的比例。如何通過九年級(jí)的作文備考，有效提高學(xué)生作文的應(yīng)考能力呢？

以本人2016-2017學(xué)年所教一個(gè)畢業(yè)班（共42人）為例，九年級(jí)下學(xué)期第一次作文（題目：《我真想》——2016年中考作文題）的數(shù)據(jù)如下：

審題：扣題36人，離題6人;

立意：中心突出7人，中心明確29人，中心不明確6人;

選材：材料具體生動(dòng)4人，材料能表現(xiàn)中心28人，材料不能表現(xiàn)中心10人;

結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)4人，結(jié)構(gòu)完整、有條理33人，結(jié)構(gòu)不完整5人;

語言：語言得體流暢3人，語言規(guī)范通順34人，文理不通5人;

卷面：書寫整潔30人，書寫不整潔12人。

分析以上數(shù)據(jù)可見，這個(gè)班大部分學(xué)生能審清題意，明確中心，選取恰當(dāng)?shù)牟牧?，比較通順地寫出符合題意、結(jié)構(gòu)完整、夠字?jǐn)?shù)（500字以上）的作文。同時(shí)，存在比較嚴(yán)重的不足有：

優(yōu)秀作文，即一、二類文很少，只有3篇。得分在36-39分之間的學(xué)生寫作能力不夠全面，分別出現(xiàn)立意不夠高雅，或選材不夠新穎，或結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單，或語言表達(dá)不夠優(yōu)美等問題。

得分在30-35分之間的學(xué)生多數(shù)選取的材料比較老套，立意不深。

“寫困生”（即寫作能力不強(qiáng)，考場(chǎng)作文比較難完成的學(xué)生）怕寫作文，平時(shí)沒有積累寫作素材，多為應(yīng)付式寫作，寫的材料不能表現(xiàn)中心，甚至字?jǐn)?shù)不夠，結(jié)構(gòu)也不完整。

卷面還有四分之一的同學(xué)需要改善，要養(yǎng)成書寫整潔的習(xí)慣。

從整體看，這個(gè)班學(xué)生的作文能力在選材方面都需要加強(qiáng)，而積累素材是關(guān)鍵的解決方法。從個(gè)別看，中層生（作文得分屬三類文的學(xué)生）在立意、語言表達(dá)方面有待改善;“寫困生”存在畏難心理，要提高他們的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作熱情。

在精確分析作文數(shù)據(jù)的前提下，為了使作文升格訓(xùn)練做到有序開展，從而通過學(xué)生作文過程化訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，本人對(duì)這個(gè)班的學(xué)生制定了九年級(jí)下學(xué)期《作文序列升格訓(xùn)練計(jì)劃》。

第一次作文《我真想》及升格訓(xùn)練：要求把題目補(bǔ)充完整，文體不限，引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)感受。參考課文范例《我的母親》，指導(dǎo)學(xué)生掌握補(bǔ)題、立意的方法，在升格訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)中心與選材的關(guān)系。

第二次作文《讓我的人》及升格訓(xùn)練：要求把題目補(bǔ)充完整，寫一篇記敘文，通過典型事例和適當(dāng)議論抒情表現(xiàn)“我”對(duì)某個(gè)人的看法和感受。參考課文范例《羚羊木雕》，指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物性格和適當(dāng)議論抒情表現(xiàn)作者主觀感受的方法，在升格訓(xùn)練時(shí)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)中心與選材的關(guān)系。

第三次作文自擬題目及升格訓(xùn)練：要求論述努力與收獲的關(guān)系。參考課文范例《談骨氣》，指導(dǎo)學(xué)生掌握擺出明確論點(diǎn)和使結(jié)構(gòu)完整合理的方法，在升格訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。

第四次作文《這一刻，更需要》及升格訓(xùn)練：要求把題目補(bǔ)充完整，寫一篇記敘文。參考課文范例《珍珠鳥》，指導(dǎo)學(xué)生掌握選擇恰當(dāng)材料，表達(dá)真實(shí)情感的方法，在升格訓(xùn)練時(shí)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)中心與選材的關(guān)系。

第五次作文《做正確的事》及升格訓(xùn)練：要求寫一篇記敘文，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。參考課文范例《一件小事》（魯迅），指導(dǎo)學(xué)生掌握以小見大，提升主題的方法，在升格訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)構(gòu)思的巧妙，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。

第六次作文《想到和做到》及升格訓(xùn)練：要求文中要講清楚“想到和做到”的關(guān)系。參考課文范例《想和做》（胡繩），指導(dǎo)學(xué)生立意和講清事理的方法，在升格訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟牧献C明論點(diǎn)。

第七次作文《記住這一天》及升格訓(xùn)練：要求把題目補(bǔ)充完整，寫一篇記敘文;審視自己或他人如何面對(duì)生活的正確態(tài)度。參考課文范例《背影》，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫和表現(xiàn)人物性格的方法，在升格訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)把典型事例寫具體生動(dòng)。

（注：此計(jì)劃根據(jù)周華章老師的《初中作文教學(xué)中的過程化訓(xùn)練研究》一書中的相關(guān)表格進(jìn)行了改動(dòng)。）

這樣的作文序列升格訓(xùn)練計(jì)劃，不但解決了作文教學(xué)的序列問題，而且通過對(duì)同一題目進(jìn)行不止一次的組合式寫作訓(xùn)練，使學(xué)生自我矯正的能力得到了加強(qiáng)，升格后的作文都會(huì)較初稿有改進(jìn)。正如梁?jiǎn)⒊壬鲝垺白鲆淮巫魑谋貙⒁环N文章做通，下次在做別的一種文”，這樣就會(huì)有“做一篇得一篇的好處”，而當(dāng)代名師黃厚江先生也推崇“寫作——評(píng)講——同題再寫作——再評(píng)講”的作文訓(xùn)練模式。

責(zé)任編輯 邱麗