【摘要】古詩(shī)詞走進(jìn)音樂(lè)課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、創(chuàng)造古詩(shī)詞的音樂(lè)美，使音樂(lè)課充滿活力，學(xué)生文化底蘊(yùn)更厚實(shí)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞;音樂(lè)教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】J622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）07-0217-02

【本文著錄格式】王涓.古詩(shī)詞與音樂(lè)相融合教學(xué)策略的研究[J].北方音樂(lè)，2020，04（07）：217-218.

前言

中國(guó)古詩(shī)詞是我國(guó)的經(jīng)典的文化，它的語(yǔ)言和意境、節(jié)奏與韻律，皆具有豐富性和音樂(lè)性，詩(shī)歌與音樂(lè)教育的完美結(jié)合，不僅做到了“古為今用”“洋為中用”，更讓學(xué)生們從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，傳承文化瑰寶。筆者今年來(lái)，一直致力于音樂(lè)教學(xué)與古詩(shī)詞的有效融合，以下結(jié)合實(shí)踐與思考，談?wù)勏嚓P(guān)教學(xué)策略。

一、情境激趣，引發(fā)情感美

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，詩(shī)詞是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，古詩(shī)詞和音樂(lè)相輔相成，就是將詩(shī)、樂(lè)相結(jié)合，以生動(dòng)活潑的方式對(duì)兒童進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，基于兒童的年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作為教師的我們選擇合適的詩(shī)詞，如語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，從他們理解和已經(jīng)認(rèn)知的作品中入手，營(yíng)造相應(yīng)的詩(shī)情樂(lè)意，是古詩(shī)詞與音樂(lè)教育相融合的環(huán)境基礎(chǔ)。

（一）選擇適宜兒童朗誦的古詩(shī)詞

古詩(shī)詞的內(nèi)容十分豐富，作為兒童音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，既要考慮古詩(shī)詞的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的可接受性，還要考慮詩(shī)詞的抑揚(yáng)頓挫，也就是音樂(lè)性。低年級(jí)的《詠鵝》《清明》《憫農(nóng)》等五言詩(shī)或七言詩(shī)都是比較好的內(nèi)容，詩(shī)詞語(yǔ)句淺顯易懂，而且音韻流暢，意境優(yōu)美，有著生動(dòng)的畫面感，可以激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力和生趣，讓孩子們感受到意境美、情感美和詩(shī)句美，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（二）激發(fā)兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

學(xué)習(xí)興趣是兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。在用音樂(lè)表現(xiàn)古詩(shī)詞之前，首先要熟悉并學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)詞，引起兒童對(duì)古詩(shī)詞的興趣，才能促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。可以讓兒童觀看古詩(shī)詞的視頻表演、聽(tīng)古詩(shī)詞的錄音、與父母一起收集古詩(shī)詞、與家人一道朗讀古詩(shī)詞、聽(tīng)老師講古詩(shī)詞蘊(yùn)含的故事、小小古詩(shī)詞朗讀表演、模仿古人讀古詩(shī)等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，為古詩(shī)詞與音樂(lè)的有效融合奠定基礎(chǔ)。

二、誦讀節(jié)韻，展現(xiàn)聲韻美

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，講究將語(yǔ)言、動(dòng)作和音樂(lè)有機(jī)集合，在老師有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與其中，甚至自行設(shè)計(jì)，即興地用聲勢(shì)或其他動(dòng)作去表現(xiàn)。這是完全出于本能的一種反應(yīng)，是對(duì)音樂(lè)最直接的表達(dá)，將語(yǔ)言、動(dòng)作和音樂(lè)融合在一起最核心和最本質(zhì)的，就是音樂(lè)的骨骼——節(jié)奏。

（一）為古詩(shī)詞創(chuàng)編不同的節(jié)奏類型

教師請(qǐng)學(xué)生就一首古詩(shī)讀出自己創(chuàng)編的不同節(jié)奏，教師充分鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編，然后在學(xué)生說(shuō)出的各種節(jié)奏中做提升和整理，得出以下幾個(gè)簡(jiǎn)單節(jié)奏，再以學(xué)生教學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整首古詩(shī)的有節(jié)奏誦讀，為保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，要讓學(xué)生“感覺(jué)”這首古詩(shī)的節(jié)奏是他們自己創(chuàng)作的，是孩子們自己選擇的而不是教師設(shè)計(jì)強(qiáng)加的。

節(jié)奏型（a）：

× × ×× × ︱× × × × × ︱ × × × × × ︱ × × × × ×︱

床前明月光， 疑是地上霜。 舉頭望明月， 低頭思故鄉(xiāng)。

節(jié)奏型（b）：

×× ×× × ︱ ×× ×× × ︱ ×× ×× × ︱ ×× ×× ×︱ 床前明月光， 疑是地上霜。 舉頭望明月， 低頭思故鄉(xiāng)。

節(jié)奏型（c）：

×— ×︱ ×— ×︱×——︱×— ×︱ × —×︱×——︱×— ×︱ ×—

床前明月光， 疑是地上霜。 舉頭望

×︱×——︱×— ×︱× —×︱×——︱

明月，低頭思故鄉(xiāng)。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和節(jié)奏感的增強(qiáng)，還可以增加學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏的難度，增加休止符、附點(diǎn)音符、延長(zhǎng)音的節(jié)奏型。

（二）用不同的音樂(lè)表現(xiàn)方式鞏固節(jié)奏

等學(xué)生完成基本節(jié)奏后，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生變化速度、力度、音色等音樂(lè)基本元素，在不斷地改變和調(diào)整中，學(xué)生不斷鞏固，感受音樂(lè)色彩的變化與豐富，并抱有熱烈的情緒，不斷進(jìn)行之。還可以加強(qiáng)二拍子、三拍子和附點(diǎn)音符的穩(wěn)定拍率和節(jié)奏感訓(xùn)練，有翻來(lái)覆去萬(wàn)變不離其宗之感。此練習(xí)要特別注意鼓勵(lì)那些反應(yīng)慢或拍率不對(duì)、搶拍拖拍的學(xué)生，及時(shí)培養(yǎng)其正確的節(jié)奏感，想辦法讓他們樹(shù)立自信心，體驗(yàn)成功感。

三、肢體律動(dòng)創(chuàng)作，體現(xiàn)動(dòng)感美

身體的律動(dòng)教學(xué)，是學(xué)生們?cè)谝魳?lè)中，身體做出的相應(yīng)的反應(yīng)和變化，可以積極培育學(xué)生音樂(lè)的感知力和表現(xiàn)力。如果能夠做到持之以恒關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)表達(dá)，會(huì)有效提高學(xué)生的身心自控能力，發(fā)展富有動(dòng)力的內(nèi)在生命張力。

（一）運(yùn)用聲勢(shì)

聲勢(shì)即是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響，聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造力是一種非常好的方法每個(gè)學(xué)生都自然地會(huì)使用，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，因此會(huì)興趣盎然。聲勢(shì)一般包含拍手、跺腳、拍腿、捻指等。

例： ×× ××︱ ×× × ︱ ×× ××︱ ×× ×︱

（拍手）清明時(shí)節(jié)雨紛紛 （跺腳）路上行人欲斷魂

×× ××︱ ×× ×︱ ×× ××︱ ×× ×︱

（拍腿）借問(wèn)酒家何處有 （捻指）牧童遙指杏花村

（二）變換聲勢(shì)卡

教師隨意調(diào)換聲勢(shì)卡的位置或教師指哪個(gè)就拍哪個(gè)，換來(lái)?yè)Q去，訓(xùn)練學(xué)生的看譜能力和反應(yīng)能力，還可以一邊念一邊拍，通過(guò)圖譜、字卡的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生手、口、眼的協(xié)調(diào)能力。

（三）結(jié)合身體游戲

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)方式，結(jié)合古詩(shī)，通過(guò)身體動(dòng)作游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練，往往能收到意想不到的效果。

例1：《造型》游戲。學(xué)生邊走邊念古詩(shī)，當(dāng)教師在念到某一句時(shí)突然喊“?！保瑢W(xué)生即停下立擺造型（學(xué)生自由創(chuàng)編造型），教師喊“走”，學(xué)生繼續(xù)邊走邊念。

例2：《找朋友》游戲。兩組學(xué)生面對(duì)面站好，閉上眼睛輕聲念古詩(shī)前行，當(dāng)碰到對(duì)方的手時(shí)就可睜眼大聲念。

例3：《報(bào)紙》游戲。學(xué)生每人一張報(bào)紙，要求學(xué)生每念古詩(shī)一句就撕下一張長(zhǎng)紙條，這樣每一首古詩(shī)念完就有四張長(zhǎng)紙條。最后請(qǐng)學(xué)生拿兩束長(zhǎng)紙條當(dāng)作道具自由進(jìn)行造型和舞蹈。

四、歌唱結(jié)合，感受音樂(lè)美

唱歌是學(xué)生音樂(lè)啟蒙的一個(gè)重要手段，在歌唱中，學(xué)生能享受到歡心和愉悅。將蘊(yùn)含音樂(lè)美的古詩(shī)詞譜上優(yōu)美的旋律，并運(yùn)用合理且有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在歌聲、動(dòng)作和語(yǔ)言的多種體驗(yàn)中，創(chuàng)造“古風(fēng)古韻”的深層次的意境。

（一）為古詩(shī)詞譜曲

請(qǐng)學(xué)校擅長(zhǎng)作曲的教師及音樂(lè)工作愛(ài)好者為古詩(shī)詞譜曲，按照 “古詩(shī)詞配曲三原則”進(jìn)行操作。一是樂(lè)曲是形式，必須服從內(nèi)容的需要;二是旋律要盡量簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔，適合學(xué)生演唱，真正體現(xiàn)唱歌為教學(xué)服務(wù)的目的;三是盡可能做到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，讓學(xué)生愛(ài)唱。因而在譜曲前每個(gè)作曲者都必須對(duì)所譜寫的古詩(shī)詞進(jìn)行較深入的賞析，在把握古詩(shī)詞的意境、風(fēng)格和充分理解詩(shī)人的思想感情的基礎(chǔ)上再進(jìn)行譜曲。如創(chuàng)作《鋤禾》時(shí)，為了讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)詞意境的同時(shí)記住詩(shī)詞，并獲得愉悅的審美體驗(yàn)，運(yùn)用三拍子的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)勞動(dòng)的艱辛，采用五聲調(diào)式和簡(jiǎn)單的樂(lè)句重復(fù)讓學(xué)生易唱、愛(ài)唱。

例：《鋤禾》

1=D

5— 3 ︱ 6—6 ︱5——︱5——︱6—5 ︱ 3—1︱ 2——︱ 2——︱

鋤禾日當(dāng)午， 汗滴禾下土，

5— 3 ︱ 6—6 ︱5——︱5——︱6—5 ︱ 3—1︱ 2——︱ 2——︱

誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。

（二）用形式多樣的歌唱練習(xí)培養(yǎng)音樂(lè)感

運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)法中的卡農(nóng)練習(xí)，體現(xiàn)多聲部間的協(xié)調(diào)，把學(xué)生分成兩組或三組，帶學(xué)生進(jìn)行分組排練后，讓學(xué)生來(lái)做卡農(nóng)練習(xí)，即一組學(xué)生先開(kāi)始吟誦，另一組學(xué)生遲一拍或兩拍開(kāi)始，最后兩組同時(shí)結(jié)束。多聲部歌唱讓學(xué)生張開(kāi)耳朵去聆聽(tīng)，去體驗(yàn)，從而去表現(xiàn)，在理解音樂(lè)關(guān)系，培養(yǎng)注意力等方面也是積極有效的。除此外，還可以用快、慢、強(qiáng)、弱的不同方式指揮學(xué)生進(jìn)行演唱，增加對(duì)古詩(shī)詞演唱的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有聲響?！鼻捎靡魳?lè)教學(xué)和古詩(shī)詞相結(jié)合，不論是音樂(lè)還是詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，都會(huì)得到事半功倍的效果，不僅僅是做加法，更應(yīng)該是乘法，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，喜歡在音樂(lè)中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，親近古詩(shī)詞，對(duì)其產(chǎn)生心靈的共鳴;就是為了讓一首首好詩(shī)、好詞像一串串快樂(lè)的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田。

參考文獻(xiàn)

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