喻聰慧

【摘要】本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化現(xiàn)階段的狀況、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的意義、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)、學(xué)生真實(shí)評(píng)價(jià)教師、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生個(gè)體自我評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述.同時(shí)，分析多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)模式給學(xué)生和教師造成的影響，呼吁小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提高自身的教學(xué)水平，正視學(xué)生的評(píng)價(jià)，提供更加全面的教學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);多元化;評(píng)價(jià);發(fā)展

新課改形勢(shì)下，為規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處、有效地加強(qiáng)師生間的溝通、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的樣式應(yīng)當(dāng)做到多元化.相比于傳統(tǒng)模式，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更為具體、更多維度，且更指向以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)模式.教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要真正重視學(xué)生的感受和發(fā)展，以激勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，打造輕松愉快的高效課堂.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

盡管新課改已經(jīng)推行一段時(shí)間，但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)而言還是比較呆板單調(diào)的，這種呆板和單調(diào)主要體現(xiàn)在單一的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容上.關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，現(xiàn)階段的教育方式使得學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是評(píng)判數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好壞的黃金標(biāo)準(zhǔn)，部分教師看重成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而學(xué)生也為了所謂的卷面成績(jī)不斷努力，認(rèn)為考得好就能代表一切，而考得不好就是失敗的象征.這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容似乎不大合理，學(xué)生的發(fā)揮會(huì)受到許多方面的影響，教師不應(yīng)該單憑一次成績(jī)就抹殺掉學(xué)生日常的付出，這樣容易打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們今后的發(fā)展產(chǎn)生消極影響.而關(guān)于評(píng)價(jià)方式，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性，評(píng)價(jià)方式也變得單一，一支筆、一份試卷、一次成績(jī)就是對(duì)學(xué)生的打分方式.這種靜態(tài)的做法忽略了學(xué)生之間的差異性和性格特點(diǎn)，一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，而且評(píng)價(jià)人僅僅是教師，有失公平性和整體性，忽略了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià).

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)行多元化評(píng)價(jià)的意義

從課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀不難看出在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的必要性，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙和奠基階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度在極大程度受到此階段教學(xué)的影響.以往的課堂中，教師總是習(xí)慣于夸獎(jiǎng)并過(guò)多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，讓班級(jí)形成唯成績(jī)論英雄的風(fēng)氣.但實(shí)際上每名學(xué)生的接受能力都不盡相同，付出的時(shí)間和努力程度也有所不同，也許在經(jīng)歷大量的努力過(guò)后某些學(xué)生仍然沒(méi)有取得優(yōu)秀的成績(jī)，這個(gè)時(shí)候他們已經(jīng)得到了挫敗感，若是教師再一味注重成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)而忽視學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)性的鼓勵(lì)，則很容易造成部分學(xué)生的性格缺失，讓他們失去努力的信心和前進(jìn)的動(dòng)力.因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)，用公平、包容的眼光去對(duì)待每一名學(xué)生的付出，尊重每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)可他們的努力，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)堅(jiān)持，致力打造出高效的教學(xué)課堂和良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)之教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在小學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)中扮演著舉足輕重的角色.因此，教師要善于創(chuàng)造激勵(lì)環(huán)境，對(duì)接受能力強(qiáng)且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)的同時(shí)控制分寸，不讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大的心理;對(duì)接受能力一般的學(xué)生，教師首先要肯定他們努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，接著進(jìn)行正確解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心.

例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生剛開(kāi)始難以分清鐘表上時(shí)針、分針和秒針，即使及時(shí)分清了也經(jīng)常認(rèn)錯(cuò)表盤(pán)對(duì)應(yīng)的時(shí)間.這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)拆解教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，每種分度針在不同的具體位置上分別代表什么，同時(shí)設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，盡量讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)課堂之中，在學(xué)生回答的時(shí)候教師適時(shí)做正面引導(dǎo)，可以加入鼓勵(lì)的眼神，為學(xué)生打氣并鼓勵(lì)他們大膽的回答，即便回答錯(cuò)誤也要鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考，就學(xué)生的具體錯(cuò)誤進(jìn)行分析，直到他們理解為止.充分讓學(xué)生感受課堂主體的地位，讓他們認(rèn)識(shí)到教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)是多元化的，不會(huì)僅僅因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤某個(gè)問(wèn)題而得到不好的評(píng)價(jià)，從而敢于大膽地進(jìn)行思考和參與課堂，這一點(diǎn)極大程度地提升了課堂氣氛，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也增加學(xué)生對(duì)教師的信任程度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)的發(fā)展起到推動(dòng)作用.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)之生評(píng)師

進(jìn)行生評(píng)師活動(dòng)有助于學(xué)生建立平等意識(shí)，在學(xué)生心中建立平等意識(shí)對(duì)學(xué)生健康人格的發(fā)展至關(guān)重要.新形勢(shì)下教育部對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出要求，教師要著力改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生畏懼教師的心理，拉近師生關(guān)系，打破師生間的隔閡并且建立學(xué)生的交流信心.

充分建立學(xué)生的平等意識(shí)和信心有助于幫助學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于向教師提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑而不是盲從，從而有效地規(guī)避錯(cuò)誤.但事實(shí)上少部分教師有好為人師的架子，他們因?yàn)楹妹孀佣y以接受來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的反對(duì)意見(jiàn)往往采取打壓姿態(tài)，這不僅是駁回了學(xué)生觀點(diǎn)，更大程度上是給他們幼小的心靈埋下一顆“不敢言”的種子，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)思維有著嚴(yán)重的阻礙作用.特別是數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，一加一的答案只有二，因此，有著嚴(yán)密的邏輯性，狀態(tài)不好的教師也許會(huì)偶爾口誤或是筆誤給學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的提示，這時(shí)面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先要擺正自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)謙虛地接受來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)，接受自己的不足之處，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣形象.教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不唯師、不畏師、只唯實(shí)，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作業(yè).對(duì)此，學(xué)校方面還可以采取匿名評(píng)教的方式，教師不在場(chǎng)的情況下讓學(xué)生對(duì)任課的教師進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，最后結(jié)果反饋給教師，這樣的措施也有利于保護(hù)師生之間的感情.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)之學(xué)生互評(píng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，由于接受能力不同、生活環(huán)境不同以及性格特點(diǎn)的差異，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所差別.而多元化評(píng)價(jià)下的課堂應(yīng)當(dāng)充分捕捉客觀存在的事實(shí)，進(jìn)行學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造相互追趕、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的氛圍.

例如，在“小學(xué)乘法”這一課的學(xué)習(xí)中，由于乘法算法相對(duì)普通加減法在難度上有很大幅度的提升，許多學(xué)生因?yàn)槲冯y和懶惰隨意對(duì)待教師布置的作業(yè)，不愿動(dòng)腦筋甚至照抄同學(xué)的答案，為班級(jí)風(fēng)氣造成不良影響.在對(duì)這種行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以選擇匿名評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己在他人心中留下的真實(shí)印象，從而對(duì)錯(cuò)誤行為產(chǎn)生羞愧之心，全方位、多元化地全面認(rèn)識(shí)自己.同時(shí)，同學(xué)之間的正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展具有正面推動(dòng)作用，在同齡競(jìng)爭(zhēng)者的肯定下，學(xué)生會(huì)得到自我滿足以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信，同時(shí)學(xué)會(huì)互相欣賞互相尊重，創(chuàng)造和諧美好的課堂氛圍.

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)之學(xué)生自我評(píng)價(jià)

進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是學(xué)生掌握自我激勵(lì)、自我欣賞、自我教育和自我完善的必經(jīng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展有著重要的作用.多元化課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)是必不可少的評(píng)價(jià)方式，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果認(rèn)真對(duì)比和總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法的利弊，及時(shí)檢查各學(xué)習(xí)活動(dòng)下的成果，為學(xué)生找到屬于自己的高效學(xué)習(xí)方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)給出標(biāo)準(zhǔn)解題步驟和答案讓學(xué)生自己進(jìn)行作業(yè)批改的方式，讓學(xué)生直觀地面對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行反思，思考到底是適用于自己要一直沿用下去還是另辟蹊徑，擺脫不良學(xué)習(xí)方法、自己付出的努力有沒(méi)有得到體現(xiàn)、自己的短板在哪里等等，使得學(xué)生進(jìn)一步明確現(xiàn)階段自己需要做的事.鍛煉小學(xué)生自主思考和自主選擇的能力，為今后更難更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，給學(xué)生的全面發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái).

總而言之，新概念理念下的多元評(píng)價(jià)能極大程度促進(jìn)了學(xué)生和教師的共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn).在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上進(jìn)行平等、公平、自主、真實(shí)的多元化評(píng)價(jià)同時(shí)也能促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)步，在一定程度上鞭策著教師朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展，在對(duì)自己不斷嚴(yán)格要求的同時(shí)用于改進(jìn)課堂教學(xué)方式，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁學(xué)保.通過(guò)試題評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2006（4）：26-29.

[2]孫悅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2007.